Adolescence středověk, fyzické a psychologické změny



průměrná adolescence Je to jedna z fází adolescence, která se vyskytuje mezi 15 a 17 lety. Tato fáze odpovídá mezidobí mezi časným a pozdním dospíváním. Během tohoto období jsou fyzické změny méně zřejmé a rychlejší než na počátku dospívání, čímž se dosahuje téměř celkového vzhledu dospělého.

Kromě toho, dospívající bude mít také výrazné změny v psychologické oblasti během této doby. Ve střední adolescenci jsou změny v mezilidských vztazích mnohem jasnější díky distancování se rodiny a zároveň k užšímu přístupu ke skupině vrstevníků..

Adolescent také hledá větší autonomii a začíná přemýšlet o svém vlastním projektu života a hodnot. Stejně tak tento proces nezávislosti obvykle způsobuje konflikty mezi rodiči a dětmi. Během raného dospívání člověk v mnoha oblastech ještě nedosáhl dospělosti.

Jelikož ještě nedosáhli zralosti, mohou využít toho, co se naučili v předchozích fázích, kdy situace překračují jejich současné schopnosti. 

Během této etapy se dospívající obvykle rozhoduje, experimentuje se svým obrazem, vytváří trvalé vztahy a hledá nové zážitky.

Index

  • 1 Věk, ve kterém dochází k průměrné adolescenci
  • 2 Fyzické změny
  • 3 Psychologické změny
    • 3.1 Kognitivní změny
    • 3.2 Emocionální změny
    • 3.3 Sociální změny
  • 4 Odkazy

Věk, ve kterém dochází k průměrné adolescenci

Stejně jako ostatní stádia adolescence, i věkové rozpětí od 15 do 17 let, které je obvykle řešeno s průměrnou adolescencí, slouží pouze jako přibližná reference.

Ačkoliv většina autorů uvádí věk v tomto rozsahu, existují i ​​další, kteří jej prodlužují až do věku 18 let nebo naznačují, že začíná ve věku 14 let..

Tato doba se obvykle shoduje v různých kulturách se změnou v sekundárním vzdělávání (například ve Španělsku ze střední školy na střední školu) a v jiných s ukončením sekundárního vzdělávání..

Z tohoto důvodu se požadavky a očekávání týkající se akademického a pracovního růstu zvyšují a očekává se, že adolescent má určitou zralost uvažovat o své budoucnosti..

Tímto způsobem je adolescent v době, kdy ještě není zcela zralý, a přesto musí učinit rozhodnutí, která mohou ovlivnit jeho dlouhodobý život, jako je studium nebo práce, volba dalších povolání..

Fyzické změny

Během dospívání pokračuje růst a zrání, dokud adolescenti nedosáhnou přibližně 95% toho, co bude jejich dospělá velikost..

Tyto změny se objevují pomaleji a většina dospívajících již měla změny spojené s pubertou.

To mimo jiné vysvětluje, proč ve střední adolescenci dochází k většímu přijetí těla a člověk se cítí pohodlněji sám se sebou.

Je však obvyklé, že adolescent v této fázi experimentuje s různými typy změn v jejich vzhledu, jako jsou různé stylové oděvy, make-up, nové účesy, tetování a piercing..

Psychologické změny

Současně s tím, jak se změny ve fyzickém prostředí zpomalují, v průběhu středního dospívání dochází k více změnám v kognitivní, emocionální a sociální oblasti a změny, které se doposud objevovaly, jsou nadále posilovány..

Kognitivní změny

V této době jsou konsolidovány kognitivní schopnosti spojené s abstraktním myšlením a uvažováním, které se začaly rozvíjet v raném dospívání.

V této fázi mohou tedy uvažovat o složitějších otázkách a jít dále v analýze situací, protože snadněji připouštějí situace několika úrovní, ve kterých jsou protichůdná nebo multifaktoriální data..

Na druhou stranu je obvyklé, že v určitých situacích stresu, které převyšují jejich současné schopnosti, se adolescenti vracejí ke svým konkrétnějším dovednostem myšlení..

Podobně, i když schopnost samokontroly nebo kognitivní kontroly dozrává, adolescent nemá dostatečnou schopnost regulace v emocionálních situacích nebo situacích, ve kterých jsou vrstevníci přítomni..

Vzhledem k výše uvedenému je běžné, že rodiče nebo dospělí jsou překvapeni zjevnou zralostí v některých situacích, ale mají impulzivní reakce v jiných situacích..

Emocionální změny

Pokud jde o jejich emocionální vývoj, adolescenti v této fázi zvyšují rozsah emocí, které mohou zažít, stejně jako schopnost přemýšlet o tom, co ostatní prožívají a jejich empatii..

I když může být snazší přemýšlet o emocích a pocitech druhých, stále převládá narcismus.

Kvůli neúplné zralosti v některých mozkových systémech může adolescent této fáze mít impulzivní chování díky pocitu nezranitelnosti a všemohoucnosti. Typické experimentování v této fázi proto může jít ruku v ruce s rizikovým chováním, jako je nechráněný sex, užívání drog a alkoholu, mimo jiné..

V této době jsou romantické přístupy obvykle spojeny s nereálnými romantickými fantaziemi, obvykle typu věčné nebo dokonalé lásky.

Tyto představy jsou do jisté míry stále přítomné z hlediska jejich budoucích očekávání; Vzhledem ke svému vlastnímu vývoji a požadavkům společnosti však již může mít realističtější očekávání o tom, co chce dělat.

Sociální změny

V této fázi vidíme jasněji důležitost, kterou má skupina vrstevníků pro adolescenta, protože je mnohem výraznější než na počátku dospívání, protože v těchto letech dosahuje svého vrcholu..

Sebepojetí adolescenta úzce souvisí s jeho vrstevnickou skupinou, která je v těchto letech velmi vlivná. Tento vliv lze vidět na oděvu, chování, hodnotách a kódech skupiny.

Vliv dvojic je tak silný, že může významně negativně nebo pozitivně ovlivnit chování adolescenta.

Skupiny dvojic žijí jako prostor pro zkoumání nových rolí mimo role, které byly v rodině založeny, aby se dosáhlo autonomie a dosáhlo oddělení od rodinné skupiny..

Proto je obvyklé, že v tomto stadiu tráví mladiství doma méně a méně času a že to zpochybňuje autoritu svých rodičů, což je obvykle označováno za povstání dospívajících..

Během této fáze mohou být vytvořeny páry; ve skutečnosti jsou v této fázi tyto vztahy mnohem důležitější a mají tendenci být stabilnější než na počátku dospívání.

Odkazy

  1. Barett, D. (1976). Tři etapy dospívání. Vysoká škola žurnál, 79 (4), pp. 333-339.
  2. Casas Rivero, J.J. a Ceñal González Fiero, M.J. (2005). Vývoj dospívajících. Fyzické, psychologické a sociální aspekty. Komplexní pediatr, 9 (1), p. 20-24.
  3. Gaete, V. (2015). Psychosociální vývoj adolescentů. Chilský žurnál Pediatrics, 86 (6), pp. 436-443.
  4. Halpern, R., Heckman, P. a Larson, R. (2013). Realizace potenciálu učení ve středním adolescenci.
  5. Krauskopof, Dina. (1999). Psychologický vývoj v adolescenci: transformace v době změn. Dospívání a zdraví, 1 (2), 23-31.
  6. Moreno, F. A. (2015). Dospívání. Barcelona: UOC Editorial.