Dysgrafické symptomy, typy, příčiny, léčba



dysgrafie je to problém s učením, který se skládá z nedostatků, které způsobí, že schopnost psaní dítěte bude podstatně nižší, než se očekávalo. Je běžné pozorovat potíže s porozuměním psaných textů, gramatických chyb, interpunkčních chyb při zpracování vět, špatné organizace odstavců, pravopisných chyb a špatné kaligrafie..

Naučit se číst bude zahrnovat širokou škálu znalostí, dovedností a schopností, které bude v mnoha případech opravdu složité zvládnout mnoho dětí, které mohou mít písemnou poruchu výrazu (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Poruchy písemného projevu jsou součástí specifických poruch učení a odkazují na přítomnost psaných dovedností pod úrovní očekávání dítěte, intelektuální úrovně a školního roku (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Písemný výraz předpokládá soubor motorických dovedností a zpracování informací, které mohou být změněny, a proto se projevují obtížemi v pravopisu, kaligrafii, rozestupu, složení nebo organizaci textu (Asociace učitelů se zdravotním postižením Ameriky, 2016).

Všechny změny v písemném projevu významně odráží výkonnost školy a všechny činnosti, které vyžadují psaní jako základní nástroj (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Index

  • 1 Příznaky
  • 2 Příčiny dysgrafie
    • 2.1 Neurologická úroveň
  • 3 Mizí dysgrafie u dospělých??
  • 4 Typy dysgrafie
    • 4.1 Zobrazování motoru
    • 4.2 Disortografie (vývojová dysgrafie)
    • 4.3 Další poruchy písemného projevu
  • 5 Léčba dysgrafie
  • 6 Vztah mezi psaným projevem a dysgrafií
    • 6.1 Poznávací předpoklady čtení
  • 7 Přidružené patologie
  • 8 Odkazy

Příznaky

Asociace učitelů se zdravotním postižením v Americe definuje dysgrafii jako přítomnost psaných obtíží při práci ve škole nebo při činnostech, které vyžadují použití písemného projevu. Ovlivňuje jak schopnost psaní, tak i závěrečné motorické dovednosti (Asociace učitelů se zdravotním postižením Ameriky, 2016).

Je možné, že dítě s dysgrafií představuje specifické problémy, jako jsou: obtížně čitelné dopisy, nesrovnalosti v distribuci prostoru, špatné územní plánování, špatné pravopisy a / nebo potíže s tvorbou textu (Asociace učitelů se zdravotním postižením Ameriky, 2016).

Tímto způsobem se jedná o některé z příznaků a příznaků, které můžeme identifikovat v písemné formě (Asociace učitelů se zdravotním postižením Ameria, 2016)

  • Nečitelné nebo kurzivní psaní.
  • Mix různých tahů, malých písmen, nepravidelných velikostí nebo tvarů a / nebo naklánění písmen.
  • Nedokončená nebo vynechaná slova nebo písmena.
  • Nevyvážený prostor mezi slovy a / nebo písmeny.
  • Abnormální poloha zápěstí, těla nebo papíru.
  • Obtížnost při kopírování písmen, pre-vizualizace.
  • Pomalé a obtížné psaní.
  • Distribuce prostoru na papíře.
  • Neobvyklé uchopení tužkou.
  • Obtížnost při psaní poznámek k diktátu nebo tvůrčímu psaní.

Příčiny dysgrafie

Obecně, stejně jako u jiných poruch učení, můžeme usuzovat, že existují genetické, neurobiologické, perinatální a environmentální etiologické faktory.

Neurologická úroveň

Na neurologické úrovni různá vyšetřování ukázala, že neexistuje jediný region zodpovědný za psaní, ale že rozvoj této činnosti je dosahován prostřednictvím široké sítě kortikálních oblastí..

Tímto způsobem, v závislosti na různých fázích, které tvoří akt psaní, můžeme zdůraznit účast různých slovních oblastí v mozku (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Vnímání a komprese zprávy: bilaterální primární sluchová kůra, levá asociativní temporální kortex a okcipitální oblasti.
  • Překódování zprávy: gyrus hranatý a supramarginal gyrus.
  • Motor jednat: smyslové oblasti, asociativní motorická kůra, hipokampus, prefrontální oblasti.

Několik autorů uvádí, že původ poruch psané exprese lze nalézt v dysfunkci pravé mozkové hemisféry. Jiní však předpokládají, že se jedná o jazykové změny zprostředkované verbální levou polokoulí (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Zmizí dysgrafie u dospělých?

Americká psychiatrická asociace (2003) naznačila, že v současné době existuje jen málo informací o dlouhodobém vývoji těchto změn.

Obvykle obvykle přetrvává po celé základní a střední školy a sporadicky může být pozorován i u starších dětí nebo dospělých (Matute, Roselli a Ardila, 2010)..

Od útlého věku lze pozorovat změny v písemném projevu, obecně v kaligrafii, zatímco u starších dětí budou nedostatky zásadně spojeny se schopnostmi textového složení a vyjádřením myšlenek (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Typy dysgrafie

Můžeme provést klasifikaci písemných výrazových poruch v závislosti na typu psaného subsystému, který je ovlivněn nebo představuje obtíže: motorové digrafy, disortografie, další poruchy písemného projevu.

Zobrazování motorů

Obtíže v motorických mechanismech zapojených do grafické stopy: tlak tužky, poloha, držení těla, tahy, koordinace, prostorová organizace, rytmické pohyby.

Disortografie (vývojová dysgrafie)

Obtíže při získávání pravopisné substituce, opomenutí, výměny dopisů, nahrazení fonémů atd..-

Jiné poruchy písemného projevu

Oddělení slov, interpunkce, gramatika, koherence textů.

Navzdory této klasifikaci je velmi časté nalézt seskupené poruchy psaného projevu pod obecným epigrafem dysgrafie.

Léčba dysgrafie

S včasným a adekvátním zásahem je možné, že většina dětí trpících dysgrafií získá efektivní a funkční provedení svého psaní.

V intervenci s tímto typem změn můžeme použít různé strategie:

  • Ubytování: poskytnout alternativy k písemnému vyjádření - ústní hodnocení-
  • Modifikace: provádět změny v očekávání a úkolech, aby se zabránilo ztrátě důvěry a sebeúcty.
  • "Léčba": je základním zásahem, poskytuje strategie ke zlepšení dovedností při psaní a opravě chyb.

Ačkoli existují různé přístupy v intervenci této poruchy, je obvykle intervenován prostřednictvím vzdělávacích programů. Ty mají tendenci zabývat se specifickými změnami, které student předložil, spolu s kognitivními oblastmi, které mohou představovat výkon menší, než se očekávalo (Matute, Roselli a Ardila, 2010).

Je běžné, že v případě mladších dětí se jedná především o motorické a kaligrafické aspekty, zatímco u starších dětí často pracují textové aspekty, které usnadňují jejich akademický výkon (Matute, Roselli a Ardila, 2010)..

Vztah mezi psaným projevem a dysgrafií

Ačkoli většina dětí obvykle nepředstavuje výrazné obtíže při psaní, stále více problémů se objevuje v písemném projevu, z nichž mnohé mohou být způsobeny vzdělávacím systémem, rodinným prostředím, socioekonomickou úrovní a dokonce i neurobiologickými faktory. a genetické (Ventura et al., 2011).

Psaní je základním nástrojem každodenního života; To nám umožňuje vyjádřit myšlenky a znalosti. Kromě toho není snadné tento proces získat, dokud nedosáhne optimální úrovně automatizace, která vyžaduje nepřetržitou praxi a poskytování různých kognitivních zdrojů (Ventura et al., 2011).

Abychom dosáhli čitelné kaligrafie, pravopisu bez chyb nebo vytvořili text s koherentní strukturou, je nezbytné zvládnout několik subsystémů psaní (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Grafický zdvih.
  • Grafické složení slova a pravopisných aspektů.
  • Oddělení slov.
  • Přízvuk pravopisu.
  • Skóre.
  • Gramatika.
  • Soudržnost mezi texty.

Kognitivní předpoklady čtení

Na druhé straně bude také řada kognitivních předpokladů, pokud jde o učení se psaní (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Jazyk a jazykMinimální lingvistická úroveň bude nezbytná pro budování kompozic - fonologické dovednosti, sémantické aspekty, zpracování jednotek-.
  • Paměť a pozornost: efektivní řízení zdrojů pozornosti usnadní úkol výběru důležitých prvků a na druhé straně operativní paměť nám umožní udržet téma textu. Dlouhodobá paměť nám navíc umožní obnovit všechny sémantické znalosti týkající se konstrukce jazyka.
  • Čtení: psaní a čtení bude sdílet procesy, ale dobrý čtenář nemusí být nutně dobrým spisovatelem.
  • Výkonné funkce: bude zásadní pro plánování a organizaci textu, pro výběr vhodné stavební strategie a navíc pro souběžné řízení všech jazykových subsystémů.
  • Afektivní proměnné: různé klinické zprávy mají související proměnné, jako je úzkost, starost a motivace při psaní.

Přidružené patologie

Není divné pozorovat změny psaného projevu spojené s jinými poruchami specifických poruch učení (Matute, Roselli a Ardila, 2010):

  • Čtení poruchy učení.
  • Porucha zubního kamene nebo dyskalkulie.
  • Deficit v jazyce.
  • Vnímavý deficit.
  • Deficit motorických dovedností.

Kromě toho je také možné pozorovat změny psané exprese u mnoha dětí postižených poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) nebo zpožděním v matematickém výkonu..

Odkazy

  1. DSF. (s.f.). Co je to Dysgraphia? Zdroj: SPELD Foundation: dsf.net.au
  2. LDA (2016). Dysgraphia. Získané ze Sdružení učitelů se zdravotním postižením Ameriky:
    ldaamerica.org
  3. Národní centrum pro poruchy učení. (2016). Co je to Dysgraphia? Získáno z LD online- Průvodce pedagogem k poruchám učení a
    ADHD: ldonline.org
  4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Vývoj neuropsychologie dítěte. Mexiko: Moderní manuál.
  5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Co je a jak se vypořádat s poruchou písemného projevu: praktické pokyny.