Podíl:
Významné učení teorie Ausubel (s příklady)
smysluplné učení je proti tradičnímu učení a odkazuje na metodu učení, kde nové znalosti, které mají být získány, souvisí s předchozími znalostmi (Ausubel, 2000).
Učni aktivně integrují nové informace do starších informací (Novak, 2002). Pro tento účel byla užitečná technika mapování; umožňuje studentům propojit své dosavadní znalosti s tématy, která se učí.
David Ausubel byl americký kognitivní psycholog, který se zaměřil na výuku studentů ve školách. Ausubel se zajímal především o to, co už student věděl, protože podle něj byl hlavním determinantem toho, co by se později naučil.
Kognitivní psycholog viděl učení jako aktivní proces a nemyslel si, že je to prostě pasivní reakce na životní prostředí kolem nás.
Studenti a učni se aktivně snaží pochopit, co je obklopuje, a to integrací nových poznatků s těmi, kteří se již naučili.
Klíčové pojetí Ausubelovy teorie
Klíčovým konceptem výuky Ausubelu je kognitivní struktura. Viděl jsem kognitivní strukturu jako souhrn všech znalostí, které jsme získali, jakož i vztahy mezi fakty, koncepty a principy, které tvoří tuto znalost..
Pro Ausubel, učení spočívá v tom, že do naší kognitivní struktury přivedeme něco nového a spojíme ji se stávajícími znalostmi, které se nacházejí v této struktuře. Tímto způsobem tvoříme význam, který je středem práce tohoto psychologa.
V předmluvě k jeho knize Vzdělávací psychologie: kognitivní hledisko, Ausubel píše:
„Nejdůležitějším faktorem, který ovlivňuje učení, je to, co učeň již ví. Zjistěte, co už zná a učí ho podle tohoto "(Ausubel, 1968, str. Vi)
To vedlo Ausubel k vývoji zajímavé teorie o smysluplném učení a organizátorech.
Teorie učení
Ausubel věřil, že učení o nových znalostech je tvořeno na tom, co již známe. Konstrukce znalostí začíná naším pozorováním a rozpoznáním událostí a objektů skrze koncepty, které již máme. Učíme se budováním sítě konceptů a přidáváním dalších.
Pojem mapy, které vyvinula Ausubel a Novac, jsou zdroji výuky, které využívají tento aspekt teorie, aby umožnily výuku žákům. Je to způsob, jak reprezentovat vztahy mezi nápady, obrazy nebo slovy.
Ausubel také zdůrazňuje důležitost učení se přijímáním namísto učení poznáním a důležitosti smysluplného učení místo mechanického učení..
Ausubel nepovažuje učení za objev jako něco výhodného. Pro něj se všechny druhy učení vyskytují stejným způsobem, ve kterém se srovnávají a kontrastují s předchozími znalostmi, které existují v kognitivní struktuře osoby..
Pokud má člověk relevantní obsah ve své existující kognitivní struktuře, s níž mohou být nové materiály spojeny, pak učení může být smysluplné. Pokud se nové materiály nemohou vztahovat k žádným předchozím znalostem, může se učení uskutečnit pouze mechanicky.
Ausubel vidí několik omezení v učení se objevováním a nevidí v tom žádnou výhodu. Tento typ učení bude jistě vždy trvat déle než učení se přijímáním, protože student musí zjistit, co se musí naučit, a pak musí začít provádět proces získávání nových informací a vztahovat je k existujícím informacím v kognitivní struktuře. vytvořit význam.
Dalším omezením učení při objevování je, že student může objevit informace, které nejsou správné, a naučit se nesprávný obsah.
Ausubel řekl, že jeho teorie se vztahuje pouze na učení v recepci v akademickém prostředí. Neřekl však nic o tom, že by učení nebylo objeveno, ale nebylo to tak účinné jako učení se přijímáním.
Významné učení
Ausubelova teorie se zaměřuje na smysluplné učení. Podle jeho teorie, aby se učili smysluplným způsobem, musí jednotlivci propojit nové znalosti s příslušnými pojmy, které již znají. Nové znalosti musí komunikovat se znalostní strukturou osoby, která se učí.
Významné učení může být kontrastováno s mechanickým učením. Ty mohou také začlenit nové informace do stávající struktury znalostí, ale bez interakce.
Mechanická paměť se používá k zapamatování sekvencí objektů, například telefonních čísel. Nepomáhají však člověku, který si je pamatuje, pokud jde o pochopení vztahů mezi objekty, protože pojmy, které se naučily prostřednictvím mechanické paměti, nemohou být spojeny s předchozími znalostmi..
V podstatě neexistuje nic ve stávající kognitivní struktuře osoby, se kterou mohou nové informace propojit do smyslu. Tímto způsobem se může naučit pouze mechanicky.
Významné učení dodržuje předchozí znalosti a stává se základem pro učení dalších informací. Mechanické učení se nedodržuje, protože nemá tyto smysluplné souvislosti. Z toho důvodu rychle vybledne z paměti.
Vzhledem k tomu, že smysluplné učení znamená uznání vazeb mezi pojmy, má tu výsadu, že je přeneseno do dlouhodobé paměti. Nejdůležitějším prvkem významného učení společnosti Ausubel je, jak jsou nové informace integrovány do struktury znalostí.
Ausubel se proto domníval, že znalosti jsou organizovány hierarchicky: nové informace jsou významné způsobem, který může souviset s tím, co již známe.
Organizátoři předem
Ausubel obhajuje využití předem organizátorů jako mechanismus, který by pomohl propojit nový vzdělávací materiál s souvisejícími nápady, které již existují.
Advance nebo pokročilí organizátoři se skládají z krátkých úvodů k tématu, které studentovi poskytnou strukturu tak, aby spojil nové informace prezentované s jeho dosavadními znalostmi..
Pokročilí organizátoři mají velmi vysokou úroveň abstrakce a představují princip deduktivní expozice; Jedná se o začátek výstavy, která jde od těch nejobecnějších až po ty nejzákladnější. Tyto nástroje mají následující základní vlastnosti:
- Pořadatelé pokroku jsou typicky malá množina verbálních nebo vizuálních informací.
- Představují se učně před začátkem učení se o znalostech.
- Mají vysokou úroveň abstrakce v tom smyslu, že neobsahují nové informace, které by se měly naučit.
- Jeho cílem je poskytnout studentovi prostředky pro vytvoření logických vztahů s novým materiálem.
- Ovlivňují proces kódování studenta.
Teorie organizátorů zálohy Ausubelu potvrzuje, že existují dvě kategorie: komparativní a expoziční.
Srovnávací organizátoři
Tento typ organizátoru aktivuje existující schémata a je používán jako připomínka k uvedení paměti do práce, kterou nemusíte vědomě považovat za relevantní. Porovnávací organizátor se používá jak k integraci informací, tak k diskriminaci.
"Komparativní organizátoři integrují nové myšlenky s v podstatě podobnými koncepty do kognitivní struktury a také zvyšují diskriminaci mezi novými myšlenkami a existujícími, které jsou v podstatě odlišné, ale mohou být snadno zaměnitelné" (Ausubel, 1968)
Organizátoři výstav
Organizátoři výstav se často používají, když nový studijní materiál není studentovi znám.
Obvykle se týkají toho, co učeň již ví s novým a neznámým materiálem, aby tento malý známý materiál byl pro osobu věrohodnější..
Příklady praktických aplikací ve vzdělávacích kontextech
Bylo zjištěno, že ve vzdělávacích kontextech je nejlepší způsob, jak prezentovat organizátory pokroku, v písemné a konkrétní podobě, na rozdíl od toho, co navrhl Ausubel, který potvrdil, že organizátoři by měli mít abstraktní charakter..
Kromě toho bylo navrženo několik pokynů týkajících se použití organizátorů:
- Advance organizátoři by měli být používáni pouze v případě, že subjekty nejsou schopny provést odpovídající spojení vlastním způsobem.
- Měly by být používány explicitně.
- Pořadatelé musí studentům poskytnout dostatek času na studium materiálů.
- Doporučuje se, aby studenti byli po krátké době testováni, aby zkontrolovali, co si pamatují.
Hung a Chao (2007) shrnují tři principy týkající se designu, který Ausubel navrhl pro výstavbu předem organizátorů.
Za prvé, osoba, která je navrhla, musí určit obsah organizátora zálohy na základě zásady asimilace.
Zadruhé, projektant musí zvážit vhodnost obsahu s přihlédnutím k vlastnostem učně nebo studenta.
Na třetím a posledním místě musí návrhář vybrat mezi pořadateli výstav a srovnávacími.
Vzhledem k omezenému rozsahu Ausubelovy teorie asimilace jsou její aplikace také omezené, zejména v kontextu, ve kterém je cílem vzdělávání poskytovat nové informace v písemné formě..
Ale jaká je teorie asimilace? Na rozdíl od mnoha jiných vzdělávacích teorií byla Ausubelova teorie asimilace vyvinuta výhradně pro vzdělávací návrhy. Vytvořte způsob, jak vytvořit výukové materiály, které pomohou studentům organizovat obsah, aby byly smysluplné a lépe se naučily.
Čtyři principy asimilační teorie:
- Nejobecnější pojmy by měly být prezentovány nejprve studentům a později by měla být provedena analýza.
- Výukové materiály by měly obsahovat nové i dříve získané informace. Srovnání mezi novými a starými koncepty je klíčové pro učení.
- Stávající kognitivní struktury by neměly být vyvíjeny, ale jednoduše reorganizovány v paměti studenta.
- Úkolem instruktora je zaplnit mezeru mezi tím, co již student ví a co by se měl naučit.
Stav Ausubelovy teorie učení
Ausubel publikoval jeho nejdůležitější knihu o teorii učení, Ppedagogická psychologie: kognitivní hledisko, v roce 1968, s druhým vydáním v roce 1978.
On byl jeden z prvních kognitivních teoretiků během doby když behaviorism byl dominantní teorie, která nejvíce ovlivňovala vzdělání.
Z různých důvodů Ausubel nikdy nedostal uznání, které si zaslouží.
Mnoho jeho nápadů našlo své místo v proudu pedagogické psychologie, ale Ausubel mu nebyl poskytnut kredit, který mu odpovídal. Byl to například Ausubel, kdo vytvořil předem organizátory, které jsou běžné v dnešních učebnicích.
Byl také prvním, kdo poprvé zdůraznil, že je vhodné začít s obecnou představou předmětu, který se má učit nebo studovat, nebo se základní strukturou předmětu a později se naučit podrobnosti.
Tento přístup je v dnešní době praktikován v mnoha kontextech, ale v té době je v kontrastu s teoriemi chování, které zdůraznily, že je důležité začít s malými kousky obsahu a stavět z nich..
Ausubel zdůraznil, že to, co nejvíce ovlivňuje učení, je to, co již student ví, to znamená obsah jejich kognitivní struktury. V současné době se většina vzdělávacích stylů snaží zkombinovat výuku s předchozími znalostmi studenta tak, aby se učili smysluplným způsobem, přesně to, co tvrdil Ausubel..
Ačkoli jméno Ausubel není ve světě vzdělávání všeobecně známo, jeho myšlenky mají stále větší dopad. To pomohlo psychologii prolomit se s tuhými vzdělávacími přístupy, které vycházely z behavioral teorií.
Byl to také impuls k tomu, abychom začali přemýšlet o tom, co se děje uvnitř mozku studentů, když je učitelé učí.
Ausubel byl jedním z prvních teoretiků, kteří vidí učení jako aktivní proces, nikoli pasivní zkušenost. Chtěl, aby odborníci na vzdělávání přiměli studenty, aby se zavázali k vlastnímu učení, a pomohli jim propojit nový obsah s tím, co již vědí, aby měli smysl pro své nové znalosti..