9 Aktivity pro děti s aspergerem (pracovní emoce)

V tomto článku vám představujeme 9 aktivit pro děti s aspergerem dovednosti a výhodné dovednosti pro život.

Protože je pro lidi s aspergerem velmi obtížné komunikovat s okolím a lidmi kolem nich, je nutné provádět činnosti, které jim pomáhají a dávají jim vodítka, jak mají jednat v různých situacích..

Aktivity k seznámení s emocemi

S touto aktivitou a další se snažíme seznámit dítě se základními emocemi i s jejich pojetím. Na druhé straně chceme také vytvořit spojení mezi rysy obličeje obličeje a těmi. Konečně je zamýšleno, aby dítě vědělo, jak rozpoznat emocionální emoce.

1. Jaké emoce je?

Postup: Budeme čelit dítěti a ukážeme mu různé piktogramy, které mimo jiné ukazují základní emoce, jako je radost a smutek. Pokaždé, když představíme jeden z nich, řekneme jim emoce, které odpovídají dítěti, aby identifikovali koncept v obraze.

Je důležité, abychom popsali emoce a některé její rysy. Jak sezení bude postupovat, budeme se snažit být ten, kdo nám dává piktogram, když pojmenujeme emoce.

MateriályPiktogramy nebo obrázky o lidech, kteří nějakým způsobem ukazují základní emoce, jako jsou: radost, strach, smutek ...

2. Hráli jsme s panem bramborem

Postup: Vytvoříme brambor z novin a lepidla smíchaného s vodou, a pak to namalováme tak, jak chceme. To bude doplněno různými rysy obličeje spojenými s různými emocemi, které se budou skládat z obočí, očí, nosu a úst. Aby byla práce s touto panenkou mnohem snazší, budeme Velcro používat jak panenku, tak plastové rysy obličeje.

Tímto způsobem budeme nejprve ti, kterým ukážeme emoce dítěti s různými částmi obličeje. Poté ho pojmenujeme emoce a bude hrát s kartami. Pokud například chceme šťastnou tvář, vložíme obočí, oči a ústa, které odpovídají této emoce.

Materiály: Můžeme použít piktogramy, které jsme použili v předchozí aktivitě k provedení této činnosti, ačkoliv je vhodné, abychom je prováděli tak, aby mohly být lepeny a zaměňovány suchým zipem..

Na druhou stranu, k vytvoření panenky ideální je použít: balón, lepidlo, voda, štětec, hnědá barva, noviny, lepenka, lepidlo a suchý zip.

Aktivity k identifikaci základních emocí

S aktivitami 3 a 4, které prezentujeme níže, může dítě identifikovat základní emoce prostřednictvím rysů obličeje. Na druhou stranu se také dostanete do spojení emocí a popis situací, ve kterých jsou tyto emocionální schopnosti produkovány.

3. Hrajeme tři v řadě

Postup: Zahrajeme si hru podobnou původní tři v řadě, ale v tomto případě na základě emocí. Tato činnost může být prováděna nejen s dítětem s aspergerem, ale is třídou obecně. Za tímto účelem bude dítě muset vědět, co je to pocit, který odpovídá a vztahují se k jejich vrstevníkům.

V první řadě mu uděláme jméno emocí, které se objeví na kartách, a pak začneme hrát respektování pravidel hry. Mohou být stanoveny různé směny, které se týkají jiných dětí.

Materiál: Tři v řadě a čipy, které ukazují různé emoce, které chcete pracovat.

4. Jak se cítím?

Postup: , aby se tato hra začneme od Kdo je kdo? a my uděláme karty s tvářemi, které ukazují různé emoce. Za prvé, budeme diskutovat o některých okolnostech nebo vlastnostech emocí, jako když jste šťastní, zlobí, smutní atd..

Poté může dítě hrát ve dvojicích s některými spolužáky. Je důležité vysvětlit, že musíte mít na paměti, jaké emoce máte a že o tom nemůžete říct svému partnerovi. Írán zavádí zásahy mezi nimi, dokud se nezjistí.

Materiál: Emoční piktogramy.

5. Twister emocí

Postup: Tato činnost je určena pro dítě se čtyřmi nebo pěti dalšími spolužáky. Je založen na původní hře, pouze v našem případě to nebudou barvy, ale emoce doprovázené dvěma kostkami. V jednom budou zastoupeny buď ruce nebo nohy a další emoce.

Zpočátku budeme hrát jen s různými emocemi, jako by to byla původní hra. To znamená, že budeme házet různé kostky a to se objeví v závislosti na tom, co se děje na kostky, zatímco hrajeme.

Jakmile skončíme, dáme dítěti různé písně, které ho nutí pociťovat různé pocity, takže je nejen dokáže rozpoznat, ale také je internalizovat. Dále budete muset slovně vyjádřit, co vás písně udělali.

Chcete-li pokračovat v hraní, odstraníme kostky z emocí a opustíme pouze části těla. Tímto způsobem dáme dítěti píseň, kterou předtím slyšeli, a hodí kostky, které musí dát ruku nebo nohu do pocitu, že píseň produkuje.

Materiály: Twister emocí. V případě, že tuto hru nemáme, můžeme ji vytvořit kartony a kresbami.

Aktivity k vyjádření emocí

S následujícími dvěma aktivitami se snažíme v studentovi rozvíjet schopnost vyjadřovat své základní emoce. Na druhé straně je také určena možnost nabídnout možnost poznat své základní emoce.

6. Vytváříme knihu emocí

Postup: Aby bylo možné toto zasedání provést, vytvoří student personalizovanou knihu s použitím karet, které bude zdobit podle svých představ. Na obálce knihy se mohou objevit jeho jméno a název, který odráží to, co bude uvnitř.

Tato kniha si klade za cíl sbírat emoce, které dítě pociťuje v jeho každodenním životě. Aby se zajistilo, že tento cíl bude splněn, budou konkrétní otázky formulovány na list papíru, který bude později dán dítěti.

Aby byla tato činnost efektivnější, mělo by dítě své odpovědi doprovázet obrazem emocí, které pociťují.

Materiály: Lepenky, barevné tužky, nůžky a lepidlo.

Aktivity ke kontrole emocí

S těmito aktivitami budou děti schopny kontrolovat základní emoce v každém okamžiku. Budou také učeni rozlišovat emoce, které cítí v každém okamžiku, a ovládají své chování.

7. Stavíme semafor

Postup: Bude vyroben z kartonů. Tři kruhy budou umístěny na černou kartu, jednu červenou, jednu žlutou a jednu zelenou. Bude také vyroben černý kříž, který bude mít na zádech suchý zip, stejně jako každý z kruhů, aby se na nich mohl držet v závislosti na tom, jak je dítě v daném okamžiku..

Tento semafor nám pomůže zjistit, jak je student v každém okamžiku. Spolu s jeho vytvořením bude také vytvořen průvodce, který vysvětlí význam každé barvy. Barva červená označuje zastavení, když nemůžete ovládat emoce, jako je hněv nebo hněv.

Později, barva, která jde, je žlutá, tady to, co chceme, je, aby si dítě uvědomilo, že je čas myslet a přemýšlet o problému, který máme a proč jsme se zastavili (červená barva).

Jakmile se zastavíme (červená barva) a přemýšlíme o problému (žlutá barva), dosáhneme zelené barvy. Tato barva byla přiřazena hledání řešení problému předloženého dítětem. Takže, když jste v tomto bodě, budete se snažit zamyslet se nad nejlepším řešením, které lze poskytnout.

Materiály: Barevné karty, pastelky, lepidlo, nůžky a suchý zip.

8. Klasifikujeme chování

Postup: Ve druhé aktivitě bude vytvořena deska s různými akcemi. Z těchto akcí bude muset dítě katalogizovat ty, o nichž se domnívá, že jsou to dobré činy a ty, o nichž se domnívá, že nejsou vhodné.

Ty se budou týkat věcí, které se mohou stát uvnitř školy, od třídy se svými spolužáky, až po věci, které se mohou v dětském hřišti odehrávat v době přestávky. Například: Sdílím věci se svými spolužáky, neposlouchám instrukce učitele atd..

Materiály: Barevné karty, pastelky, lepidlo a nůžky.

Aktivita k identifikaci emocí v animovaných postavách

S touto aktivitou se předpokládá, že dítě ví, jak identifikovat emoce každého z postav, které se objevují v příběhu i v jakémkoli příběhu či filmu. Na druhé straně je také zamýšleno motivovat dětskou empatii kladením otázek, které je třeba klást do situace každého z nich..

9. Čteme příběh

Postup: V této lekci ve třídě budeme pokračovat ve čtení příběhu. Zvláštnost tohoto příběhu je založena na skutečnosti, že všechny postavy během vývoje příběhu mají různé emoce. Myšlenka je, že dítě chápe a uznává emoce druhých z tohoto hlediska.

Jakmile je příběh viděn, dostanou řadu otázek týkajících se emocí postav. S odpovědí na tyto otázky bude student muset přemýšlet a postavit se na místo těchto lidí.

Vzhledem k tomu, že dítě již ví, jak pracovat s semaforem, bude tuto techniku ​​praktikovat s postavami příběhu, identifikovat každého s barvou, kterou si myslí, že se podobá a jeho emocí..

Materiál: semafor a příběh.

Závěry

Práce s lidmi, kteří mají autismus nebo asperger, může být komplikovaná, pokud neberete v úvahu vlastnosti, které tvoří.

Proto je žádoucí, aby si kromě učení o této poruše uvědomoval také zvláštnosti, které mohou danému dítěti představovat.

.