Co jsou virtuální vzdělávací komunity?



virtuální vzdělávací komunity jsou společenství lidí, kteří sdílejí společné hodnoty a zájmy, a kteří komunikují prostřednictvím různých komunikačních nástrojů, které nabízejí telematické sítě, ať už synchronní nebo asynchronní.

Existuje několik typů virtuálních komunit, i když v tomto článku se budeme zaměřovat na vzdělávání, protože mají dopad na vzdělávání..

Dále představíme hlavní charakteristiky, které odlišují fyzickou komunitu od virtuální komunity:

  • Účastníci, kteří se účastní virtuálních komunit, komunikují prostřednictvím nových technologií, jako jsou mobilní telefony a počítače.
  • Vzhledem k tomu, že se tyto druhy zařízení používají, dává jim časem větší flexibilitu.
  • Obvykle se vytvářejí a vytvářejí nové znalosti a také výměna informací mezi účastníky komunity.
  • Nemusí sdílet hodnoty nebo přesvědčení, i když to tak bude, virtuální komunita bude zdravější.
  • Prostřednictvím různých typů komunikačních nástrojů, jak asynchronních, tak synchronních, stejně jako textových a audiovizuálních, dochází k interakci v tomto typu komunity..
  • Nakonec je vytvořena komunikace vícesměrného typu.

Jak vidíme, všechny typy virtuálních komunit budou mít společné výše uvedené charakteristiky, což je odlišuje od jejich cílů nebo účelu nebo cíle, kterého chtějí dosáhnout..

Kromě toho mají lidé, kteří se účastní každého z nich, velký význam, protože musí být sjednoceni zájmem, který mají společného, ​​a aktivně se na něm podílet..

Typy virtuálních komunit

Podle Cabera a Llorente (2010) najdeme čtyři různé typy virtuálních komunit. Je důležité, aby byl tento rozdíl rozlišován, aby nebyly zaměňovány:

  • Mluvení: V současné době můžeme hovořit s lidmi, kteří jsou daleko od nás přes internet a elektronická zařízení, a tak s nimi sdílí naše zájmy nebo informace..
  • Praxe: vytváření skupin s jinými lidmi, v nichž každý plní určitou funkci. Jak už název napovídá, komunita praxe má za cíl odbornou přípravu a poskytování znalostí studentům za účelem nalezení práce..
  • Budování znalostí: Je-li cílem pomoci studentům prosazovat strategii a usilovat o to, aby se učení stalo cílem. Technologie může hrát důležitou roli v tomto typu komunity, protože umožňuje ukládat, organizovat a reformovat myšlenky.
  • Učení: virtuální komunita bude chápána jako učení, když jejím hlavním cílem je, aby lidé, kteří se na ní podílejí, získali znalosti, učení, dovednosti a kompetence.

V následujících bodech se zaměříme na tento typ virtuální komunity, protože má význam v oblasti vzdělávání.

Konečně musíme zmínit i vztah, který existuje mezi fyzickými a virtuálními komunitami. Podle Aoki (1994) citovaného v Salinasu (2003) existují tři skupiny:

  • Ty, které se prakticky rovnají bodu, který se překrývají.
  • Virtuální komunity, které se částečně překrývají s těmi, které jsou fyzicky.
  • Ti, kteří nemají vztah s fyzickými komunitami.

Jaké typy virtuálních vzdělávacích komunit existují?

V závislosti na tématu, které bude fungovat, stejně jako na důvodech a zájmech lidí, kteří se na něm podílejí, mohou existovat různé typy. Některé příklady podle Coll (2001) a Sallán (2006) jsou:

  • Všechny druhy vzdělávání, a to jak počáteční, tak trvalé, prováděné ve vzdělávacích institucích. Také školení pro studenty stejně jako profesní a profesionální školení.
  • Spolupracující pracovní aktivity mezi odborníky nebo studenty úrovní vzdělání, komunity uživatelů určitých služeb atd.

Jaké problémy mohou vzniknout ve virtuálních vzdělávacích komunitách?

Navzdory vícenásobným výhodám mohou ve virtuálních vzdělávacích komunitách vzniknout problémy, které brání jejich rozvoji nebo dokonce brání jejich úspěchu. (Revuelta a Pérez, 2012). Jsou shrnuty níže:

  • Ačkoli virtuální komunity učení jsou nebo nejsou moderovány učitelem v některých případech, přístupnost pro všechny členy, kteří je skládají, stejně jako jejich účast na všech úrovních, je komplikovaná.
  • V některých případech je často obtížné pro lidi, kteří tvoří smysl pro komunitu, spolupráci a účast.
  • Pro účast v tomto typu virtuálních vzdělávacích komunit je nezbytné, aby lidé měli minimální školení v oblasti nových technologií, což je u starších lidí obvykle problém..
  • Vzhledem k velkému objemu informací, které existují prostřednictvím internetu, je možné, že někdy obsah i informace, které jsou v komunitě vystaveny, nejsou kvalitní. To vše bude záviset na roli učitele i účastníků.
  • Aby komunita pracovala, je nezbytné, aby byli účastníci angažováni a motivováni. Je také vhodné, aby znali pravidla a pravidla, která v něm existují.
  • Učitel by se měl snažit vytvořit prostředí důvěry, aby studenti mohli odhalit své pochybnosti, a pokud je to nutné, navázat s ním dialog.
  • Komunita musí být plánována s jasnou pracovní metodou.
  • Konečně musí existovat klima, které mimo jiné podporuje kreativitu a motivaci učit se, jakož i inovace.

Jakou roli hraje ve vzdělávání?

Vzhledem k současné společnosti, ve které žijeme, která se vyznačuje rychlostí, inovací a nejistotou; vzdělávání musí být kvalitní. Je pravda, že vzdělávací kontext se již změnil, ale neučinil tak, pokud jde o jeho funkci, protože musí školit studenta pro celoživotní vzdělávání..

Tradiční vize vzdělávání se zcela změnila a otevřela dveře k učení ve formálním, neformálním a informálním prostředí. Osoba může být nyní vyškolena jak ze svých zkušeností a interakcí, tak z regulovaných vzdělávacích institucí, jakož i ze zkušeností získaných prostřednictvím aktivit organizovaných jinými nepedagogickými institucemi a prostřednictvím interakcí s rodinou nebo přáteli..

V současné době nemůžeme získat pouze znalosti prostřednictvím výše uvedených kanálů, ale také prostřednictvím virtuálních vzdělávacích komunit, které dokončí vzdělávání, jak ho známe:

  • To nám umožní mít různé zdroje a dokumenty, vizuální i audiovizuální, a tím uvolnit bohatší a rozmanitější informační prostředí..
  • Můžeme otevřít různá místa, abychom mohli diskutovat na téma, což zase usnadní, aby se profesionálové mohli přizpůsobit stylům učení a vícenásobné inteligenci studentů..
  • Způsob koncipování protagonistů procesu výuky-učení změnil to, co pomohlo přehodnotit, jak jsou znalosti konstruovány.
  • Jedná se o zcela interaktivní prostředí, ve kterém lidé sdílejí a sdílejí informace.
  • Otvírají dveře flexibilitě a umožňují každému člověku podílet se na plánu, který je nejpohodlnější az místa, které chcete.
  • Odvozeno z předchozího, v těchto prostředích je pro lidi z celého světa snazší se účastnit, čímž se rozšiřuje multikulturalismus..
  • Vzhledem k tomu, že student ovládá svůj vlastní rytmus učení, je více zapojen do procesu, proč je více motivován (Cabero a Llorente, 2010).

Jaká je role pedagogických pracovníků?

Učitelé díky začlenění nových technologií do výuky změnili svou tradiční roli mluvčího a pouhého vysílače informací.

V současné době je koncipován jako projektant a facilitátor vzdělávání a také jako poradce a moderátor skupiny a hodnotitel zkušeností..

Jeho role je nezbytná pro to, aby bylo spojení mezi technologiemi, učením a výukou úspěšné, aby v souvislosti s virtuálními vzdělávacími komunitami (CVA) provádělo tyto činnosti: aktivní účast a zapojení, zvýšení autonomie studenta tak, aby převzali pozitivní vzájemnou závislost a pocit důvěry se svými spolužáky a odpovědnost za proces učení (Cabero a Llorente, 2010).

Podle společnosti Siemens (2010) mohou být uvedeny funkce, které musí učitelé vykonávat ve virtuálních učebních prostorech:

  • Zesílení informací. To znamená, že je zodpovědný za distribuci obsahu do různých nástrojů, které se používají k dosažení světa.
  • Prostřednictvím takových nástrojů, jako jsou fóra, musí učitel zprostředkovat svá témata, která jsou důležitá v předmětech, které pracují.
  • Signalizace a vytváření významu společensky. Vzhledem k velkému množství dostupných informací musí učitel pochopit, co je vidět.
  • Musí být také recyklován a vědět o nových technologiích, aby bylo možné efektivně zpracovávat různé nástroje.
  • Učitel musí během výuky vést studenta k obohacení a usnadnění učení.
  • Střední a nepřetržitá přítomnost. Dobrý učitel 21. století musí vědět, jak se chovat ve virtuálním prostředí učení a být v nich přítomen.

Jaká je role studentského orgánu??

Úloha studenta ve výuce se významně změnila, protože již nemusí shromažďovat znalosti, jak tomu bylo doposud.

Nyní musí mít kompetence, které mu pomohou v informační společnosti. Bude proto vyžadovat školení týkající se používání, používání, výběru a organizace informací. To vám pomůže spravovat ICT a bude se patřičně účastnit virtuálních vzdělávacích komunit.

Závěr

Začlenění nových technologií do vyučovacího procesu otevřelo nový svět možností v oblasti vzdělávání, který je obohacen o mnoho výhod, které nabízí..

Virtuální vzdělávací komunity v důsledku spojení s tímto začleněním umožnily ostatním modelům výuky prostřednictvím virtuálních prostředí, což přináší možnost školení všem lidem, kteří se chtějí dozvědět o určitém tématu, bez omezení časových harmonogramů a míst.

Tyto komunity jsou tvořeny souborem vztahů, které se vyskytují mezi účastníky a rozvíjejí se v různých prostorech vztahu. Tato interkomunikace udržuje komunitu naživu a bez ní by neuspěla.

Učitel proto získá zcela novou roli, proto je učitelem, který tento proces řídí, vytváří prostor pro komunikaci a vzájemný vztah a také usnadňuje učení studentů. V průběhu vyučovacího procesu proto převezme roli průvodce.

Také se vyvinula role studentů. Nyní musíte mít znalosti a dovednosti potřebné pro účast v těchto virtuálních prostředích, a tak být obohacen o mnoho výhod.

A konečně nemůžeme zapomenout na to, že jak je tomu u osobního učení, problémy mohou také vzniknout v kombinovaném nebo distančním vzdělávání. Proto musíme být jako odborníci na vzdělávání vědomi těchto problémů, abychom je mohli řešit tak, aby poskytovaly kvalitní školení.

A vy jste se zúčastnili nějaké virtuální vzdělávací komunity? Co si myslíte??

Odkazy

  1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuální komunity pro učení. EDUTEC. Elektronický časopis vzdělávací technologie, (34).
  2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuální komunity pro učení. Jeho využití ve výuce. Edutec: Electronic Journal of Educational Technology, (20), 1.
  3. Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G., & Cabrera, B. M. F. (2011). Virtuální společenství učení: Nový most pro komunikaci mezi muži. Příspěvky do sociálních věd, (2011-10).
  4. Více, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., & Tejada, J. (2006). Virtuální komunity učení. Nové vzorce, staré výzvy ve vzdělávacích procesech. Ve čtvrté mezinárodní konferenci o multimédiích a informačních a komunikačních technologiích ve vzdělávání. Curr Develop Technol Assisted Edu (svazek 2, str. 1462-66).
  5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Virtuální společenství učení jako didaktický nástroj na podporu pedagogické práce.
  6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivita v online tréninkových prostředích.
  7. Salinas, J. (2003). Virtuální komunity a digitální učení. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
  8. Sallán, J. G. (2006). Virtuální vzdělávací komunity.
  9. Siemens, G. (2010). Výuka v sociálních a technologických sítích.