Příznaky, příčiny a léčba dyskalculie

dyskalkulie Vztahuje se na problémy nebo potíže, které mají někteří lidé, pokud jde o učení se počítat, dělat jednoduché matematické výpočty, prostorové myšlení a definovat skupiny objektů..

Jeho definice by se mohla týkat vážného zhoršení specifického učení matematiky v nepřítomnosti individuálního zapojení a s odpovídajícím výkonem školy.

Proto se jedná o poruchu učení založenou na obtížnosti matematické nebo numerické kompetence.

Dyscalculia pochází z řeckých výrazů "dis" (obtížnost s) a "culia" (průměrné výpočty).

Jeho první definice přišla z rukou Kosce (1974), který definoval dyskalkulii jako „obtížnost matematického fungování vyplývající z poruchy matematického zpracování mozkového původu bez závazku k dalším oblastem učení“..

Nicméně, i když tento termín zavedl tento autor, dříve se hovořilo o dětech se specifickými obtížemi v oblasti matematiky.

Termín byl oficiálně uznaný v roce 2001 Ministerstvo školství a dovedností Spojeného království.

I když je pravda, že se výzkumníci stále více zajímají o obtíže v matematice nebo dyskalkulii, ve vědecké komunitě začalo ve svém výzkumu chodit..

Například témata týkající se dyslexie, čtení nebo psaní, mají mnohem více výzkumu než potíže s matematikou nebo dyskalkulií, ačkoli jejich prevalence jsou velmi podobné.

Symptomy dyskalkulie

Děti s dyskalkulií mají velké potíže s pochopením nejjednodušších konceptů čísel, nedostatečného intuitivního porozumění číslům a problémům při učení faktů a matematických postupů..

Dyscalculia se projevuje u dětí, které mají inteligenci v normálním nebo nadprůměrném průměru a které netrpí nebo netrpí žádným poraněním mozku.

Přesto mají tyto děti potíže při provádění výpočtů nebo matematických problémů, které mají negativní dopad na prostředí školy..

Musíme rozlišovat mezi dětmi, které mají potíže s matematikou nebo dyskalkulií a dětmi, které nejsou v matematice dobré.

Lze to zjistit v základním a předškolním vzdělávání, protože když se dítě nemůže naučit správně psát čísla, dává nám stopu.

Některé z těchto příznaků jsou proto:

- Dítě nedosáhne správného psaní při učení čísel
- Neprovede klasifikaci s čísly
- Nevytváří seriál (něco docela běžného v první škole)
- Nemohou řešit jednoduché matematické problémy
- Dokonce mají prsty k řešení problémů jedné číselné postavy
- Obtíže s identifikací čísel (zápis a jméno)
- Zaměňte podobné číselné grafy
- Zaměňte znaky sčítání, odčítání, dělení a násobení
- Pozná, otočí a transponuje čísla (například šest až devět).
- Problémy s porozuměním a interpretací výkazů problémů
- Problémy s porozuměním pojmům, které je třeba udělat, například s velikostí nebo polohou.
- Obtíže v pořadí, klasifikaci, kvantitě, korespondenci, reverzibilitě ...
- Obtížnost v prostorové a časové koordinaci
- Obtížnost zapamatování a pochopení vzorců, pravidel, matematických sekvencí, násobících tabulek ...

Diagnóza dyskalkulie

Pokud jde o dyskalkulii, musíme zdůraznit, že vzhledem k její nedávné povaze ve výzkumu stále existuje otevřená diskuse o povaze a původu, kritériích nebo dokonce termínech, o nichž se zmiňujeme. k nim.

Dyscalculia je zahrnuta v DSM-IV jako Calculus Disorder, zatímco v DSM-5 se mění tak, aby byla pojata v rámci specifických poruch učení..

Tímto způsobem jsou všechny potíže seskupeny do stejné kategorie nazvané Specifická porucha učení, která zahrnuje různé specifikátory.

Mezi těmito specifikátory najdeme potíže čtení, písemného projevu a také matematické obtíže.

Tímto způsobem se diagnóza specifické poruchy učení vztahuje k potížím při učení a využití akademických dovedností, kde alespoň jeden z příznaků navrhovaných poruch musí být prokázán po dobu nejméně 6 měsíců..

Mezi těmito příznaky najdeme obtíže při čtení, porozumění, pravopisu nebo písemném projevu.

Některé z těchto příznaků se však týkají matematiky, což nás znepokojuje.

Jedna z nich se týká obtíží při zvládnutí číselného smyslu, výpočtu nebo údajů týkajících se čísel.

V tomto smyslu by dítě nepochopilo čísla, vztahy, které jsou mezi nimi vytvořeny, nebo velikost, nebo například čísla jedné číslice, které musíte počítat na prstech, protože si nepamatujete operaci.

Další z matematických symptomů, které tato porucha označuje, odkazuje na obtíže v matematickém uvažování.

Rovněž je třeba tvrdit, že tyto obtíže musí být přítomny navzdory zásahům, které byly zaměřeny na řešení obtíží.

Následující kritéria pro diagnostiku dyskalkulie se týkají:

- Akademické dovednosti, které jsou postiženy, jsou tak hluboko pod očekáváním pro chronologický věk.

- Tyto obtíže výrazně zasahují do jejich akademického výkonu, práce nebo každodenního života.

- To vše je potvrzeno hodnocením dítěte a standardizovanými testy, které to potvrzují.

- Obtíže musí začínat ve školním věku (nicméně, oni mohou “ukázat se” později, když akademické požadavky překročí schopnosti osoby) \ t.

- Problémy s učením matematiky by neměly být lépe vysvětleny mentálním postižením nebo jinými typy poruch, ať už psychickými, neurologickými nebo smyslovými.

Diagnóza dyskalkulie by měla být prováděna s ohledem na historii učení osoby v různých oblastech, s hodnocením a zprávami.

Diagnóza navíc probíhá se specifikací, "s matematickou obtížností", která odkazuje na význam čísel, na správný nebo tekutý výpočet, zapamatování aritmetických operací nebo správné matematické uvažování..

Etiologie a epidemiologie dyskalkulie

Někteří autoři, jako je například chrám, se domnívají, že dyskalkulie je přítomna přibližně u 6% dětí, a to buď proto, že mají pouze diagnózu dyskalkulie, nebo proto, že je spojena s jinými poruchami..

Někdy to i jiní autoři popisují nebo považují za „typ dyslexie“, protože komorbidita je společná mezi oběma poruchami.

Když se odkazují na typ dyslexie, poukazují na skutečnost, že uložením rozdílů mezi čtením a psaním (dyslexie) a matematikou (u dyskalkulie) má dítě výrazné problémy s porozuměním a prováděním matematických výpočtů.

Neexistuje jasná odpověď ohledně etiologie dyskalkulie.

Příčiny mohou být rozlišeny v:

a) Evoluční přístup: poukazuje na význam stimulace, kterou dítě dostává v prvních letech.

b) Vzdělávací přístup: odkazuje na obtíže, které má matematika v oblasti vzdělávání a ve způsobu, jakým se vyučuje.

Tímto způsobem není schopen přizpůsobit výuku zvláštnostem učení každého studenta.

c) Neurologický přístupTento přístup odkazuje na to, že některá zranění nebo problémy v mozkových strukturách mohou souviset s dyskalkulií.

Tak, neurologické základy matematických funkcí jsou nalezené v obou hemisférách, tak aritmetický výpočet je bilaterální kapacita \ t.

d) Kognitivní přístuptato perspektiva dokládá, že problémy se vyskytují, protože subjekt používá při nedostatečném způsobu kognitivních procesů při řešení matematických problémů.

Příčiny: biologické základy dyskalkulie

Jako příčiny existují určité důkazy.

Například, neuropsychological důkaz, který je sbírán přes neuroimaging studie ukáže, že tam je velký vliv na parietal laloky před aritmetickými schopnostmi, obzvláště v Intraparietal Groove (SIP), který vypadá, že se odkazuje na množství a zpracování velikosti..

Kromě toho jsou na frontálních lalocích navázána spojení, pokud jde o řešení složitějších nebo nových úkolů.

Někteří autoři, například Butterworth, uvádějí příčiny dyskalkulie do atypického zhoršení nebo fungování těchto oblastí..

Toto je známé jako hypotéza vadného numerického modulu. To bylo prokázáno například tehdy, když bylo pozorováno, že při provádění aritmetických úloh je u dětí s dyskalkulií v těchto oblastech méně aktivace..

Jiní autoři najdou základ těchto obtíží v pracovní paměti a pozornosti, vzhledem k tomu, že některé deficity, které se vyskytují u dyskalkulie, lze nejlépe vysvětlit těmito procesy..

Vyhodnocení dyskalculie

I když v předškolním vzdělávání již můžeme najít numerické obtíže, není to až asi 6-8 let, kdy je formálně zjištěna dyskalkulie.

Děti s dyskalkulií nemusí vykazovat problémy v jiných kognitivních oblastech. Ale když je hodnocen, provádí se v různých kapacitách, jako jsou:

- Duševní cit
- Paměť
- Pozor
- Číselné a výpočetní schopnosti
- Visuoperceptive a visuospatial schopnosti
- Neuropsychologické hodnocení (v případě potřeby)

Kromě hodnocení samotného předmětu se navíc hodnotí i rodinné souvislosti s rozhovory s rodinou a učencem prostřednictvím svého učitele..

Když je dítě vyhodnoceno, postupy používané k hodnocení a diagnostice dítěte jsou například k tomu, aby předvídaly rozumná řešení problému nebo určily, jaká úroveň aritmetiky je.

Student bude řešit jednoduché problémy, číst a psát čísla, rozpoznávat tvary nebo interpretovat prostorové reprezentace objektů.

Pokud jde o standardizované testy, například pro inteligenci, můžeme použít Wechslerovy testy.

Aby bylo možné zhodnotit obtíže v matematice, existuje několik testů, které hodnotí mezeru v kurikule, vzhledem k tomu, že současný nedostatek kompetencí pro potíže s učením musí být nejméně 2 školní roky..

Pro vyhodnocení jsme zjistili testy jako: PROLEC-R (pro vyhodnocení procesů čtení), TEDI-MATH (pro diagnostiku základních dovedností v matematice), TALEC (pro analýzu čtení a psaní). 

Léčba - Psychologická intervence u dyskalkulie

Pokud poukazujeme na intervenci u dětí s dyskalkulií, měli bychom poznamenat, že mohou být vyučováni z různých úrovní obtížnosti az různých úhlů pohledu..

Někteří autoři jako Kroesbergen a Van Luit se například domnívají, že ve vývoji matematického zpracování v průběhu školní docházky existují tři úrovně..

První z nich jsou tedy přípravné dovednosti s úkoly zachování množství, počítání nebo klasifikace.

Dále základní dovednosti, které představují čtyři základní matematické operace, kterými jsou sčítání, odčítání, násobení a dělení.

Třetí se týká dovedností pro řešení problémů, které se týkají správného uplatnění předchozích dovedností v různých situacích a kontextech.

Je důležité zdůraznit, že intervence u dyskalkulie musí být atraktivní a přizpůsobené věku a potřebám každého dítěte, což zvýší jejich motivaci a zájem o účast na aktivitách..

To může mít dopad na závazek k tomuto úkolu a skončit s větším výkonem.

Musíme také zdůraznit, že při porovnávání intervencí pomocí počítačových prostředků s obtížemi v matematice versus tradičními metodami jsou tyto metody účinnější.

Nové informační a komunikační technologie (ICT) jsou prezentovány jako velmi přínosná alternativa léčby, která poskytuje flexibilitu a přizpůsobení rytmu každého dítěte..

Počítač navíc umožňuje, aby některé abstraktní koncepty byly srozumitelnější, poskytovaly grafiku a animace a poskytovaly jim okamžitou zpětnou vazbu o jejich výkonu, což zlepšuje jejich dodržování a samoregulaci.

Další intervence založené na hmatatelných materiálech, které jsou dobře navrženy a které umožňují přímou manipulaci s objekty nebo propojují matematiku s reálným životem, mohou také nabídnout velké výhody..

Závěr

Ve fázi školní docházky je mnoho obsahů souvisejících s numerickými dovednostmi, které jsou velmi důležité pro současný život.

Matematika je komplexní oblast znalostí, která zahrnuje velmi rozdílné oblasti a jejichž učení je u některých dětí obzvláště obtížné.

I když je pravda, že nejsou novinkou, pokud jde o vzdělávací kontext, ano je to skutečnost, že jejich zájem je poměrně nedávný..

Je to v posledních třech desetiletích, kdy se začal projevovat zvláštní zájem o tyto studenty, kteří mají speciální vzdělávací potřeby pro odpovídající numerický výkon..

Je nutné stále více a více zkoumat v této oblasti a v matematickém myšlení dětí a více výzkumu pro jeho léčbu.

A vy, vy jste znali dyskalkulii nebo potíže v matematice?

Odkazy

1. Americká psychiatrická asociace (2014). Diagnostický a statistický manuál duševních poruch.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londýn: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., a Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Od mozku ke vzdělání. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. a Reigosa, V. (2008). Biologické základy vývoje Dyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E., a Johannes, L. (2003). Intervence matematiky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami: metaanalýza. Opravné prostředky a zvláštní vzdělávání, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., a Dehaene, S. (2009). Reprezentace čísla v mozku. Výroční přehled Neuroscience, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., a Latorre Latorre, A. (2014). Poruchy učení: intervence u dyslexie a dyskalkulie. Pyramida, Sluneční Oči.