Definice kompetencí občanství, typy a příklady použití



občanských soutěží jsou to soubor kognitivních, emocionálních a komunikativních znalostí a dovedností, které umožňují mužům a ženám, ať už dospělým nebo nezletilým, aktivně se podílet na rozvoji demokratické společnosti..

Tyto dovednosti lze rozvíjet ve formálních školách, i když nejsou jedinými případy, ve kterých může a mělo by být vzdělávání občanů prováděno..

Pro získání těchto dovedností je důležitá role, kterou hraje například rodina nebo jiná odvětví společnosti, jako jsou sdružení obyvatel, sportovní a kulturní skupiny, družstva a média, mimo jiné..

Školy a školy však hrají nezastupitelnou roli vzhledem k tomu, že děti a mladí lidé zde tráví čas od nejútlejšího věku. V těchto centrech se provádí simulace situací, které prožívají ostatní společnosti, kde je nezbytná robustnost vzdělávacích programů a kvalita učitelů..

Obecně řečeno, podle ministerstva národního vzdělávání Kolumbie se vzděláváním v oblasti občanských dovedností jsou studentům nabízeny nezbytné nástroje pro interakci s ostatními lidmi stále komplexnějším a spravedlivějším způsobem. V tomto smyslu se hledá, aby děti byly schopny řešit problémy, které se ve společnosti vyskytují každý den.

Občanské kompetence umožňují každému člověku přispět k mírovému soužití, aktivně a zodpovědně se podílet na demokratických procesech a hodnotové pluralitě a odlišnostech jak v jejich bezprostředním okolí, tak v komunitě..

Pokud jde o historii, zájem o otázky související s občanskými kompetencemi probíhá již mnoho let. První předchůdci se vracejí do doby, kdy lidská bytost začala žít ve stále složitějších společnostech, které ho přinutily k formování.

Již ve starověkém světě existují svědectví o těchto obavách, jako je například velký řecký filozof Aristoteles, který tvrdil, že občané státu by měli být vzděláváni v souladu s ústavou..

Společné věci společnosti by podle jeho názoru měly být předmětem společného cvičení: „Nemělo by být myšleno, že občané patří k sobě, ale každému do města, protože každý občan je součástí města a péče každá část je přirozeně orientována na péči o všechno “.

Typy a příklady občanských kompetencí

V souvislosti s výše uvedeným zřídily kolumbijské vzdělávací orgány tři velké skupiny občanských kompetencí, které představují základní rozměr pro výkon práv a povinností občanů:

1. Koexistence a mír

Jsou to lidé, kteří kladou důraz na zvážení druhých a zejména na zvážení každé osoby jako lidské bytosti. Pro první až třetí rok školní docházky by požádali o:

  • Jsem si vědom, že děti mají právo na dobrou léčbu, lásku a péči. (Znalostní kompetence).
  • Identifikuji základní emoce (radost, hněv, smutek, strach) jak v sobě, tak iv jiných lidech. (Emocionální kompetence).
  • Sděluji své pocity a emoce prostřednictvím různých forem a jazyků, jako jsou gesta, slova, kresby, divadelní představení, hry atd.). (Emocionální a komunikativní dovednosti).

Od čtvrtého do pátého ročníku:

  • Omlouvám se těm, které jsem mohl ovlivnit, a můžu odpustit, když mě urazili. (Integrační kompetence).
  • Vyjadřuji své postoje a naslouchám ostatním v situacích konfliktu. (Komunikativní kompetence).
  • Spolupracuji na péči o zvířata, rostliny a prostředí mého blízkého okolí. (Integrační kompetence).

Od šestého do sedmého ročníku se občanské kompetence odrážejí v:

  • Navrhuji jako prostředníka v konfliktech mezi spolužáky, když mě autorizují, povzbuzuji dialog. (Integrační kompetence).
  • Chápu důležitost sexuálních a reprodukčních práv a analyzuji jejich důsledky v mém případě. (Znalosti a integrační kompetence).
  • Varuji před riziky ignorování dopravních signálů, řízení vysokou rychlostí nebo konzumací alkoholu a přenášení zbraní. Jsem si vědom toho, jaké kroky podniknout, abych mohl jednat odpovědně, pokud jsem svědkem nebo jsem účastníkem nehody. (Integrační kompetence).

Od osmé do deváté třídy výuky se můžete naučit:

  • Jsem si vědom možných dilemat, s nimiž se mohu setkat, když se do konfliktu dostanou různá práva nebo různé hodnoty. Analyzuji možné varianty řešení s ohledem na pozitivní a negativní aspekty každého z nich. (Kognitivní kompetence).
  • Chápu, že konflikty mohou vznikat v různých typech vztahů, včetně vztahů páru, a že je možné s nimi manipulovat konstruktivně pomocí poslechového nástroje a porozumět názorům druhé strany.. (Kognitivní a komunikativní kompetence).
  • Využití konstruktivních nástrojů k nasměrování mého hněvu a konfrontace konfliktů. (Emocionální dovednosti).

2. Účast a demokratická odpovědnost

Odvolávají se na dovednosti orientované na rozhodování v různých kontextech. Na druhé straně berou v úvahu, že taková rozhodnutí musí respektovat jak základní práva jednotlivců, tak i dohody, pravidla, zákony a ústavu, které upravují život komunity. V praktických případech by to bylo:

  • Vyjadřuji své myšlenky, pocity a zájmy ve škole a poslouchám s ohledem na ostatní členy skupiny. (Emocionální a komunikativní dovednosti).
  • Dělám svůj pohled na skupinové rozhodování v rodině, mezi přáteli a ve škole. (Komunikativní kompetence).
  • Pomáhám aktivně dosahovat společných cílů ve třídě a uznávám význam norem pro dosažení těchto cílů. (Integrační kompetence).
  • Jsem si vědom a vím, jak využít mechanismů účasti studentů v mé škole. (Znalosti a integrační kompetence).
  • Navrhuji různé a alternativní možnosti, když rozhodujeme ve třídě a v rodinném životě. (Komunikativní kompetence).
  • Během skupinových diskusí identifikuji a řádně spravuji své emoce, jako je strach z neznámého strachu z účasti nebo hněvu. (Emocionální kompetence).
  • Jsem informován o Všeobecné deklaraci lidských práv a jejím vztahu k základním právům vyjádřeným v Ústavě. (Znalostní kompetence).
  • Požaduji, aby moje úřady, moji kolegové a já, dodržovali pravidla a dohody. (Integrační kompetence).
  • Používám svobodu projevu a poslouchám s ohledem na názory druhých. Komunikační a integrační kompetence \ t.

3. Pluralita, identita a hodnocení rozdílů

Vyznačují se rozpoznáváním a požíváním rozdílů, jakož i lidskou rozmanitostí. Mají omezující práva ostatních. Například:

  • Identifikuji a respektuji existenci skupin s různou věkovou charakteristikou, etnicitou, pohlavím, povoláním, místem, socioekonomickou situací apod. (Znalosti a kognitivní dovednosti).
  • Uvědomuji si příležitosti, kdy jsme spolu se svými přáteli nebo mnou sami udělali někoho špatného, ​​vyloučili je, posmívali se nám nebo jim dávali urážlivé přezdívky. (Poznávací dovednosti).
  • Uvědomuji si a oceňuji podobnosti a rozdíly lidí kolem mě. (Emocionální a komunikativní dovednosti).
  • Můžu si být vědoma některých forem diskriminace v mé škole nebo v mé komunitě (podle etnicity, kultury, pohlaví, náboženství, věku, ekonomických nebo sociálních aspektů, individuálních schopností nebo omezení) a pomoci s rozhodnutími, činnostmi, normami nebo dohodami, kterým se jim lze vyhnout. (Kognitivní a integrační kompetence).
  • Soucitím a vyjadřuji empatii ve vztahu k lidem vyloučeným nebo diskriminovaným. (Emocionální dovednosti).
  • Souhlasím s tím, že všechny děti jsou lidé se stejnou hodnotou a stejnými právy. (Znalostní kompetence).
  • Chápu a respektuji, že existuje mnoho způsobů, jak vyjádřit identity, jako je fyzický vzhled, umělecký a verbální projev, atd. (Komunikativní kompetence).
  • Dokážu si uvědomit, že když jsou lidé diskriminováni, často je ovlivněna jejich sebeúcta a vztahy s okolím. (Poznávací dovednosti).
  • Kriticky hodnotím své myšlenky a činy, když jsem diskriminován, a mohu zjistit, zda tuto situaci s mými činy nebo opomenutími upřednostňuji nebo bráním. (Kognitivní kompetence).

Ministerstvo národního vzdělávání navíc klasifikuje kompetence občanů do pěti typů:

1-Znalosti: souvisí s informacemi, které by děti a mladí lidé měli znát a porozumět jim v souvislosti s výkonem občanství.

2-Kognitivní dovednosti: Je to schopnost vykonávat různé mentální procesy, zásadní pro výkon občanství, jako je schopnost umístit se na místo druhého, úrovně kritické analýzy a reflexe, stejně jako identifikace důsledků vlastních činů a rozhodnutí..

3-Emocionální kompetence: vztahují se k dovednostem, které jsou nezbytné k tomu, aby bylo možné identifikovat a konstruktivně reagovat na osobní emoce, které máme, a na ostatní, jako je například empatie s našimi partnery nebo s lidmi kolem nás.

4 - Komunikační dovednosti: jedná se o rozvíjení kapacit, aby bylo možné pozorně naslouchat argumentům druhých a řádně je zpracovávat, i když nejsou sdíleny, jakož i budovat kapacity, aby se mohli dostatečně vyjadřovat, aniž by útočili nebo podrobovali se.

5 - Integrační kompetence: formulovat předchozí kompetence, aby se holistickým způsobem zabývaly problémy, které mohou vzniknout využíváním znalostí, tvořivou tvorbou nových myšlenek, jakož i emocionálními a komunikačními dovednostmi.

Odkazy

  1. Základní standardy občanských kompetencí Forma občanství Ano, je to možné! Série Guides Nro.6. Ministerstvo školství. mineducacion.gov.co Citováno dne 28.2.2017
  2. Pokyny pro institucionalizaci občanských kompetencí. Primer 1. Ministerstvo národního vzdělávání .mineducacion.gov.co. Citováno dne 28.2.2017
  3. Občanské kompetence. Vystoupení ministerstva školství. eslideshare.net Citováno dne 28.2.2017.
  4. Formování občanských kompetencí. Prezentace ministerstva školství es.slideshare.net. Citováno dne 28.2.2017
  5. Jaké jsou občanské kompetence? CHAUX, Enrique. Týdenní časopis. colombiaaprende.edu.co. Citováno dne 28.2.2017.