Sociokulturní teorie Vygotského



sociokulturní teorie Vygotského Jedná se o nově vznikající teorii v psychologii, která se zaměřuje na důležité příspěvky společnosti k individuálnímu rozvoji. Tato teorie zdůrazňuje interakci mezi rozvojem lidí a kulturou, ve které žijí. To naznačuje, že lidské učení je velmi společenský proces.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) byl sovětský psycholog a zakladatel teorie kulturního a společenského vývoje člověka. On je považován za jednoho z nejvlivnějších psychologů v historii.

Jeho hlavní práce se konala v oblasti evoluční psychologie a sloužila jako základ pro mnoho vyšetřování a následných teorií souvisejících s kognitivním vývojem v posledních desetiletích, zejména o tom, co je známo jako Vygotského sociokulturní teorie.

Index

  • 1 Význam sociálního kontextu
  • 2 Efekty kultury: nástroje intelektuální adaptace
  • 3 Sociální vlivy na kognitivní vývoj
  • 4 Zóna proximálního vývoje
    • 4.1 Příklad blízké rozvojové zóny
  • 5 Důkazy, které demonstrují teorie Vygotského
  • 6 Vygotsky a jazyk
  • 7 Kritika Vygotského práce

Význam sociálního kontextu

Vygotského teorie zdůrazňují zásadní úlohu sociální interakce ve vývoji poznání, protože pevně věřil, že komunita hraje ústřední roli v procesu "dávání významu"..

Na rozdíl od Piageta, který tvrdil, že rozvoj dětí musí nutně předcházet jejich učení, Vygotsky tvrdí, že učení je univerzálním a nezbytným aspektem procesu kulturně organizovaného rozvoje, konkrétně z hlediska lidské psychologické funkce..

Jinými slovy, sociální učení přichází před vývojem.

Vygotsky vyvinul sociokulturní přístup k kognitivnímu růstu. Jeho teorie byly vytvořeny víceméně ve stejné době jako švýcarský epistemolog Jean Piaget.

Vygotskyho problém spočívá v tom, že začal pracovat od svých 20 let a zemřel ve věku 38 let, takže jeho teorie jsou neúplné. Navíc, některé jeho spisy jsou ještě přeložené z ruštiny.

Podle Vygotského nelze individuální rozvoj chápat bez sociálního a kulturního kontextu, ve kterém je člověk ponořen. Vyšší mentální procesy jednotlivce (kritické myšlení, rozhodování, uvažování) mají svůj původ v sociálních procesech.

Účinky kultury: nástroje intelektuální adaptace

Stejně jako Piaget, Vygotsky prohlašoval, že děti se rodí se základními materiály a dovednostmi pro duševní vývoj.

Vygotsky hovoří o „základních mentálních funkcích“: pozornost, pocit, vnímání a paměť. Prostřednictvím interakce se sociokulturním prostředím se tyto mentální funkce rozvinou do sofistikovanějších a efektivnějších strategií a mentálních procesů, které Vygotský nazývá „nadřazenými mentálními funkcemi“..

Například paměť u malých dětí je omezena biologickými faktory. Kultura však určuje typ strategie paměti, kterou vyvíjíme.

V naší kultuře se obvykle učíme dělat si poznámky, abychom pomohli naší paměti, ale v pre-literárních společnostech bychom měli použít jiné strategie, jako například vázání uzlů na řetězci, abychom si vzpomněli na určité číslo, nebo hlasitě opakovat to, co jsme si chtěli pamatovat..

Vygotsky odkazuje na nástroje intelektuální adaptace k popisu strategií, které dětem umožňují efektivněji a adaptivněji využívat základní mentální funkce, které jsou kulturně determinovány..

Tento psycholog pevně věřil, že kognitivní funkce jsou ovlivněny vírou, hodnotami a nástroji intelektuální adaptace kultury, ve které se každý člověk vyvíjí. Tyto adaptační nástroje se proto v jednotlivých kulturách liší.

Sociální vlivy na kognitivní vývoj

Vygotsky, stejně jako Piaget, věřil, že malé děti jsou zvědavé a aktivně se podílejí na vlastním učení a objevování a vývoji nových schémat porozumění..

Vygotsky však kladl větší důraz na sociální příspěvky do procesu vývoje, zatímco Piaget zdůraznil objev, který iniciovalo samotné dítě..

Podle Vygotského se většina učení dětí odehrává prostřednictvím sociální interakce s učitelem. Tento učitel je ten, kdo modeluje chování dětí a dává jim verbální pokyny. Toto je známo jako "kooperativní dialog" nebo "dialog pro spolupráci".

Dítě se snaží porozumět činnostem nebo pokynům poskytovaným učitelem (obvykle rodiči nebo učiteli) a poté informace internalizuje, používá je k vedení nebo regulaci svých vlastních činností..

Vezměme si příklad dívky, jejíž první puzzle je před ní. Pokud zůstane sama, dívka bude hrát špatně v úkolu dokončení puzzle.

Její otec sedí s ní a popisuje nebo demonstruje některé základní strategie, jako je nalezení všech kusů hran a rohů, a poskytuje dívce pár kusů dohromady, povzbuzující ji, když to dělá správně..

Jak se dívka stává kompetentnější v úkolu dokončit puzzle, otec jí umožňuje pracovat nezávisleji. Podle Vygotského tento druh sociální interakce, který zahrnuje dialog založený na spolupráci nebo spolupráci, podporuje kognitivní vývoj.

Zóna proximálního vývoje

Důležitým pojetím ve Vykugské sociokulturní teorii je tzv. Zóna blízkého vývoje (ZPD), která byla definována jako:

"Vzdálenost mezi skutečnou úrovní rozvoje, která je dána schopností samostatně řešit problém a úrovní potenciálního rozvoje určeného řešením problému pod vedením dospělého nebo ve spolupráci s jiným, schopnějším partnerem".

Lev Vygotský vidí interakci s vrstevníky jako účinný způsob, jak rozvíjet dovednosti a strategie. Navrhuje, aby učitelé používali výuka, ve které se méně kvalifikované děti vyvíjejí s pomocí kvalifikovanějších studentů v zóně Blízkého rozvoje.

Když je student v blízké rozvojové zóně daného úkolu, pokud je poskytnuta příslušná pomoc, dítě bude cítit dostatečnou hybnost k dokončení úkolu.

ZPD se stal v literatuře synonymem pojmu lešení. Nicméně, to je důležité vědět, že Vygotsky nikdy používal tento termín v jeho spisech, protože to bylo představeno dřevem v roce 1976.

Woodova teorie lešení uvádí, že v interakci s učením a učením je činnost učitele nepřímo úměrná úrovni dovedností žáka; to znamená, že čím obtížnější je úkol pro žáka, tím více činností bude potřebovat osoba, která vyučuje.

Úprava intervencí toho, kdo učí a sleduje obtíže žáka, se zdá být rozhodujícím prvkem při získávání a budování znalostí..

Pojetí lešení je metafora, která odkazuje na použití lešení učitelem; Když jsou znalosti stavěny a úkoly mohou být prováděny lépe, lešení je odstraněno a pak bude učedník schopen úkol dokončit..

Je důležité poznamenat, že termíny „kooperativní učení“, „lešení“ a „řízené učení“ se používají v literatuře, jako kdyby měly stejný význam..

Příklad blízké rozvojové zóny

Laura vstoupila na univerzitu tento semestr a rozhodla se přihlásit na úvodní kurz. Vaše třída se skládá z učení a praktikování jiného záběru každý týden.

Týdny jdou a ona a ostatní studenti ve třídě se učí backhand vhodným způsobem. Během týdne, ve kterém se musí naučit udeřit do pravé ruky, si monitor uvědomí, že Laura je velmi frustrovaná, protože všechny její pravé rány jdou do sítě nebo daleko od základní linie..

Monitor zkoumá vaši přípravu a obrat. Uvědomuje si, že jeho dokonalé držení těla je připraveno brzy, správně otočí trup a zasáhne míč přesně ve správné výšce.

Uvědomí si však, že vezme raketu stejným způsobem, jako kdyby dělal backhand, takže mu ukáže, jak přemístit ruku, aby udělal pravou pravici a zdůraznil, že by měl ukazováček držet paralelně s raketa.

Monitor modeluje dobrý pohyb, aby ukázal Lauře a pak jí pomáhá a pomáhá při změně způsobu, jakým chytí raketu. S trochou praxe se Laura učí, jak to udělat dokonale.

V tomto případě byla Laura v příštím vývojovém pásmu úspěšná. Dělal jsem všechno ostatní správně, potřeboval jsem jen malou podporu, školení a lešení od někoho, kdo věděl víc než ona, aby jí pomohl dostat se do pořádku.

Když byla tato pomoc poskytnuta, byl schopen dosáhnout svého cíle. Pokud dostanou odpovídající podporu v pravý čas, ostatní studenti budou také schopni plnit úkoly, které by jim jinak byly příliš těžké..

Důkazy, které ukazují teorie Vygotského

Lisa Freundová je evoluční psychologka a kognitivní neuroscientistka, která v roce 1990 testovala Vygotského teorie. Za tímto účelem provádím studii, ve které se skupina dětí musela rozhodnout, jaký nábytek by měli umístit v určitých oblastech panenky..

Některým dětem bylo dovoleno hrát si se svými matkami v podobné situaci, než se pokusily vykonat úkol na vlastní pěst (zóna proximálního vývoje), zatímco jiní měli možnost pracovat od samého počátku sami..

Toto je znáno jak “učení objevem,” termín představený Piaget definovat myšlenku, že děti se učí více a lépe tím, že aktivně zkoumá a dělá věci osamoceně. Po prvním pokusu se obě skupiny dětí pokusily o druhý pokus sám.

Freund zjistil, že ty děti, které dříve pracovaly se svými matkami, tj. Ty, kteří pracovali v zóně proximálního vývoje, ukázaly velké zlepšení v porovnání s prvním pokusem o úkol s druhým..

Děti, které od počátku pracovaly samy, měly na úkol horší výsledky. Závěr této studie je, že řízené učení v zóně proximálního vývoje vedlo k lepšímu vyřešení úkolu než učení se objevováním..

Vygotsky a jazyk

Vygotsky věřil, že jazyk se vyvíjí ze sociálních interakcí s cílem komunikovat. Viděl jsem jazyk jako nejlepší nástroj lidských bytostí, způsob komunikace s okolním světem. Podle Vygotského má jazyk dvě klíčové role v kognitivním vývoji:

  1. Je to primární prostředek, jímž dospělí předávají informace dětem.
  2. Jazyk sám se stává velmi mocným nástrojem intelektuální adaptace.

Vygotsky rozlišuje mezi třemi formami jazyka:

  • Sociální projev, což je externí komunikace používaná pro komunikaci s ostatními (typická ve věku dvou let).
  • Soukromý projev (typický ve věku tří let), který je zaměřen na sebe a má intelektuální funkci.
  • Interní řeč, což je méně slyšitelný soukromý projev a má samoregulační funkci (typická ve věku sedmi let).

Pro Vygotského jsou myšlenka a jazyk dva systémy, které jsou zpočátku odděleny od počátku života, které se sjednocují kolem tří let věku..

V tomto bodě se řeč a myšlenka stávají závislými: myšlenka se stává verbální a řeč se stává reprezentativní. Když se to stane, jsou monology dětí internalizovány, aby se staly vnitřní řečí. Důležitá je internalizace jazyka, která vede k kognitivnímu vývoji.

Vygotsky byl prvním psychologem, který zdokumentoval význam soukromé řeči, přičemž ji považoval za přechodový bod mezi společenskou řečí a vnitřní řečí, okamžikem ve vývoji, ve kterém se jazyk a myšlenka spojily, aby vytvořily verbální myšlení.

Tímto způsobem je soukromý projev z Vygotského pohledu nejčasnějším projevem vnitřní řeči. Nepochybně, soukromá řeč je více podobná (ve své podobě a funkci) vnitřní řeči než společenské řeči.

Kritika Vygotského práce

Vygotského práce neobdržela stejnou úroveň intenzivního zkoumání, jaké Piaget obdržel, zčásti kvůli obrovskému množství času, které musí být spotřebováno překládáním jeho práce z ruštiny..

Také sociokulturní perspektiva tohoto ruského psychologa neposkytuje tolik specifických hypotéz, které lze prokázat jako Piagetovy teorie, což činí jeho vyvrácení obtížným, ne-li nemožným..

Možná hlavní kritika Vygotského práce souvisí s předpokladem, že jeho teorie jsou relevantní ve všech kulturách. Je možné, že lešení není ve všech kulturách používáno stejným způsobem, nebo že není ve všech z nich stejně užitečné..