12 základních kognitivních procesů u lidí

základní kognitivní procesy jsou to strategie, které určují náš výkon v duševních nebo kognitivních činnostech. Umožňují myšlení, vnímání, ukládání informací, interpretaci vnějšího světa, atd.

Tyto typy strategií jsou nezbytné k tomu, abychom se mohli učit. Například bychom nezískali znalosti, kdyby naše smysly nepracovaly dobře (vnímání), kdybychom se nemohli zaměřit na to, co se budeme učit (pozornost), nebo kdybychom nemohli uložit informace (paměť).

Nejen, že se učíme ve škole nebo ve formálním kontextu, ale učení je činností, kterou děláme každý den. Jsme naprogramováni, abychom se naučili, protože získání určitých znalostí je mocným mechanismem přežití.

Můžeme si například pamatovat, kde se nacházejí nebezpečná místa, kde se získává voda, nebo jen to, že když se dotkneme ohně, spálíme.

Tyto znalosti a další složitější mohou být získány mnoha různými způsoby. Některé z nich jsou účinnější nebo rychlejší než jiné, je jasné, že to, co nám pomáhá učit se, jsou naše kognitivní procesy.

Jak souvisí kognitivní procesy se smysly?

Kognitivní procesy jsou spojeny s naším způsobem zpracování informací, které získáváme z našich smyslů.

Vybereme tedy ten důležitý, objednáme si ho, ponecháme si ho a pak ho integrujeme s dalšími znalostmi, které si již musíme zapamatovat a použít v budoucnu.

Tyto procesy jsou složité, obtížné v malých krocích a úzce souvisí s pamětí. Protože učení vyžaduje zapamatování.

Jsou-li naše kognitivní procesy řízeny a proškolovány prostřednictvím strukturovaného plánování, jako je to, které dostáváme ve škole, jsou konceptualizovány jako strategie učení..

Tímto způsobem, pokud se naučíme řídit naše kognitivní procesy a rozvíjet vhodné strategie učení, můžeme vybudovat správné dovednosti, abychom efektivně dosáhli znalostí. V tomto případě se učíme myslet, kontrolovat naše vlastní učení a vytvářet nové a stále zlepšené strategie.

Každý člověk může mít různé strategie učení, protože jsme všichni odlišní a musíme je přizpůsobit našemu rytmu a zvláštnostem.

Existují například lidé, kteří studují lépe napsáním textu, který se musí naučit, jiní prostě číst informace o předmětu a jiní se lépe učí pomocí obrázků a barev. Někteří budou moci číst text dvakrát a naučit se jej, zatímco jiní si to budou muset přečíst vícekrát a věnovat více času.

Je nezbytné vědět, že kognitivní procesy učení musí být vždy vzaty v úvahu, protože pokud jsou ignorovány a pouze získané výsledky jsou ošetřeny (například zkouškou), je neúspěch školy usnadněn. To se děje proto, že studenti musí složit zkoušky, předložit informace nebo provést to, co se naučili; ale neříkají jim, jak to udělat.

V tom spočívá problém: mnozí studenti jsou frustrováni a získávají špatné akademické výsledky, protože nevědí, jak zvládat své kognitivní procesy, aby se lépe učili..

Doporučuje se naučit je používat nástroje k budování vlastních znalostí, což každému studentovi, který jim slouží nejvíce, umožní. Je nezbytné, aby pedagogové brali v úvahu kognitivní procesy ne jako výsledky, ale jako příležitost rozvíjet kompetence pro učení.

Jaké jsou typy základních kognitivních procesů?

Procesy vnímání

Vnímání je mnohem složitější, než si myslíme. Nejen, že slyší, vidí, dotýká se, voní nebo ochutnává, existuje mnoho faktorů. Například, pokud budeme věnovat pozornost, je pravděpodobnější, že něco zachytíme.

Kromě toho ovlivňují předchozí znalosti, které máme, a naše očekávání. To lze pozorovat ve chvílích, kdy naše smysly hrají "špatné triky". Například, když čekáme na přítele a věříme, že ho vidíme; nebo když nám chybí optické iluze a nemožné obrazy, protože naše zkušenost nás naučila, že je nemožné existovat.

Stručně řečeno, naučit se potřebujeme, aby naše smysly fungovaly a zaměřily se na správné podněty.

Procesy pozornosti

Oni jsou blízko příbuzní vnímání, ve skutečnosti, my vnímáme více vědomě co my dáváme pozornost. Když s někým mluvíme, posloucháme a posloucháme, co nám říká.

Můžeme vědět, o čem mluvíme, ale pokud zavřete oči a pokusíte se zjistit, jakou barvu mají kalhoty, které máte na sobě, nebudete vědět, jak reagovat. Neznamená to, že jste neviděli barvu, jen že jste nezapomněli na to, abyste si ji pamatovali.

Jak jste možná hádali, pozornost je mechanismus, který funguje jako filtr, který šetří naše zdroje a energii. Kdybychom se museli postarat o všechno, co jsme zachytili, okamžitě bychom byli vyčerpáni. Pozornost je tedy proces, který se může zaměřit na některé podněty a omezit ostatní.

Pozornost je v tom, co umožní určitým prvkům přejít na naše krátkodobé a dlouhodobé paměti.

Naučit se zaměřit svou pozornost na správné podněty, které ignorují ty, kteří nás odvádějí, vědí, jak ji udržet po dlouhou dobu, nebo v případě potřeby ji měnit z jednoho místa na druhé; to je něco, co přispívá enormně k kognitivnímu vývoji obecně. A proto k učení a získávání nových poznatků.

Procesy kódování

Kódování je proces, kdy jsou informace připraveny tak, aby mohly být uloženy. To může být zakódováno jako zážitky, obrazy, zvuky, nápady nebo události.

Aby mohlo dojít k smysluplnému učení, které usnadňuje uchování a zapamatování, je nezbytné, aby informace byly organizovány, interpretovány a chápány; to je kodifikováno (Etchepareborda a Abad-Mas, 2005).

Jedná se o procesy tzv. Pracovní paměti nebo operační paměti, což umožňuje, aby nové znalosti souvisely s informacemi uloženými v dlouhodobé paměti..

Tento typ paměti je omezený a dočasný, což je minimum nezbytné pro provádění jakékoli činnosti. Tento mechanismus také umožňuje porovnávat data, porovnávat je nebo je propojovat.

Například pracovní paměť nám umožňuje zapamatovat si předchozí větu textu při čtení dalšího textu, a to i proto, abychom udrželi tok vlastního myšlení nebo porozuměli tomu, co říkají ostatní..

Proces uchovávání a odvolání

Kódování usnadňuje uchovávání informací, zatímco učení závisí na odvolání. To znamená, že informace, které můžeme obnovit (nezapomeňte), jsou důkazem, který jsme se naučili.

Odpovídá to dlouhodobé paměti, což umožňuje ukládání nových dat a jejich získání pro pohodlné použití. Tímto způsobem můžeme evokovat minulé zkušenosti a poznání, dokonce je znovu měnit a zachraňovat novými změnami v našem skladu.

Hlavní strategie, jak správně zapamatovat cíl učení, jsou:

• Vytvořte souhrny a schémata
• Parafrázujte, tj. Opakujte informace, které jsme právě obdrželi, nebo požádejte jinou osobu, aby se nás zeptala na to, co si zapamatujeme, abychom to zopakovali s našimi slovy.

Požadavky na dobré zapamatování:

• Pochopte, co máme v paměti, a pokud existují pochybnosti, zkuste je vyřešit. Pokud nechápete, co je uloženo, nemusí to dlouho trvat v naší paměti, protože to pro nás nebude velmi užitečné.
• Je lepší přehodnotit data a neopakovat stejné fráze v naší hlavě. To znamená, že prvky, na kterých jsme pracovali, jsou nejlépe zapamatovány, promítnuty, komentovány, přeloženy do našich slov, přímo zpracovány nebo extrahovány některé názory. Jako by místo toho, abychom je dostali od učitele, hledali jsme to sami a zkoumali.

To je dobrý způsob, jak „správně“ naše znalosti.

Definujte

Informace, které se budeme učit, musí být dobře ohraničené, diferencované a jasné. Začíná tím, že se učí základní a hlavní aspekty konceptu a k definování definice se přidávají jen malé elementy a detaily.

Tipy pro vytvoření správných definic:

- Mít správnou délku, to znamená, že není příliš široká (příliš mnoho podrobností, které ji činí složitou) nebo příliš krátká (chybí důležité údaje).

- Zabraňte tomu, aby byl kruhový. Tím myslím, že v definici by se neměly objevit pojmy, které nejsou pochopeny a jsou vzájemně propojeny. Rozumíte tomu lépe s příkladem kruhové definice: „neurony jsou buňky, které mají axony“ a pak definují axony jako „prvky, které jsou součástí neuronů“. Proto by pro někoho, kdo nezná pojem neuron nebo axon, byla definice zbytečná.

- Vyvarujte se negativům: lépe pochopte výroky, které jsou napsány pozitivně. Je vhodnější definovat něco svým charakterem než jeho nedostatky. Například je lepší definovat "jasné" jako něco "světelný, který přijímá nebo má světlo", než definovat jej jako "opak temnoty".

- Snažte se nespadnout do nejednoznačnosti, nebo používejte obrazový jazyk nebo ne přizpůsobený věku a znalostem osoby.

Analýza a syntéza

Jedná se o oddělení myšlenky na menší části, aby bylo možné pozorně sledovat její prvky.

To znamená, abychom porozuměli něčemu, co používáme jako techniku ​​pro jeho rozdělení na jednotlivé složky. Slouží pro ...

• Označte složitou situaci identifikující její prvky. Je to podobné diagnóze.
• Rozpoznat příčiny, které způsobily fenomén, a tyto znalosti použít v budoucnu.
• Vytvářejte objektivní úsudky události.
• Naučte se plánovat podle našich potřeb a ověřte, zda plán fungoval.

Analýza a syntéza usnadňují pochopení informací, a tím i jejich následné skladování.

Srovnání

Je to naše schopnost budovat vztahy rozdílů nebo podobností mezi situacemi, prvky, koncepty nebo událostmi.

Abychom mohli provést srovnání, potřebujeme dva požadavky: prvky, které budou srovnávány a na jakých kritériích se budeme sami zakládat. Například, pokud porovnáme několik situací podle stupně jejich nebezpečí nebo některých objektů podle jejich hmotnosti.

Klasifikace

Skládá se ze stanovení tříd, podtypů nebo podskupin na základě množiny prvků. K tomu musíme stanovit kritérium nebo více, které bude mít skupina společná: barva, tvar, počet, věk, akademická úroveň, pohlaví atd. Podobný je tedy sjednocený a odlišný je oddělen.

Tyto poslední dva prvky, porovnání a klasifikace, jsou užitečnými nástroji pro organizaci dat. Pokud jsou data dobře strukturovaná a organizovaná, jsou lépe asimilována.

Experimentování

Nalezení toho, co funguje a co ne, stanovením hypotéz a jejich empirického ověření je dobrým způsobem, jak se učit. Všechno to začíná myšlenkou, kterou chceme zkontrolovat (hypotéza) a poté provést plán, abychom zjistili, co se stane.

Zkuste například přidat novou složku do receptu a zkontrolovat, zda se její chuť změnila podle očekávání.

Kognitivní schémata, která jsou základem tohoto experimentování, jsou aktivní, protože jsme děti, a neustále se učíme jejich hypotézou a ověřováním či odmítáním..

Procesy zobecnění

Je to schopnost, kterou musíme být schopni naučené informace využít a aplikovat na velmi rozmanité události. To určuje, že učení bylo významné.

Příkladem může být zapamatování pravopisných pravidel naučených ve škole vědět, kam umístit akcenty, když píšeme dopis příteli. Tímto způsobem si nejen zapamatujete pravidla pravopisu, ale můžete je také použít v jakémkoli kontextu, který potřebujete.

Inferenční, interpretační a dedukční procesy

Prostřednictvím těchto procesů můžeme dosáhnout nových závěrů, pouze tím, že budeme mít informace, které již máme.

Připomíná práci detektiva: zpočátku vidí, že vodítka, která zjišťuje, nemají žádnou souvislost, ale z úvah a interpretací dochází k závěru a řeší problém.

Tyto interpretace a závěry neustále provádíme, i když musíme být velmi opatrní, protože hrozí, že se dopustíme chyb a dosáhneme závěrů, které se neshodují s realitou..

Metakognitivní procesy

Jsou to velmi široké a složité procesy a jsou spojeny s kontrolou našeho vlastního výkonu. Jedná se o monitorování, pokud děláme věci správně, hodnotíme je a v případě potřeby opravujeme naše chování. Může být také definován jako "přemýšlení o tom, jak si myslíme".

Odkazy

1. Jak se učíme? Základní kognitivní procesy (s.f.). Získáno 26. září 2016, z Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. listopadu 2010). Dvanáct kognitivních procesů, které Underlie učení. Získané z knihoven a transliterace.
3. Kruhové Definice. (s.f.). Získáno 26. září 2016 z Wikipedie.
4. Kognitivní procesy a učení. (s.f.). Získáno dne 26. září 2016 z kognitivních procesů.
5. Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Pracovní paměť v základních procesech učení. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. a Fernández Orviz, M. (1997). Kognitivní vývoj a časné učení: psaný jazyk v raném dětství. Publikace Service University of Oviedo.