10 Emoční zpravodajská činnost pro děti



emoční zpravodajské činnosti pro děti, které uvedu níže, vám poslouží, abyste tuto dovednost v životě naučili, zda jste učitel nebo rodič.

Vývoj nezletilých by neměl být zařazen výhradně do školy, ale také doma. Pro tento účel je důležité, aby rodiče byli citliví na důležitost pracovních emocionálních sil.

Stejně jako ve škole nebo v jiné oblasti by tato práce neměla být prováděna včas, ale musíme ji udržet v každodenním životě. Rodiče by měli být odkazem na rozvoj emocionálních kompetencí svých dětí.

V mnoha případech se potřeby, které nejvíce souvisejí se školou a výkon dítěte v něm, setkávají doma. Tento úkol je důležitý, ale nezapomeňme na emocionální řízení.

Saphiro (1997) uvedl, že zatímco každá generace dětí se zdá být inteligentnější, jejich emocionální a sociální schopnosti se rychle snižují. Proto je důležitost práce emocionální inteligence doma.

Různé studie ukazují, že děti s dovednostmi v oblasti emoční inteligence jsou šťastnější, sebevědomější, méně agresivní a navíc mají větší úspěch ve škole..

Aktivity na podporu emoční inteligence

Řádné zvládání emocí v dětství má mnoho výhod. A nejen pro dítě, ale i pro jeho rodinu a její nejbližší kontext, stejně jako škola.

Nyní budu podrobně popisovat řadu nástrojů, které můžeme v každodenním životě využít ke zlepšení emočního řízení.

1- Inside out (2015)

Tento film Disney Pixar je velmi dobrým nástrojem pro práci s dětmi, protože jako animovaný film je příjemnější sledovat.

V něm se objevuje 5 základních emocí (radost, smutek, hněv, odpor a strach), pro nedostatek překvapení, že když byli tak krátkou emocí, spisovatelé nebyli schopni ve filmu vystoupit..

S ním budou znát své emoce a naučí se pochopit, že pocit negativních emocí není špatný.

2- Emocionální 

Kniha Cristina Núñez a Rafael Valcárcel. Představuje prostřednictvím různých příběhů různé emoce. Sjednocuje čtení s emocionální inteligencí. Nezletilí mohou znát různé pocity a naučit se je pojmenovat, takže když je prožívají, mohou je správně identifikovat a spravovat.

3- Příběhy cítit

Další kniha, tato Begoña Ibarrola (psycholog a hudebník-terapeut) sestavuje řadu příběhů, jejichž hlavní nití jsou různé emoce. Jeho hlavním cílem je vzdělávat děti v emocionálním myšlení.

4- Sprcha

Je to aktivita, kterou je třeba rozvíjet se skupinou dětí. Je to o tom, že si navzájem dáváte masáže, jako kdyby dostávali sprchu. Tak se naučí, že dotek a pohlazení jsou dobrým způsobem, jak vyjádřit náklonnost k druhým.

5- Krabice náklonností

Je to další způsob, jak ukázat svou náklonnost k našim společníkům. Lze to udělat doma, s rodinou nebo ve škole s ostatními spolužáky. V krabici, kterou si sami zvolí, uloží různé formy náklonnosti a náklonnosti ke svým blízkým.

6. Nakreslete obličeje, které vyjadřují různé emoce

Tento zdroj je používán s dětmi, které jsou v předškolním stádiu, a také s těmi, kteří trpí nějakou poruchou autistického spektra (ASD). Po nakreslení obličejů mohou být zavěšeny na viditelném místě ve třídě nebo v domě. Tímto způsobem budou děti schopny ukázat, jaké emoce v danou chvíli pociťují.

7. Napodobujte různé emoce

Kromě toho, že je zastupuje na papíře, je dobrým zdrojem před zrcadlem napodobovat různé emoce a přemýšlet o tom, jak se mění náš výraz obličeje. Tímto způsobem se naučí rozpoznávat je ve své vlastní tváři a tváři druhých. 

8- Emocionální deník

Doporučuje se pro ty, kteří jsou ve fázi před dospíváním. Jsou povzbuzováni k tomu, aby do deníku zaznamenávali, jak se cítí, když zažívají pozitivní nebo negativní situaci. K této úvaze mohou přidat důvody, proč si myslí, že se cítí tímto způsobem, a pokud to považují za nezbytné změnit emoce, stejně jako to, co mohou udělat, aby ji změnili.

Tváří v tvář nějaké emocionálně nabité události, která je pro ně relevantní, prostřednictvím theatricalizace, jim může pomoci spojit se s emocemi, které v tu chvíli pociťují, a pojmenovat je, stejně jako zjistit, proč to cítí..

9- Hudba

Toto cvičení může být využito v jakékoli vzdělávací fázi. Poslech hudby má pozitivní vliv na naši pohodu. Musíte si vybrat ten, který vytváří klid, klid a vnitřní klid, abyste mohli regulovat stres a úzkost. Také si můžete vybrat kousky, které generují emoce, jako je radost.

Tímto způsobem nejen že pracujeme na emocionální správě, ale také podporujeme schopnost aktivně naslouchat, pokud na konci písně přemýšlíte o tom, jak jste se svými emocemi spojili..

Kromě toho můžeme tuto činnost doprovázet, zpívat a tančit. Tímto způsobem je obecně prospěšné u dětí.

10- Play

Děti se prostřednictvím hry učí zvyšovat svou toleranci k frustraci, ovládat svou impulzivitu a respektovat hru, stejně jako poslouchat ostatní s větší pozorností..

Je to také dobrá příležitost vytvořit dobré klima se svými kolegy a rodinou, smát se, povzbudit smysl pro humor a pozitivní vztahy. Můžeme využít klasické stolní hry, ale některé se týkají emocionální inteligence. Najdeme:

-Husí emoce. Založený na tradiční hře hus. Skládá se z reprezentace různých emocí, jak prochází skrze boxy. Zbytek společníků bude schopen doprovázet toho, kdo reprezentuje emoce, která jim odpovídá, a charakterizovat to.

Tímto způsobem si děti uvědomí, že existují různé způsoby, jak reprezentovat emoce a naučit se ji detekovat tváří v tvář ostatním.

-Dopisy emocí. S tímto balíčkem karet budou emoce a pocity pracovat, aby se naučily označovat je. Tyto dopisy mají kresbu, která představuje emocionální výraz a níže stručný popis. Karty jsou umístěny lícem dolů a válcováním matrice bude hrát určitá funkce.

Tyto funkce vybere zprostředkovatel aktivity, který bude muset vzít v úvahu úroveň dětí. Například: kdy jste naposledy zažili tuto emoci?.

Emocionální inteligence: Aspekty a principy

Emocionální inteligence spojuje intrapersonální a interpersonální inteligenci a zahrnuje různé aspekty života:

  • Perspektiva.
  • Spontánnost.
  • Kreativita.
  • Sociální dovednosti.
  • Emocionální dovednosti.
  • Kontrola pocitů a emocí.
  • Řízení nadějí a vytrvalosti.
  • Sebe-disciplína.
  • Odpovědnost.
  • Empatie (uvedení na místo druhé osoby, znát jejich emoce a vědět, jak je správně spravovat).

Jeho principy jsou:

  1. Recepce Jakýkoliv podnět, který dostáváme skrze naše smysly.
  2. Retence Souvisí s pamětí. Najdeme dva typy: retenční (schopnost ukládat informace) a paměť (možnost přístupu k uloženým informacím).
  3. Analýza Tato funkce zahrnuje uznávání pokynů a zpracování těchto informací.
  4. Emise Jakákoli forma komunikace a dokonce i tvůrčí. Dokonce i přemýšlení.
  5. Tato funkce je zodpovědná za všechny naše fyzické a duševní funkce.

Emocionální inteligence ve školách

Postupně se rozšiřuje řízení emocí v různých oblastech (interpersonální a intrapersonální letadla, podnikatelský svět, svět práce ...) a jednou z nich byla školní fáze..

Saphiro (1997) poukazuje na to, že velká část problémů, s nimiž se děti setkávají v průběhu školního roku, je způsobena především problémy sebeúcty, které trpí sociálními podněty. Pokud tyto problémy nebudou vyřešeny během dětství, budou se ozývat ve fázi dospělosti a budou vytvářet nejisté osoby.

Prostřednictvím různých programů je určeno, aby si děti byly vědomy svých emocí a věděly, jak s nimi správně zacházet. Tato práce by měla probíhat transverzálně, tj. Být přítomna ve všech předmětech a věnovat se specifickým prostorům pro řešení těchto problémů. Intervence s rodinami je navíc velmi důležitá.

Tento druh iniciativ se konal nejprve ve školách ve Spojených státech kolem 90s a byl nazýván Social a emocionální učení (SEL) \ t.

Postupně se staly nepostradatelnou součástí učebních osnov mnoha škol, od mateřské školy až po ukončení povinného studia. To se šířilo přes asijský kontinent v zemích takový jako Malajsie, Hong Kong a Japonsko. V Evropě byl lídrem při realizaci tohoto typu vzdělávacích programů Spojené království.

V roce 2002 vydala Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu (UNESCO) manifest, který byl zaslán ministrům školství ve 140 zemích, ve kterých bylo formulováno prohlášení o 10 základních principech pro zahájení programů. SEL.

Roger Weissberg, ředitel Spolupráce pro akademické, sociální a emocionální učení (vedoucí organizace při spouštění a aplikaci programů SEL) na Chicagské univerzitě, řídil metaanalýzu, ve které bylo analyzováno celkem 678 studií hodnocení programu. SEL. Byla pokryta z předškolní úrovně do stupně sekundárního vzdělávání.

Dospělo se k závěru, že studenti škol, v nichž byl tento typ intervencí a programů realizován, výrazně zlepšili svou kvalifikaci a že kvantitativní poznámky zvýšily kvalifikaci..

Kromě toho byla účinnost těchto programů prokázána v dalších velmi relevantních aspektech akademického života, jako je 28% pokles špatného chování a vyloučení o 44%. Toto chování bylo pozitivnější u 63% studentů.

Po těchto údajích vidíme, jak dobrá výuka v emočním managementu nabývá účinnosti ve školní fázi.

V současné době je ve Španělsku realizován Program rozvoje emocionální školy (P.E.D.E), jehož cílem je podpořit rozvoj intrapersonální a interpersonální inteligence s teoretickou léčbou kognitivně-behaviorální..

Tento program má preventivní zaměření, zaměřené především na emoce, které jsou internalizovány (úzkost, deprese, sociální izolace a problémy spojené se zdravím). Tento typ problému se projevuje, když mají děti potíže s ovládáním svého kognitivního a intelektuálního stavu.

Výhody emocionální inteligence

Správné emocionální řízení, rozvoj empatie a rozvoj našich sociálních a komunikačních dovedností je mocným nástrojem, který má řadu následků. V nich nacházíme:

  • Zvýšit sebeuvědomění. Víme lépe, kdo jsme, jaké jsou naše vady a naše ctnosti. Tím, že posilujeme své dovednosti, můžeme pracovat na zlepšení.
  • Tlak snášíme lépe a frustrace.
  • Zlepšit naši schopnost pracovat, a týmovou práci.
  • Sociální růst, posílení našich sociálních dovedností.
  • Větší osobní růst úspěšnější.

Bibliografie

  1. Goleman, D. (2002). Emocionální inteligence Redakce Kairos.
  2. Goleman, D. (1999). Praxe emocionální inteligence. Redakce Kairos.
  3. GROP (2009). Aktivity pro rozvoj emoční inteligence. Barcelona: Parramón.
  4. Ibarrora, B. (2003). Příběhy cítit. Vzdělávat emoce. Madrid: SM.
  5. Uvnitř (zpět). (2015). Disney Pixar.
  6. Lozano-González, L., García-Cueto, E., Lozano-Fernández, L. M., Pedrosa, I. a Llanos, A. (2011). Afektivní poruchy ve škole. Školní program pro rozvoj emocionálního rozvoje (P.E.D.E.). Ministerstvo školství a vědy.
  7. Núñez Pereira, C. a Valcárcel, R. (2013). Emocionální Řekni, co cítíš. Madrid: Okřídlená slova.