Podíl:
Vzdělávací plánovací prvky a plánování
didaktické plánování nebo výuka programování je proces, jehož prostřednictvím učitel provádí řadu rozhodnutí a provádí soubor operací pro aplikaci programu zavedeného institucionálně v konkrétní a specifické didaktické činnosti..
Tímto způsobem není institucionálně nastíněný program aplikován uzavřeným způsobem, ale slouží spíše jako reference při přizpůsobování se konkrétnímu kontextu a realitě, s přihlédnutím k cílům, charakteristikám studentů a obsahu, mezi jinými faktory..
V kurikulárním plánování jsou jasně a specificky popsány aktivity, které mají být prováděny, a strategie pro dosažení cílů záměrným a organizovaným způsobem, aby se stal způsobem, jak řídit procesy, které se budou ve třídě konat..
Vzdělávací systémy jednotlivých zemí jsou stanoveny odlišně, a to jak ve struktuře, tak ve funkci: v každé zemi se budou lišit aspekty, jako je povolená flexibilita, rozsah, minimální nezbytné prvky, mezi jinými faktory. Z tohoto důvodu je důležité zvážit právní základy spojené s didaktickým plánováním v příslušné zemi.
Index
- 1 Charakteristika
- 2 Prvky didaktického plánování
- 2.1 Cíle a obsah
- 2.2 Úkoly a činnosti
- 2.3 Vyhodnocení učení
- 2.4 Ostatní oddíly
- 3 Vzdělávací plánování v mateřské škole
- 4 Vzdělávací plánování na základní škole
- 5 Didaktické plánování v sekundárním vzdělávání
- 6 Odkazy
Vlastnosti
Didaktické plánování musí mít řadu charakteristik, aby mohly plnit své cíle:
-Musí mít písemnou formu a musí strukturovaným způsobem prezentovat cíle a techniky jejich provádění.
-Musí vždy vycházet z institucionálního vzdělávacího programu nebo rámce.
-Musí být prováděno koordinovaně s ostatními učiteli, aby se snížila nejistota v tom, že všichni znají to, co člověk pracuje, a jak se člověk dostane.
-Je to nástroj, který musí být flexibilní, protože ne všechno lze předvídat a musí být otevřeno jakémukoli zlepšení, které lze učinit.
-Musí být přizpůsoben specifickému kontextu, takže musí být přizpůsoben podle současné reality.
-Musí být realistické, aby jeho aplikace mohla být životaschopná.
Prvky didaktického plánování
Didaktické plánování se snaží odpovědět na řadu otázek, jako jsou:
-Jaké kompetence by studenti měli získat??
-Co mám dělat, abych je dosáhl??
-Jak je mám naplánovat??
-Jak hodnotit, zda mé aktivity slouží účelům?
K zodpovězení těchto otázek proto musí mít didaktické plánování alespoň následující body:
Cíle a obsah
Cíle se týkají plánovaných úspěchů vzdělávacího procesu; to je to, co musí student dosáhnout z plánovaných zkušeností s výukou.
Cílem může být například „poznání vlastního těla a motorických možností, rozšíření těchto znalostí na tělo druhých“. Doporučuje se psát v infinitivu.
Obsah je předmětem vyučovacího procesu; to znamená soubor konceptů, postupů, schopností, dovedností a postojů, které umožní dosažení navrhovaných cílů.
Například obsah související s předchozím cílem může být blok nazvaný "tělo a jeho motorické dovednosti".
Úkoly a činnosti
Didaktické aktivity jsou praktické činnosti, které jsou plánovány tak, aby studenti dosáhli kompetencí a získali znalosti, které jsme popsali jako nezbytné pro naplnění cílů..
Hodnocení učení
Účelem hodnocení je zjistit, zda to, co bylo navrženo, funguje (nebo fungovalo) pro dosažení cílů. Tímto způsobem musí popsat, co bude vyhodnoceno, jak bude hodnocen a kdy budou prováděna hodnocení.
Ostatní sekce
Kromě předchozích oddílů může mít didaktické plánování i další body. To bude záležet na každé vzdělávací instituci nebo bude omezeno tím, co je vyžadováno v každém vzdělávacím systému.
Může být například požadováno, aby byly další body explicitně vyjádřeny jako legislativní odůvodnění, které slouží jako pozadí, způsob, jakým plánování bere v úvahu pozornost různorodosti, kontextualizaci plánování založeného na škole a sociokulturní realitě, mimo jiné..
Vzdělávací plánování v mateřské škole
Ačkoli didaktické plánování závisí na vzdělávacím systému každé země a jak každý definuje to, co je předškolní vzdělávání (nebo vzdělávání v raném dětství), má tato fáze určité body, které mohou být běžné v různých kontextech..
Na jedné straně je předškolní vzdělávání před zahájením základního vzdělávání; to je, to nastane přibližně mezi 0 a 6 roky věku.
U předškolního vzdělávání by didaktické plánování mělo popisovat cíle, obsah, úkoly a hodnocení.
Cíle jsou zaměřeny na emocionální vývoj, pohyb, komunikaci a jazyk, návyky tělesné kontroly (krmení, trénink WC), pokyny pro koexistenci a osobní autonomii..
K dosažení tohoto cíle bude obsah organizován prostřednictvím smysluplných zkušeností a her v atmosféře náklonnosti a důvěry.
Vzdělávací plánování v primárním vzdělávání
Počínaje základním vzděláním začnou děti vidět formální předměty, které téměř vždy souvisejí se získáváním různých základních dovedností.
Základní vzdělání je zaměřeno na děti ve věku od 7 do 13 let. Tyto kompetence se mohou lišit podle dispozice každého vzdělávacího systému, ale obecně se dovednosti a znalosti týkají:
-Jazykové kompetence.
-Matematické kompetence.
-Kompetence týkající se technologie.
Didaktické plánování bude proto založeno na základních prvcích (cíle, obsah, aktivity a hodnocení) a tyto sekce budou zaměřeny na povzbuzení zájmu a zvyků studentů ke čtení, písemnému projevu a matematice..
Vzdělávací plánování v sekundárním vzdělávání
Sekundární vzdělání odpovídá poslední fázi ve školách (ačkoli v některých zemích oni jsou rozděleni), tak to obvykle zahrnuje věky mezi 14 a 18 roky starý..
Stejně jako ostatní etapy by didaktické plánování mělo výslovně popisovat cíle, obsah, činnosti, které mají být prováděny, a metodiku hodnocení..
V této fázi by mělo být didaktické plánování zaměřeno na usnadnění přechodu mezi primárním a sekundárním studiem. Dále by měly být posíleny a upevněny základní dovednosti získané během základní školy.
V sekundárním vzdělávání nabývají kompetence praktičtějšího rozměru, který je zaměřen na rozvoj a osobní autonomii v budoucím životě dospělých.
Odkazy
- Cañizares Márques, J.M. a Carbonero Celis, C. (2016). Vzdělávací programování LOMCE tělesná výchova: průvodce pro jeho realizaci a obranu (opoziční výuka). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Tělesná výchova v primárním vzdělávání: Vzdělávací program v L.O.E. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. a Valencia-Martínez, M. (2014). Pojmy a praxe didaktického plánování z kompetenčního přístupu pedagogických pedagogů. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
- Meo, G. (2010) Plánování kurikula pro všechny žáky: Uplatnění univerzálního designu pro učení (UDL) na program pro porozumění čtení na střední škole. Prevence selhání škol: Alternativní vzdělávání dětí a mládeže, 52 (2), pp. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didaktika předškolního vzdělávání. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Návrh a vývoj kurikula. Madrid: Narcea vydání.