13 Známky dětí s vysokou intelektuální schopností

Děti s vysoké intelektuální schopnosti (AACC) jsou ty, které mají vyšší úroveň intelektuálního výkonu v širokém spektru témat a rychle a snadno se učí ve velkém počtu oblastí..

Nicméně, tam je současně nějaká diskuse kolem pojetí “vysokých schopností” a jejich rozdíly od pojetí nadání.

Tradičně je definice nadání přímo spojena s intelektuálním Quotientem (IQ), který popisuje děti, které zaznamenávají 130 na standardizovaných inteligenčních testech..

Pro AACC neexistuje žádná mezinárodně dohodnutá definice, a dokonce i na stejném španělském území existují rozdíly v používání výrazu v závislosti na každé autonomní komunitě..

Například, v jiných terminologiích, pojetí nadané osoby bylo užité na ten to skóroval více než 130 na standardizovaných inteligenčních testech a osobu s vysokými schopnostmi pro ty kdo, bez toho, aby dosáhl tohoto čísla, skóroval za 120..

Nicméně, nejběžnější definice ve Španělsku se také vztahuje k IQ 130, takže v tomto článku, a vzhledem k terminologickým nejednoznačnostem, použijeme oba pojmy bez rozdílu.

Navzdory skutečnosti, že lidé s AACC jsou obvykle umístěni v IC kolem výše uvedených čísel, musíme si uvědomit, že rozdíly vzhledem k průměrnému studentovi mají spíše kvalitativní než kvantitativní povahu: to znamená, že tyto děti mají jiný způsob, jak se s nimi vyrovnat. a vyřešit určitý úkol.

Autoři jako Renzulli se proto snažili přiblížit definici AACC z hlediska výkonu.

Model těchto tří prstenců, který provedl tento autor v roce 1978, stanoví tři komplexní proměnné, které by definovaly předmět s nadáním: inteligence nad průměrem, tvořivost a angažovanost nebo motivace k úkolu.

Tyto tři faktory nám pomáhají jednoduchým způsobem definovat obtížný koncept OPUS. Podle Renzulliho by inteligence, která je vícenásobným faktorem a ne jednotkou, nestačila na vysvětlení vysokých kapacit.

13 klíčových signálů pro detekci vysokých intelektuálních kapacit

Děti s AACC jsou velmi různorodou populací, takže vypracování řady charakteristik, které je definují, je poměrně složitý úkol.

Jak jsme říkali, tyto děti nejsou charakterizovány pouze vysokým IQ, ale zdůrazňováním v jiných aspektech, jako je tvořivost, flexibilita, zapojení do úkolu atd..

Dále vám představím 13 příznaků, které mohou naznačovat, že se setkáváte s dítětem s vysokými schopnostmi, a také vám dávají pokyny k řízení a podpoře různých charakteristik dětí s nadáním..

1- se učí rychle a snadno, kdykoli mají zájem

Děti s vysokými schopnostmi se rychleji učí, stejně jako větší jednoduchost, pokud jsou uvedeny specifické podmínky.

Jak jsme viděli dříve, jedním z mýtů je, že nadané děti se v každém předmětu učí rychleji a to není pravda.

Tento aspekt je přímo spojen s motivací, která je stejně jako každý jiný student klíčem k učení.

Můžeme však pozorovat velmi vysokou úroveň výkonu u těchto studentů, kdykoli jsou jejich zájmy a potřeby vyslyšeny a osloveny, zjistit, co se jim líbí, jaké aspekty mají největší zájem, atd..

2- Předložit pokročilý slovník pro svůj věk, s využitím komplexních jazykových struktur od raných fází

Možná, že téma jazyka je jedním z nejvýraznějších aspektů, které odhalí dítě s vysokými schopnostmi brzy.

Děti s vysokými schopnostmi mají mnohem bohatší slovní zásobu a jazyk než děti svého věku.

Pro toto všechno je důležité, abychom se přizpůsobili jejich úrovni v rozhovorech a abychom reagovali na základě jejich úrovně vyjadřování a porozumění, a vyhýbali se zjednodušení jazyka jen proto, že je to dítě..

3. Rozumět abstraktním a komplexním myšlenkám výjimečným způsobem

Jeho úroveň manipulace z hlediska symbologie a abstrakce zahrnuje i zpracování vztahů mezi lidmi, událostmi a nápady.

Je důležité poskytnout zdroje informací o různých tématech a dát jim příležitost odhalit své úvahy prostřednictvím školní práce, dialogů, diskusí atd..

4. Schopnost zobecnit učení je vysoká a je dobrou formulací společných principů v různých předmětech

Ve školním prostředí je důležité, aby student mohl v co největší míře zvládnout témata z globálního hlediska, aby mohl takové zobecnění zpracovat se svobodou..

Učitel musí být přístupný a má zájem o tyto objevy.

5. Představovat vysokou úroveň tvořivosti a flexibility při tvorbě myšlenek, objektů a řešení

Proto je nezbytné, aby strukturování školních aktivit bylo co nejpružnější, aby student mohl dosáhnout stejného řešení různými způsoby, diverzifikovat prostředky učení a ponechat mu prostor, aby mohl prozkoumat své tvůrčí možnosti na různých úrovních..

6. Mají hluboký a někdy vášnivý zájem o určitou oblast

Musíme vytvořit prostor v učebních osnovách, zejména v případě dětí s nadáním, aby se učili různé předměty prostřednictvím centra zájmu..

Pokud je to speciálně motivující oblast, například, vesmír, můžeme navrhovat aktivity nebo učitele s tímto tématem, aby se dítě cítilo více motivováno.

7. Současná vysoká úroveň pracovní paměti

Mohou zachovat mnoho prvků a jsou dobré při ukládání souborů odpovědí na řešení položek.

Jak již bylo řečeno, je vhodné navrhnout komplexní úkoly, v nichž řešení závisí na značném počtu prvků, které je vyzývají k úvahám a úvahám..

8- Velká kapacita pro analýzu citlivosti reality na sociální problémy

Vyniká svou vyspělostí, pokud jde o úvahy o životních skutečnostech a proaktivní přístup k odstranění nespravedlností a sociálních problémů..

Proto může být pro ně velmi stimulující etická dilema, debaty o různých sociálních aspektech atd..

9- Děti s vysokými schopnostmi vykazují vysoké komunikační schopnosti

Vysoké kapacity se neomezují jen na jejich velké verbální schopnosti, ale také na lehkost, s níž vyjadřují myšlenky prostřednictvím spisů, obrazů, zvuků nebo gest..

Může být dobré navrhnout hry a aktivity, do kterých jsou zapojeny různé způsoby komunikace a vyjadřování.

10- Představují velký perfekcionismus a hledají dokonalost

Děti s vysokými schopnostmi často chtějí plnit úkoly brilantně a obecně zdůrazňovat ostatní kolegy.

Musíme podporovat zdravou konkurenceschopnost sama o sobě a zároveň ji postupně poznávat hodnotu týmové práce a to, co může každý člověk se svými různými schopnostmi přispět..

11- Dávají přednost společnosti starších lidí

Někdy, dyssynchronie s ohledem na jejich spolužáky může dítě s vysokou schopností se snaží komunikovat s lidmi, kteří jsou vhodnější k jejich intelektuální úrovni.

Můžeme podpořit komunikaci mezi studenty různých kurzů prostřednictvím kooperačních aktivit tak, aby nadané dítě diverzifikovalo své vztahy.

12- Jsou to přirození vůdci

Obecně, děti s vysokými schopnostmi obvykle představují vůdčí schopnosti a jejich komunikační dovednosti jim pomáhají mít vliv v jiných.

Je vhodné tuto kapacitu dobře řídit, aby se z ní stal faktor podporující její rozvoj, který jí dává možnost řídit projekty, mentorovat ostatní kolegy atd., Pokud je kombinován s kooperačními aktivitami..

13- Jsou zodpovědní, sebekritičtí a reflexní

Nadané děti mají velkou schopnost zpochybňovat a hodnotit své vlastní činy a jednání ostatních.

Při řešení konfliktů nebo mluvení o nějakém nevhodném chování z jejich strany, které dávají prostor této reflexivní schopnosti, umožňují jim podat své důvody a dosáhnout závěrů o svém způsobu jednání, je nutné podporovat zdravý vývoj v těchto oblastech. děti.

Jak vidíme, existuje mnoho známek, které mohou naznačovat, že čelíme dítěti s vysokými schopnostmi.

Tyto charakteristiky musí odpovídat našemu plánu pro správnou identifikaci a intervenci ve škole, rodině, sociální sféře atd., Jejichž konečným cílem je harmonický vývoj dítěte..

Hodnocení nadaných dětí by se tedy nemělo zaměřit pouze na určení jejich intelektuální úrovně, ale na identifikaci jejich slabých a silných stránek, které zaručují nejen vysokou úroveň akademického výkonu, ale i odpovídající míru adaptace ve více oblastech. rozvoje.

Obvykle, když mluvíme o speciálním vzdělávání, je odkazováno na studenty, kteří vykazují vážné potíže s přístupem ke vzdělávání ve školních osnovách, a předpokládá se, že nadaní studenti vzhledem k jejich nadřazeným schopnostem nepotřebují pozornost.

Studenti s AACC však musí věnovat zvláštní pozornost řádnému řízení svých schopností a potenciálu, který ve většině případů není prováděn správně..

Znalosti, povědomí, zdroje a školení vzdělávacích agentů jsou nezbytné pro zajištění toho, aby děti s nadáním vyrostly zdravě a šťastně.

Co NEJSOU vysoké kapacity? Promluvme si o precocity, talentu a genialitě

Je třeba poznamenat, že při mnoha příležitostech najdeme lidi, kteří nějakým způsobem vystupují a mohou být definováni jako hovorově nadaní.

Aby však bylo možné správně identifikovat vysoké kapacity, je nutné jasně hovořit o dalších souvisejících konceptech.

Technika, technicky, není intelektuální fenomén, ale evoluční. Tento termín se týká dětí, které mají z hlediska vzhledu a konsolidace pokročilejší vývoj.

Ačkoli některé děti mají tendenci být předčasně v určité evoluční oblasti, není tomu tak vždy, a ne všechny předčasně narozené děti mají všechny vlastnosti, které definují AACC (například kreativita)..

Talent, na druhé straně, se týká lidí, kteří vynikají v určité oblasti, například umělecké nebo matematické. Nadaní lidé jsou však v jiných oblastech průměrní.

Konečně, génius je osoba, která vykonává „velkou práci“, která provádí něco inovativního ve prospěch lidstva. Tak, ne všichni nadaní jsou géniové, ačkoli géniové jsou obvykle nadaní.

Mýty o vysokých kapacitách a očekáváních, aby se zabránilo jejich odhalení

Když popisujeme nadané děti pro jejich správnou identifikaci, musíme se spoléhat na vědecké pokyny, abychom se vyhnuli populárním názorům, které v této skupině existují..

Před tím, než se budeme zabývat společnými charakteristikami, které nám pomohou odhalit studenta s nadáním, musíme objasnit následující body:

• Neměli bychom předpokládat, že děti s vysokými schopnostmi vyniknou ve všech oblastech vývoje, že budou emocionálně vyspělé, budou prezentovat sebeovládání a pokusí se potěšit svého učitele.
• V tomto smyslu bychom neměli očekávat, že budou vystupovat ve všech oblastech školních osnov. Při příliš mnoha příležitostech se očekává, že tyto děti budou vykonávat „jasná“ pracovní místa ve všech předmětech.
• Konečně, ne všechny děti s vysokými schopnostmi mají velkou motivaci pro vynikání ve škole, protože v mnoha případech jsou to děti, které se „nudí“ a které neberou jako výzvu akademické aktivity, jsou schopny projít vágními nebo vzpurnými studenty..

Jak jsme říkali, tyto mýty mohou jen ztěžovat naše hodnocení, takže je vhodné je znát a pokud možno se jim vyhnout.

Anekdota pouličního houslisty

Zvláště důležité je zejména ve školním prostředí objevovat vysoké intelektuální schopnosti dětí, protože mluvíme o dětech v raném stádiu jejich vývoje, které jsou základem pro pozdější život v dospělosti..

Navzdory své relevanci se však identifikace dětí s vysokou intelektuální výkonností neuskutečňuje správně nebo ve správný čas a jejich potřeby se příliš často neuspokojují..

Jednoho rána v lednu začal hrát na stanici metra ve Washingtonu anonymní houslista. Dalších 45 minut provedl muž 6 kompletních prací Bacha.

Většina kolemjdoucího spěchala, aby chytili další vlak, a ti, kteří přestali poslouchat, to udělali na krátkou dobu, jakmile se podívali na hodinky. Celková sbírka dne byla 32 USD.

Žádný z lidí, kteří kolem něj procházeli, když si hrál, si uvědomil, že hudebník je Joshua Bell, jeden z nejlepších houslistů na světě, a že dva dny předtím, než jednal s plnou kapacitou, v Bostonu. Všechno bylo součástí společenského experimentu organizovaného novinami The Washington Post..

Anekdota houslisty nás nutí ptát se sami sebe, zda jsme skutečně schopni rozpoznat výjimečné schopnosti v nečekaných kontextech.

Odkazy

1. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Moliner, O. (2008) Psychopedagogické hodnocení studentů s vysokými schopnostmi. Časopis Inclusive Education, sv. 1, pp. (103-117).
2. Comes, G., Diaz, E., Luque, A., Ortega-Tudela, J. M. (2012) Analýza a zhodnocení současné situace studentů s vysokými schopnostmi ve Španělsku. Časopis Inclusive Education vol. 5 (2), pp. (129-139).
3. Gómez, M. T. a Mir, V. (2011) Vysoké kapacity chlapců a dívek: detekce, identifikace a integrace ve škole a rodině. Madrid: Narcea.
4. Martínez, M. a Guirado, À. (coords.) (2012) Vysoké duševní schopnosti. Pokyny pro činnost, poradenství, intervenci a hodnocení ve školním období. Barcelona: Graó.
5. Tórrego, J. C. (coord.) (2011) Studenti s vysokými schopnostmi a kooperativním učením. Madrid: SM.