9 Aktivity pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami



žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, označeny podle vzdělávacích zákonů, jako jsou studenti N.E.E., vyžadují zvláštní pozornost, která nemusí být odlišná od zbytku jeho společníků..

Možnost poskytování specializovanější pomoci těmto studentům je v rámci zásad inkluzivního vzdělávání. Hlavním cílem je podporovat rovné vzdělání, protože naprosto každý má nedostatky a zároveň chápeme vzdělání a respekt jako základní právo lidské bytosti..

Aby tito studenti byli zařazeni do rovnosti tříd, je nutná neustálá spolupráce učitelů, protože tak budou studenti zapojeni a budou dokonale zařazeni do kontextu školy..

Tento článek si klade za cíl poznat koncept N.E.E. a aktivity, ve kterých se mohou všichni studenti zúčastnit, nezávisle na tom, zda mají nebo nemají N.E.E..

Co jsou speciální vzdělávací potřeby?

Pojem speciálních vzdělávacích potřeb je poprvé zveřejněn ve zprávě Warnocka (1978). Zde je napsán příspěvek k posouzení příčin neúspěchu ve škole.

Právě v této chvíli se začínají objevovat změny a podle Sáncheze (2001), koncept N.E.E. začíná se zaměřovat především na reakci, kterou škola musí tomuto studentovi dát.

Je to specifický studentský subjekt, kterému musí být nabídnuto nejlepší možnosti pro vynikající osobní a sociální rozvoj.

Od té doby, a dát tyto odpovědi, různé zákony v posledních letech, jako byly LOGSE, LOE a LOMCE, přivítat termín vsadit na odpovídající školení pro studenty s N.E.E (Sánchez, 2001).

Stručně řečeno, úlohou učitele je přizpůsobit obsah a situace vyplývající z každodenní praxe potřebám každého studenta (Ortiz, 1994)..

Žádná poptávka není stejná jako druhá, protože můžeme zjistit, od sluchového postižení až po vlastní zpoždění zrání (Ortiz, 1994).

Seznam činností pro práci se studenty s N.E.E

Níže uvádíme seznam devíti technik, které se studenty provádějí s N.E.E, přizpůsobené každému vzdělávacímu kontextu.

  • Nejprve musíme zdůraznit, že všechny aktivity mají společný cíl: integrovat studenta do své skupiny bez ohledu na potřebu, která ukazuje.
  • Za druhé, identifikovat materiálů k použití jsme je zvýraznili zeleně.
  • Zatřetí, musíme mít na paměti, že čas věnovat se každé činnosti je předmětem zájmu vychovatele, protože v závislosti na kontextu, ve kterém ji používají, bude zapotřebí více či méně času. Stejný pedagog bude také rozhodovat, zda cílů bylo jich dosaženo průběžným hodnocením, které je pouze pozorováním studentů, protože mohou průběžně kontrolovat, zda bylo dosaženo cílů, a proto je student v dobrém stavu.

Musíme upřesnit, že tyto činnosti jsou určeny k použití s dětí v kojenecké a primární fázi, hlavně V závislosti na fázi, ve které je používáme, musí být přizpůsobeny úrovni, která se považuje za vhodnou..

Nutnost mít učitele po celou dobu nemůže zůstat bez povšimnutí, protože pro řádný rozvoj činností, které se mají uskutečnit, musí mít svou plnou spolupráci, protože je nutné, aby na své straně vykonali spoustu práce..

Je také vhodné mít pomoc samotných studentů (v tomto případě totéž). Pro správné zařazení studenta s N.E.E. skupina je zacházena za stejných podmínek a že mezi vrstevníky si navzájem pomáhají.

Kromě toho musí být aktivity s dostatečným jasným vysvětlením vysvětleny, kromě použití jednoduchého jazyka a používání vysoce strukturovaného obsahu.

Většina existujících aktivit v literatuře speciálního vzdělávání je založena na ekonomice karet a v poslední době na využívání ICT.

Níže je uveden seznam navrhovaných činností, které se vztahují na všechny studenty s N.E.E. hlavní náplní práce je zařazení tohoto studenta do třídy.

Snažili jsme se použít průřezový obsah; hodnoty, respekt a empatie; vždy respektovat společný cíl všech úkolů, podporovat hravého ducha, ve kterém se student baví při učení a zapojení.

ČINNOST 1: Identifikace

Tato činnost navrhuje, aby student, bez ohledu na situaci, ve které se nachází, mohl rozlišovat objekty, které mu byly předloženy.

Například v případě sluchového postižení je student prezentován řadou objektů různých tvarů a je vyzván, aby upozornil na ty, které mají kruhový tvar..

V případě zrakového postižení bude student muset po každém zvuku říct dopravní prostředek, který slyšel.

Pro tuto činnost je nutné vypracovat a kartu s různými objekty různých tvarů (pro sluchové postižení) a mají a hudební přehrávač například zvuky dopravních prostředků.

Pokud se však s N.E.E. setkáme s dalšími studenty, může být úkol vytvořen ve dvojicích, kde je mohou ostatní spolužáci podpořit..

Tato činnost může být upravena kresbami a zvuky, které patří k dalším tématům, jako jsou: zvířata, sport, hudební nástroje atd..

AKTIVITA 2: Opakování

V této činnosti budeme používat libovolnou skupinu prvků, v tomto případě například použijeme ovoce.

Budou zobrazeny sady plodů, kde se několik z nich bude opakovat a student bude muset určit, který z nich se opakuje. V případě zrakového postižení bude název ovoce opakován a student bude muset říci, co jsou opakované plody.

Pro tuto činnost je nutné vypracovat a kartu s různými objekty kde se některé mohou zdát opakované (pro sluchové postižení) a mají a hudební přehrávač například zvuky zvířecích médií.

Pokud se s N.E.E. setkáme s dalšími studenty, může být úkol vytvořen ve dvojicích, kde jim ostatní spolužáci mohou pomoci.

AKTIVITA 3: Paella

Skupina bude tvořit kruh a ruce budou uvolněny. Dále budou distribuovány složky (ať už skutečné nebo hračky).

Každá složka bude opakována, odpovídající třem studentům stejného typu. Tímto způsobem budou tvořit skupinu, která půjde ruku v ruce a pohne se ve stejnou dobu, všichni studenti s N.E.E. mohou počítat s pomocí skupiny, do které patří, aby se pohybovali po učebně.

Činnost bude rozvíjena následovně:

  • Učitel se postaví do kruhu a uvede složku.
  • Skupina, která ji má, by měla být umístěna ve středu kruhu
  • Skupina, která byla na tomto místě, bude muset jít na stejné místo, kde byli ostatní. Když se osoba ve středu zmíní o slově „paella“, všechny součásti by se měly změnit.

AKTIVITA 4: Tanec s balónky

Skupina je distribuována ve dvojicích a dodávána balon každému páru. Jedna z komponent je svázána vlákno u nohy a začít chodit.

Činnost spočívá ve využívání balónků společníků a při jejich vykořisťování jsou vyloučeni, přičemž vítězem zůstává pouze jeden partner..

Možnost vykonávat činnost jako pár znamená, že se mohou zúčastnit všichni studenti a lze provádět soudržnost skupin.

ČINNOST 5: Medúzy

Student ve skupině je odkazoval se na jako “medúza” a musí kousnout ostatní děti, “ryba”, držet je tichý \ t.

Ostatní půjdou ve dvojicích a pokud se jich dotknou, budou se muset znehybnit, budou také schopni znehybnit další děti, které jsou také "ryba". Poslední pár v pohybu je vítěz.

AKTIVITA 6: Hravé tváře

Skupina bude sedět v kruhu a hudební přehrávač dát píseň Liuba Maria Hevia, zvaná "Estela, skořicová žula".

Když píseň skončí, měla by se opakovat:

"Dotkněte se obličeje (opakování)

Pica a repica (opakování)

Dotkněte se očí

Dotkněte se úst

Dotkněte se nosu ".

Jak vidíme, texty písně odkazují na všechny části obličeje a takto musí studenti hrát roli, kterou píseň označuje..

Na začátku bude hudba zastavena, aby si každý vybral určenou část, nicméně jak postupuje dynamika, může být individuální student požádán, aby se dotkl jejich tváře a pomohl těm, kteří to nemohou udělat sami..

ČINNOST 7: Bylo jednou dítě

Pro tuto činnost bude nutné mít lepenkové krabice uzavřena. Ty jsou připraveny v kruhu, kolem zrcadlo, a to bude zavedeno do kruhu, jako by to byly dveře.

Jakmile budeme mít vše připravené, studenti budou vyzváni, aby vstoupili do učebny, a my necháme čas vyjádřit znepokojení, že tato situace provokuje..

Dále budete požádáni, abyste leželi na zádech, ve stejném kruhu, abyste slyšeli příběh, který vám řekneme..

„Jednou byla matka, která čekala dítě, měla velké a kulaté břicho. Uvnitř jejího bříška bylo dítě spící a scvrknuté ... "

Zároveň jsou vysvětleny, učitel přijme pozici plodu (tak, aby to měli i studenti). Dále je zmíněno jméno každého studenta a jsou dotázáni, Jak si myslíš, že dítě bylo uvnitř tvé mámy?.

SMusíme však mít jasno v tom, že ne každý bude dávat odpovědi, protože zde musíme brát v úvahu potřeby každého z nich, i když odpověď bude chápána tak, že přijmou postavení plodu.

Jednoho dne, když se stali o něco staršími a viděli, že se mohou narodit, všichni opustili maminčinu břicho. Teď nemuseli být zdvojnásobeni ... měli prostor a nohy a paže mohli být natažené a složené. Postupně a za pomoci maminky objevili své malé ruce. (Někdy maminka zpívala) - Dotkněte se palmitas, že otec přijde, dotkne se palmy, která brzy přijde.-.

Kromě toho jsou studenti vyzváni k účasti na příběhu a písni s gesty a zvuky.

Studenti, kteří mají sluchové postižení nebo podobné postižení, které jim brání plně se zapojit do činnosti, budou mít příběh obrázků usnadní pochopení činnosti. Kromě toho musíme zdůraznit, že co se týče chuti, budou poskytnuty jídlo jako banány, sušenky, chléb atd., A vůně, citron, parfémy atd..

AKTIVITA 8: Průvodce

Partneři jsou usazeni ve skupině a jsou rozděleni obvaz každému páru. Instrukce jsou následující: jedna složka je umístěna na obvaz a druhá musí vést pouze slovo, dokud nedosáhne dohodnutého cíle.

Učitel mezitím umístí některé překážky, které brání průchodu studentů, aby zabránily této činnosti.

Tato aktivita, kromě skupinové soudržnosti, ukazuje studentům, že je důležité mít kontakt s osobou, která k nám mluví, as potřebou důvěry, která nás vede. Kromě pracovní empatie s lidmi se zrakovými potížemi.

AKTIVITA 9: Mimetika

Studenti budou zařazeni do skupiny po třech a budou rozděleni některé karty s názvem filmu.

Odtud každá skupina bude muset svůj film vystavit prostřednictvím napodobenin. Budou mít pro každou prezentaci čas, který učitel považuje za vhodný, a nikdo nebude schopen vyslovit žádné slovo. Každý student musí do svého poznámkového bloku napsat název filmu, o kterém se domnívali, že jeho spolužáci reprezentovali.

Tato aktivita je vhodná pro empatii s kolegy, kteří mají potíže se sluchem, protože nikdo nemůže mluvit. A stejně jako všechny ostatní, je to také hravá možnost pracovat na začlenění studentů a soudržnosti skupin.

Odkazy

  1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Hry pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. 
  2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Program aktivit pro speciální vzdělávání.
  3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Kniha přizpůsobená speciálním vzdělávacím potřebám. Výuka, svazek 12, 261 - 274.
  4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Posouzení speciálních vzdělávacích potřeb. Vzdělávací pozornost k rozmanitosti v novém tisíciletí. 557 - 566.