Rozměry a cíle Bloom Taxonomie



 Bloomova taxonomie je soubor tří hierarchických modelů, které se používají ke klasifikaci různých cílů učení podle jejich složitosti a specifičnosti. Tato klasifikace se domnívá, že učení se provádí ve třech úrovních: kognitivní, afektivní a psychomotorická.

Bloomova taxonomie je pojmenována podle Benjamina Blooma, pedagoga, který předsedal výboru pedagogů, který vytvořil tento klasifikační systém. Kromě toho byl redaktorem prvního svazku systémové příručky nazvané „Taxonomie vzdělávacích cílů: Klasifikace vzdělávacích cílů“..

Později, ve druhé polovině 20. století, bylo vydáno několik příruček o různých typech vzdělávacích cílů. V roce 1956 byl vydán jeden vztah k kognitivním cílům a v roce 1964 ten, který měl co do činění s afektivními cíli.

Index

  • 1 Taxonomické úrovně Bloom
    • 1.1 Kognitivní rozměr
    • 1.2 Afektivní rozměr
    • 1.3 Psychomotorická dimenze
  • 2 Obecné a specifické cíle
    • 2.1 Rozvoj cílů
  • 3 Recenze
  • 4 Odkazy

Bloomovy taxonomické úrovně

Tvůrci tohoto klasifikačního systému se domnívali, že cíle učení mohou být tří typů: kognitivní, afektivní a psychomotorický. Ačkoli tradiční vzdělávání se týkalo pouze kognitivních cílů, tyto tři typy jsou stejně důležité pro správný rozvoj studentů.

V každé z dimenzí je stanovena řada úrovní, od nejjednodušších po nejsložitější. Tvůrci tohoto klasifikačního systému se domnívají, že je nutné projít každou z nich, aby dosáhli nejsložitějšího.

Kognitivní rozměr

Od vzniku Bloomovy taxonomie se domény mírně změnily, zejména po revizi tohoto klasifikačního systému v roce 2001. V současné době jsou úrovně kognitivní dimenze následující: pamatujte si, chápejte, aplikujte, analyzujte, vyhodnocujte a vytvářejte.

Paměť

První úroveň, paměť, znamená, že je možné ukládat různé typy informací do paměti: fakta, základní pojmy, myšlenky ... V této první úrovni není nutné chápat, co tyto myšlenky znamenají, ale pouze je pamatovat..

Úroveň paměti je proto nejjednodušší dosáhnout, a často jediná, která se dosahuje v tradičních vzdělávacích prostředích..

Pochopení

Druhá úroveň, porozumění, zahrnuje nejen zapamatování si informací, ale také pochopení jejich významu. Toho je dosaženo prostřednictvím organizace, porovnávání a interpretace myšlenek v paměti.

Aplikace

Třetí úroveň, aplikace, spočívá ve využití znalostí zapamatovaných a pochopených k řešení problémů. Tímto způsobem by stážisté měli být schopni extrapolovat to, co se naučili, do nových situací s těmi, které předtím nebyly nalezeny..

Aplikace získaných myšlenek často posiluje zapamatování a porozumění.

Analýza

Čtvrtou úrovní je analýza. Tato úroveň kognitivního učení zahrnuje zkoumání získaných informací, nalezení vztahů mezi jeho složkami a schopnost vyvodit závěry, předpovědi a dedukce..

Obecně lze analyzovat tři složky informací: prvky, jejich organizaci a vztah mezi nimi.

Hodnocení

Pátou úrovní Bloomovy nové taxonomie je hodnocení. Jedná se o schopnost posuzovat myšlenky a jejich platnost, stejně jako metodu, jíž bylo dosaženo. Hodnocení může být provedeno na základě interních důkazů nebo externích kritérií, jako jsou osobní chutě.

Nové znalosti

Konečně, šestou úrovní v kognitivní dimenzi učení je vytváření nových znalostí. Obecně se jedná o reorganizaci stávajících myšlenek novými způsoby tak, aby se vytvořily alternativní řešení problému a navrhovaly se nové teorie..

Před revizí modelu Bloom v roce 2001 tato poslední kategorie nebyla stvořením, ale syntézou znalostí.

Afektivní rozměr

Afektivní dimenze zahrnuje všechny ty znalosti, které slouží k pochopení vlastních pocitů a pocitů druhých. Má také co do činění s dovednostmi, jako je empatie, emocionální řízení a komunikace vlastních pocitů.

Podle klasifikace Bloomovy taxonomie je v afektivní doméně pět úrovní, od nejjednodušších po nejsložitější: příjem, odezva, hodnocení, organizace a charakterizace..

Recepce

Na recepci, na první úrovni a na nejjednodušší ze všech, musí student věnovat pozornost pouze pasivně.

Díky své paměti dokáže rozpoznat emocionální složku interakce. I když je to nejjednodušší úroveň, aniž by to ostatní nemohli.

Odpověď

V odpovědi, druhá úroveň, student jedná poté, co rozpoznal emocionální složku situace. Je-li dána správně, může tato úroveň afektivního učení zlepšit predispozici studenta k učení nebo motivaci.

Hodnocení

Třetí úroveň, hodnocení, je to, že učedník dává konkrétní hodnotu objektu, informaci nebo jevu. Tato hodnota může jít od jednoduchého přijetí skutečnosti, k silnějšímu závazku. Hodnocení je založeno na internalizaci řady specifických hodnot.

Organizace

Čtvrtou úrovní je organizace. Když to učí, může učeň organizovat různé hodnoty, informace a myšlenky a umí je ubytovat v rámci svých vlastních systémů myšlení. Student porovná své vlastní hodnoty a dokáže mezi nimi vytvořit hierarchii.

Charakterizace

V poslední úrovni, charakterizaci, je student schopen vytvořit svůj vlastní hodnotový systém, který řídí jeho chování od tohoto okamžiku. Když dosáhne této úrovně, učeň ukáže konzistentní, předvídatelné a naprosto individuální chování, založené na hodnotách, které získal.

Psychomotorická dimenze

Psychomotorická dimenze souvisí se schopností fyzicky manipulovat s nástrojem nebo nástrojem. Z tohoto důvodu mají psychomotorické cíle obvykle co do činění s učením nového chování nebo schopností.

Ačkoli v původní klasifikaci Bloom nikdy vytvořil subcategories pro psychomotorickou doménu, jiní pedagogové převzali a vyvinuli jejich vlastní klasifikaci \ t.

Nejpoužívanější je program Simpson, který rozděluje psychomotorické učení na následující úrovně: vnímání, dispozice, řízená odezva, mechanismus, komplexní odezva, adaptace a tvorba.

Vnímání

První úroveň, vnímání, znamená schopnost používat informace z prostředí k vedení fyzické aktivity. V závislosti na podnětech zjištěných studentem bude student schopen zvolit nejlepší postup pro každý okamžik.

Dispozice

Druhá úroveň, dispozice, souvisí s předem určenou odpovědí, kterou má učeň před každým typem podnětu. Když je situace dána dost času, student bude mít možnost nabídnout odhodlanou mentální, fyzickou a emocionální odezvu.

Vedená odpověď

Vedená odpověď, třetí úroveň, zahrnuje praxi složitých dovedností prostřednictvím napodobování a pokusů a omylů. Tato úroveň je nezbytná pro získání mistrovství v nové dovednosti.

Mechanismus

Mechanismus, čtvrtá úroveň, je mezilehlým bodem v procesu získávání složitých dovedností. Naučené odpovědi se staly obvyklými a pohyby lze provádět s určitou mírou důvěry a úspěchu.

Komplexní odpověď

Další úroveň, komplexní odpověď, je bod, ve kterém byla nová dovednost zvládnuta. Pohyby a akce mohou být prováděny rychle, aniž by to vyžadovalo vědomou pozornost a úspěšným způsobem.

Přizpůsobení

Adaptace, předposlední úroveň, spočívá ve schopnosti žáka modifikovat získané odpovědi, aby je přizpůsobily svým individuálním potřebám.

Stvoření

A konečně, stvoření spočívá ve vývoji nových hnutí, akcí a hnutí, aby se přizpůsobily novým situacím, pro které získané dovednosti nestačí.

Obecné a specifické cíle

Bloomova taxonomie byla původně vytvořena s cílem navrhnout specifické cíle, které by studentům pomohly získat znalosti jednodušším způsobem..

Myšlenka spočívala v tom, že pochopením toho, jak proces učení fungoval, mohli pedagogové vytvořit cíle, které byly v souladu s krokem, který jejich studenti brali..

Na pomoc pedagogům navrhnout specifické cíle pro své studenty na základě taxonomie, Bloom a jeho spolupracovníci vytvořili slovesné tabulky, s nimiž by mohli být vedeni při navrhování cílů každé etapy..

Bloomova taxonomie může být použita jak pro vytvoření obecných (na úrovni cílů kurzu), tak pro konkrétní cíle (které budou v každé lekci zpracovány). Postup je následující:

  • Nejprve jsou stanoveny cíle kurzu. Jako rozsáhlejší jsou vybrány pouze 3 až 5 z nich. Jsou složité měřit, protože se týkají celého obsahu, který bude studován v průběhu kurzu.
  • Pak jsou vybrány cíle zasedání. Ty musí souviset s obecnými cíli kurzu tak, aby při splnění všech cílů zasedání bylo dosaženo obecného cíle. Kromě toho, cíle zasedání jsou ty, které budou hodnoceny v průběhu kurzu.
  • Pro vytvoření cílů zasedání se pedagogové musí přesunout z nejnižší části Bloomovy taxonomie na nejvyšší. Pomocí seznamů sloves zahrnutých do taxonomie si mohou vybrat typ cílů, které budou nejvíce pomáhat studentům v jejich učení.

Vývoj cílů

Zpracování cílů bude navázáno na účel, který se bude lišit podle toho, kdo žádost podává. Z tohoto důvodu bylo vytvořeno několik hlavních nástrojů:

  • Definice struktury, obecný a specifický cíl by byla popsána následovně: sloveso v infinitivu + obsah. V oblasti obsahu odkazuje na pojmy, data, procesy, postoje.
  • Seznam sloves, která mohou být použita pro zpracování obecných a specifických cílů. Pro lepší představu jsou uvedeny některé příklady:

-Slovesa pro obecné cíle: analyzovat, vypočítat, kategorizovat, porovnávat, formulovat, zdůvodňovat, generovat, indetifikovat, kompilovat, odvodzovat, specifikovat, zobrazovat, kontrastovat, průvodce, vytvářet.

-Slovesa pro konkrétní cíle: varovat, analyzovat, vycházet, počítat, vysvětlovat, specifikovat, odhadovat, zkoumat, vysvětlovat, zlomek, kvalifikovat, kategorizovat, porovnávat, zlomek, identifikovat.

Zpracování cílů v kognitivní dimenzi bude záviset na osobě, která si ji přeje uvést do praxe, avšak tato ilustrace bude sloužit k lepšímu objasnění tohoto procesu, který vyžaduje zohlednění několika důležitých aspektů:

Recenze

Dokonce i dnes je Bloomova taxonomie stále důležitým zdrojem v posledních letech, protože pedagogové ji považují za mocný nástroj ve třídě.

Nicméně příchod Digitální éry, stejně jako nový technologický vývoj a studie lidského mozku, vyvolaly v této souvislosti řadu kritik:

  • Jeho základy jsou založeny na principech chování, které se staly populárními v polovině 20. století. To je důvod, proč vykazuje zpoždění ve vývoji studia a učení.
  • Kritizuje skutečnost, že pedagogové zdůrazňují zapamatování, přičemž ponechávají stranou ostatní kognitivní procesy stejně důležité. Učení nemůže být mechanické.
  • Vzhledem k roztříštěnosti učebních osnov postrádá širší vizi obecných cílů, které musí vzdělávací systém sledovat, a to i při porovnání s obchodním modelem..
  • Bloomova taxonomie je často zmatená jako teorie učení, kdy je to spíše nástroj ke zlepšení vzdělávacího procesu. Proto se věří, že se snaží vysvětlit proces lidského myšlení, když to není jeho cílem.
  • Taxonomie jistě sbírá hlavní parametry pro předávání znalostí. Nicméně, to bylo v pozadí utrpení a dalších faktorů, které ovlivňují proces učení, a že navíc byly zdůrazněny neuroscience. Některé z nich jsou: dyslexie, vliv emocí, typy paměti a druhy inteligence.
  • Pouze posiluje oblast kognice, což dává menší význam ostatním dvěma dimenzím taxonomie.
  • Tam je přítomnost dvojznačnosti a nedostatek přesnosti v několika pojetích, mezi nejvýraznější být ti příbuzní znalostí a paměti. V případě paměti se zdá, že taxonomie zmiňuje pouze jeden typ, kdy skutečně existují další, které také tvoří důležitou součást procesu učení..
  • S příchodem digitálního věku se Bloomova taxonomie stala zastaralou. Nicméně, přezkoumání provedené lékařem, Andrew církve, zavádí řadu nástrojů času na posílení kategorií stanovených Bloom.
  • Podporuje pasivitu a homogenizaci vzdělávání místo posilování individuality a diferenciačních schopností.
  • Nechte tvůrčí dovednosti v pozadí.
  • Je to zajímavý zdroj pro vědecké subjekty, ale ne pro méně předvídatelné oblasti, jako jsou ty, které jsou spojeny s uměním.

Odkazy

  1. “Bloomova taxonomie” v: Wikipedia. Citováno dne: 27. února 2018 z Wikipedie: Wikipedia.com.
  2. "Bloomova taxonomie" v: Centrum pro výuku. Citováno: 27. února 2018 z Centra pro výuku: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloomova taxonomie vzdělávacích domén" v: NwLink. Citováno dne: 27. února 2018 z NwLink: nwlink.com.
  4. "Bloomova taxonomie vzdělávacích objektů" v: Centrum pro výuku a učení. Citováno dne: 27. února 2018 z Centra pro výuku a učení: teach.uncc.edu.
  5. "Využití Bloomovy taxonomie k psaní efektivních cílů učení" na: University of Arkansas. Citováno dne: 27. února 2018 z University of Arkansas: tips.uark.edu.