Funkce diagnostického hodnocení, nástroje



 diagnostického hodnocení Jedná se o nástroj, který slouží k analýze předchozích znalostí studentů ve vztahu k předmětu, který bude studován. Také známý jako počáteční hodnocení, může být aplikován v jakémkoli typu vzdělávacího kontextu, i když je obvykle používán hlavně v rámci regulovaných učení..

Cílem tohoto procesu hodnocení je zjistit, co studenti vědí ve vztahu k očekávanému učení, kterého se budou snažit dosáhnout v průběhu kurzu nebo jeho části. Učitel tak může změnit svůj přístup, aby více zdůrazňoval části předmětu, které jsou studenti méně schopni zvládnout..

Obecně platí, že je aplikován na začátku školního roku, a to individuálně pro každý předmět, který bude rozvíjen ve třídě. Lze ji však použít i na začátku nového tématu nebo jednotky, nebo když jsou změny zavedeny v rámci předmětu, který již začal být studován..

Index

  • 1 Charakteristika
    • 1.1 Jedná se o podtyp formativního hodnocení
    • 1.2 Není dobré pro psaní poznámek
    • 1.3 Pomáhá generovat významné poznatky
    • 1.4 Existují různé typy předchozích znalostí
    • 1.5 Musí být použity různé nástroje
  • 2 Nástroje
  • 3 Odkazy

Vlastnosti

Dále uvidíme některé z nejdůležitějších charakteristik tohoto typu systému hodnocení.

Jedná se o podtyp formativního hodnocení

Protože jeho hlavním cílem je zjistit, co přesně studenti znají s cílem modifikovat proces učení, diagnostické hodnocení je obvykle klasifikováno jako verze školení..

Mnohé z nástrojů používaných k hodnocení počátečních znalostí studentů jsou tedy stejné jako nástroje používané k opravě vzdělávacího systému na základě toho, co se studenti učí..

Vzhledem k tomu, že má diagnostické hodnocení některé své vlastní charakteristiky, má také své vlastní postupy, které budou studovány později..

To nefunguje dát poznámku

Hlavním cílem diagnostického hodnocení není kvalifikovat práci studentů s numerickým skóre, ani rozhodnout, zda mají potřebné znalosti k absolvování předmětu..

Naopak, jeho funkcí je sloužit jako vodítko jak pro učitele, tak i pro studenty, které části sylabu by měly být zpracovány hlouběji.

I tento typ evaluačního procesu může pomoci odhalit studenty se speciálními potřebami.

Po provedení příslušných testů tak učitel může zjistit, že někteří z jeho studentů musí absolvovat podpůrný kurz, nebo že ostatní by měli být na pokročilejší úrovni..

Pomáhá generovat významné poznatky

Mezi nejnovějšími výzkumy souvisejícími se vzděláváním patří jeden z nejdůležitějších objevů smysluplného učení.

Jednalo by se o teorii, která předpokládá, že studenti získají znalosti efektivnějším způsobem, pokud by teorie mohla souviset s vlastním životem, jejich obavami a obavami..

Vedením diagnostického evaluačního procesu před zahájením agendy mohou učitelé zjistit, jaké jsou předchozí znalosti studentů..

Tímto způsobem bude schopen propojit všechny nové myšlenky, které chce předat těm, které jeho učedníci předtím měli.

Teorie tedy předpovídá, že studenti budou mít mnohem méně problémů při zapamatování si nových informací, protože vždy se to, co se učí, bude stavět na základě všech těch znalostí, které již dříve měli..

Existují různé typy předchozích znalostí

Vývojáři teorie diagnostického hodnocení obhajují, že existují alespoň tři typy znalostí, které mohou mít studenti před zahájením studia na konkrétním tématu..

První typ by se týkal těch znalostí a předchozích dovedností, které jsou zmatené, a které mají malý vztah s tím, co bude studováno v konkrétním tématu.

Například vědět, jak klást otázky, by muselo do určité míry probíhat se studiem sociálního užití jazyka, ale nebylo by to pro danou problematiku zvlášť relevantní znalostí..

Druhý typ předchozích znalostí má mnohem více co do činění s předmětem, který je třeba se naučit. Například ve studiu matematiky by bylo velmi užitečné vědět, jak provést rovnici druhého stupně před přechodem do třídy, a to pro ty studenty, kteří musí začít studovat algebru.

Konečně, studenti mohou také mít nápady, víry a předchozí mentální reprezentace o některých aspektech světa, které jsou relevantní k tématu být studován..

Například, když studuje účinky a fungování gravitace, mnoho studentů mylně věří, že objekty, které mají větší hmotnost padnou rychleji než méně těžký objekt protože toto \ t.

Úkolem trenéra je tedy identifikovat všechny tyto znalosti a způsob, jakým mohou ovlivnit vzdělávací proces, který má začít..

Musí být použity různé nástroje

Vzhledem k tomu, že se nejedná o obvyklý proces hodnocení, a protože je nutné objevit různé typy znalostí, musí být učitel schopen používat různé typy technik a postupů, aby přesně zjistil, co studenti znají, než začne vyučovat sylabus..

Dále uvidíme, které z nejpoužívanějších nástrojů jsou v rámci diagnostického hodnocení.

Nástroje

Pro provedení dobrého diagnostického hodnocení je nutné kombinovat nástroje z různých oborů.

Aby bylo možné identifikovat počáteční znalosti, které mají jejich studenti před zahájením sylabů, musí učitel použít kvantitativní i kvalitativní nástroje..

Kvantitativní nástroje, jako jsou zkoušky nebo písemné úkoly, umožní učiteli rychle zjistit, zda byl student v minulosti v kontaktu s jakýmkoli typem formálního vzdělávání na dané téma..

Naopak, kvalitativní nástroje, jako jsou rozhovory nebo prezentace ve třídách, budou sloužit k identifikaci dalších typů předchozích znalostí, které mohou být relevantní pro studium předmětu. Tyto nástroje jsou však dražší, takže jsou ve třídě méně rozšířené.

V novém vzdělávání 21. století musí být učitelé schopni realizovat stále více využití těchto dvou typů nástrojů, aby co nejlépe provedli počáteční hodnocení..

Odkazy

  1. "Diagnostické hodnocení" v: Ministerstvo školství Kolumbie. Získáno do: 07. června 2018 z Ministerstva školství Kolumbie: mineducacion.gov.co.
  2. "Diagnostické hodnocení" v: SlideShare. Citováno: 7. června 2018 z SlideShare: www.slideshare.com.
  3. "Diagnostické hodnocení" v: Příručka. Citováno do: 07 Červen 2018 z Průvodce: educacion.laguia2000.com.
  4. "Diagnostické hodnocení" v: Blog Santillana. Citováno do: 07 Červen 2018 z Blog Santillana: santillana.com.mx.
  5. "Teoretický rámec diagnostického hodnocení" v: Katedře školství vlády Navarry. Získáno do: 07. června 2018 z ministerstva školství vlády Navarry: educacion.navarra.es.