Školní motivace 9 Strategie na podporu učení

motivace školy pro učení je zájem, který si student klade za cíl rozvíjet své znalosti a učit se. Je to jedna z nejdůležitějších základů člověka, protože usnadňuje přežití jedince.

Paměť jako metoda výuky je na zadním sedadle, protože motivace a pozornost jsou nástroje, které se v současné době používají pro úspěch studentů.

Motivace s sebou nese řadu prvků, které se to děje u studentů. Existují proto osobní faktory, které přímo ovlivňují vývoj úkolu, protože vliv vychází z cílů a cílů, které navrhuje. Význam úsilí, překonání obtíží, které vznikají při hledání zavedené cesty k dosažení navrhovaných cílů.

Ochota učit se něco nového je spojena s dovednostmi, schopnostmi, taktikou a strategiemi, které lze spolu s predispozicí a motivací dosáhnout.

Jaké typy motivace existují?

Vlastní motivace

Jedná se o tento cíl, který student klade na svůj vlastní pocit. Při této příležitosti nezávisí na ničem jiném, pouze na konkurenci a osobním cíli, který je osoba označena, někdy na osobní zlepšení.

Například, to je ta motivace, která vyvstává pro potěšení, jak je případ poznání jména charakterů v televizním seriálu \ t.

Jak vidíme, student neočekává odměnu, dělá to pro svůj vlastní zájem.

Extrinická motivace

V tomto případě je zamýšleno získat nějakou externí cenu nebo se možná něčemu vyhnout, protože akce se provádí čekajícím na něco ze zahraničí, jako cena.

Například, když dítě vykonává domácí práci, aby ho rodiče mohli rozpoznat a odměnit tím, že ho nechají brzy na ulici.

V článku "Typy motivace podle psychologie" se můžete o této zajímavé sekci dozvědět více.

Jaké faktory ovlivňují zájem studentů?

Zájem ovlivňuje mnoho faktorů. Například nadšení ukázané učitelem.

Tento faktor lze snadno pozorovat ve třídě, protože kolikrát nás subjekt pronásleduje bez jiné indikace než učí učitele? Motivace se přenáší, když je péče poskytovaná učitelem idylická. Kromě vztahu mezi rovnými a dobrým počasím, které jsem mohl mít ve třídě.

Další velký vliv vyplývají z participačních a vhodných metodik, které motivují a využívají ICT jako zdroj motivace. Mluvíme o vhodných nástrojích k posílení a podpoře kreativity prostřednictvím různých podnětů.

Co se týče významu učení, můžeme potvrdit, že v okamžiku, kdy student přisuzuje jeho funkci význam, mění se motivace. Kolikrát se student denně setkává se znalostmi, které se učí, že to není těžké a nepraktické? Také, jak se všechno změní, když pozorujete, že ho můžete každodenně zavádět do praxe??

A konečně dalším významným faktorem je možnost úspěchu. Rozmýšlení mezi možnostmi dosažení vynikajících výsledků v akci je rovnocenné uvažování o vynikající motivaci. Z tohoto důvodu nemohou studenti, kteří usilují o neúspěch, dosáhnout svého cíle.

Jak ovlivňuje motivace učení?

Motivace v studentovi zasahuje z cíle, který navrhl. Získání vynikajících výsledků, jako by byly špatné, poskytuje značné zvýšení jak rote, tak mechanického učení, stejně jako může klesat..

Sebevědomí má také co do činění s tímto procesem, protože může být napadeno negativitou nebo ovlivněno motivací, kterou osoba představuje. Je to akademická činnost sama o sobě, která se může stát základním osem pro získání vědomostí.

Stejně tak zájem a úsilí zároveň ovlivňují motivaci. Existuje korelace mezi oběma faktory a motivace, že student musí plnit své úkoly, tj. Souvisí se způsobem, jakým jsou závazky přijímány či nikoliv..

Motivace může být zároveň definována jako motor. To znamená, že člověk může vidět své chování a jeho cestu z motivace, která se projevuje v určitých situacích. Jedná se tedy o dispozici, kterou musí student dosáhnout svého cíle.

Stejně jako mnoho situací záleží také na tom, co bylo naučeno a na čem bylo poučeno, protože zkušenost je relevantní z hlediska toho, o jakou motivaci jde. Není to totéž, když jsme byli úspěšní v akci, a proto ukázali vysokou motivaci, pokud nastane podobná situace, že pokud se to stane zpět.

A konečně přijetí, které student cítí. Má-li učitel tuto tendenci přijímat, aby se cítil sám, motivaci lze odpovídajícím způsobem zvýšit.

Příkladem toho je, že učitel zná jméno studenta, protože akce volání osoby svým jménem značně zvyšuje sebeúctu a v neposlední řadě i motivaci něco dělat.

Jaká je role učitele motivovat své studenty?

Učitel musí v první řadě zvážit řadu cílů před možností motivace svých studentů. Jakmile bylo dosaženo cíle motivace, akce učitele souvisí s udržením této motivace. A konečně, díky této motivaci získat studenta dovednosti, které byly původně založeny k získání.

Motivace tedy není jen akcí, kterou musí učitel vykonávat na začátku svého vystoupení, ale je to něco, co musí být udržováno konstantní, jako každý triumf. Kromě toho, pokud má proces pozitivní výsledek, možná pro nové procesy bude motivace již iniciována u studentů, a tedy i úsilí, kde bude nižší..

Nicméně, stejně jako ve všech situacích, které se týkají lidských bytostí, jsou všichni lidé odlišní, a proto není motivace stejná u všech studentů. Proto stejná aktivita nebo stejný cíl vyvolávají u každého ze studentů jinou reakci.

Existuje tedy několik autorů, kteří argumentují, že kolektivní motivace je omezená, pokud neučiníte individuality, které jsou s nimi spojeny, protože příliš ovlivňuje osobnost každé složky skupiny..

Musíme však zdůraznit, že motivace musí být ponořena do samotné činnosti zaměřené na cíl a nikoliv na to, co má být řečeno. Je pravděpodobné, že plně motivované poselství udrží pozornost studenta omezeným způsobem, zatímco pokud je motivace ponořena do cíle, a to je participativní, bude to nepřetržité a trvalé.

9 strategií ke zlepšení motivace

Dříve jsme analyzovali, co je motivace, vždy z pohledu, zda je negativní nebo pozitivní. Učitel se však může setkat se situacemi, kdy musí zasáhnout prostřednictvím zlepšení motivace studentů. Dále představujeme řadu strategií, ve kterých můžete pracovat:

1. Eliminovat negativní kritiku ostatních ve skupinové práci.
2. Používejte skupinovou práci jako prostředek pro spolupráci všech.
3. Pozitivním způsobem hodnotit vztah členů skupin a charakteristiky každého z nich, posílit jejich dobrou práci.
4. Analyzujte příčiny možných neúspěchů a úspěšných úspěchů.
5. Přiřazení významu všem učení, které se odehrává ve třídě, protože smysluplné učení znamená rychlejší učení.
6. Přizpůsobit učení na všech úrovních, aniž bychom zapomněli na tyto nižší úrovně, protože jsou to ty, které vyžadují větší pozornost a zvyšují motivaci.
7. Využít rozhodování, usnadnit autonomii studentů a skupinovou práci.
8. Využijte dialogu jako hlavního nástroje ve třídě, protože je to nejlepší technika pro zvýšení motivace a sebeúcty.
9. Podporovat tvůrčí činnost v rámci skupin, protože podporuje motivaci, protože může být charakterizována jako subjektivní a student může prokázat své dovednosti a kompetence.

Bibliografie

1. ALONS TAPIA, J. (2005). Motivace k učení: Perspektiva studentů. Ministerstvo školství a vědy (2005). Orientace ve vzdělávacích centrech, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. A GALLO ÁLVARO, P. (2000). Vztah mezi motivací a učením. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motivace, učení a akademická výkonnost. Sborník X mezinárodní Galego-portugalský kongres psychopedagogy. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. A DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Učební plán a učení: v rámci reformy model učebního plánu ve třídě. Navarra: jednotka vzdělávacích programů, D.L.
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.