Podíl:
Co je to pedagogická psychologie?
pedagogická psychologie Je to disciplína zodpovědná za studium změn chování. Ti, kteří jsou ve spojení s věkem a objevují se v člověku během jeho vývoje, začínají od chvíle, kdy člověk umírá.
Tato věda zase určuje rozdíly mezi následujícími fázemi osobního rozvoje, jako jsou: Rané dětství: 0 - 2 roky; Dětství: 2 - 6 let; Primární: 6 - 12 let; Dospívání: 12 -18 let; Dospělost: 18 - 70 let a Stáří: 70 - dále. (Palacios et al., 2010).
Charakteristika pedagogické psychologie
Vzdělávací psychologie uvažuje o možnosti popsat a identifikovat, vysvětlit nebo optimalizovat vývoj a růst člověka, protože začíná vidět svět, to znamená, že chápe, vznáší a zakládá se v každém vzdělávacím procesu lidské bytosti..
Proto podle slov Palacios et al. (1999), je věda zodpovědná za studium změn ve znalostech, postojích a hodnotách, které se vyskytují u lidí prostřednictvím jejich účasti na různých vzdělávacích akcích, formálních i neformálních..
Vývoj osoby má bezpochyby mnoho faktorů, které zasahují do jejich pokroku.
Některé z nich jsou prostředí nebo genetický vliv, který obklopuje lidskou bytost. Oba jsou sjednoceni a nemohou být dáni odděleně, protože mají za následek chování, které člověk vykonává, a činnosti, které vykonává..
V důsledku toho bude vztah geneticko-prostředí vést k jedinečnému vývoji v lidské bytosti, ve kterém není možné oddělit žádný z těchto faktorů individuálně, protože tvoří integrovaný celek..
Když vezmeme v úvahu všechny výše uvedené skutečnosti, musíme reflektovat a přezkoumat literaturu, protože se nejedná o téma, které by bylo bez povšimnutí v rámci úvah, které byly vytvořeny v průběhu historie.
Stejně tak můžeme pozorovat, že existuje mnoho studií, které vycházejí z vývoje lidské bytosti. Každá perspektiva se snažila pochopit, přispět svým pohledem, složitost, která zahrnuje rozvoj osoby v jednotlivých fázích, přes které probíhá samotné učení..
V tomto smyslu někteří z nejslavnějších psychologů oslovili širokou oblast pedagogické psychologie: Freud (1856 - 1936) prostřednictvím psychoanalýzy; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) a Bandura (1925 - v současné době) založili své studie na behaviorismu; Lorenz a Tinbergen prostřednictvím konceptu otisku, Piaget (1896 - 1980) s Genetickou epistemologií, Baltes (1939 - 2006) s perspektivou životního cyklu a Bronfenbrenner (1917 - 2005) s ekologickou perspektivou (Palacios et al., 1999).
Abychom provedli studii aspektů, které obklopují lidský vývoj na základě psychologie vzdělávání, musíme z teoretického vnímání analyzovat fyzický a psychomotorický vývoj; kognitivního vývoje; získávání a rozvoje jazyka; socioekonomického rozvoje a zapojení školy do tohoto procesu.
1. Proč psychologie z pohledu vzdělávání?
Odpověď na tuto otázku začíná, když psychologie jako věda zvýšila možnost zájmu o oblast vzdělávání, navázala úzký vztah s oborem pedagogika..
Proto pojmy jako studia v "psychopedagogii", velmi "věda o vzdělávání" a "vzdělávací" nebo "pedagogické" experimentování byly prvními oblastmi, v nichž psychologie ovlivňovala přispívání znalostmi ke vzdělávacím studiím..
Psychologie vzdělávání sama o sobě navrhuje získat ze vzdělání předmět studia a na druhé straně výzkumné metody z psychologie.
Musíme však mít na paměti, že vzhledem k současné situaci v pracovním světě není divu, že samotná pedagogika pokládá za dotěrnou v tom, co se týká psychologie výchovy, ale psychologové to považují za pouhá část "aplikované psychologie".
Musíme mít jasno v tom, že primárním cílem psychologie vzdělávání je studium chování a chování, ke kterému dochází ve školním vzdělávání (Bese, 2007)..
Kromě toho je důležité důkladně zmínit vyšetřování týkající se „špatných postojů“ ve školním prostředí. Vzhledem k tomu, že je velmi zajímavé studovat „procesy změny“ studentů, které se vyskytují ve vzdělávacích kontextech (Bese, 2007).
2. Fyzikální a psychomotorický vývoj
K definování fyzického a psychomotorického vývoje z hlediska vzdělávání je třeba zdůraznit především definice fyzického růstu..
Fyzický růst chápeme jako zvýšení hmotnosti a velikosti osoby. Při psychomotorickém vývoji ji chápeme jako kontrolu nad tělem, kde jsou optimalizovány možnosti působení a projevu lidské bytosti..
Nejprve musíme zdůraznit, že ve vývoji existují také vlivné faktory, na fyzické úrovni můžeme najít: endogenní: geny, hormony ... a exogenní: kde zasahují fyzické a psychické faktory.
Proto je nutné vzít v úvahu, že to není něco geneticky uzavřeného, ale má otevřenou strukturu, kde jsou zapojeni externí činitelé, kteří jsou klíčovými faktory tohoto vývoje..
Musíme však poukázat na to, že geny zas zasahují do procesu růstu z dědictví.
Další myšlenkou je mít na paměti, že psychomotorika by měla být zdůrazňována jako celek, protože se nejedná o nezávislé procesy mezi sebou, ale že společný úspěch bude mít za následek vznik domény, protože se nevyskytuje samostatně..
Proto musíme zdůraznit, že v posturální kontrole a lokomoce existuje postupné pořadí v důsledku dozrávání jedince, kde mozek ovlivňuje a přijímaná stimulace..
Konečně můžeme také poukázat na to, že rodina je důležitým faktorem psychomotorického vývoje, a to prostřednictvím tzv. Psychomotorické stimulace..
Existují však situace, kdy je stimulace větší, protože ne všechny děti tvoří standardní parametr, populárně známý jako "normální" .7
Jsou situace, kdy je nutné zavést určité programy pro psychomotorickou stimulaci u dětí, které mají potíže.
Stejně tak škola jako stimulátor musí v každé vzdělávací etapě, kromě činností určených pro psychomotorický rozvoj, poskytovat pomoc při organizaci centra a samotné učebny (Palacios, 1999)..
3. Kognitivní vývoj
Pro zmínku o předmětu kognitivního vývoje je třeba zmínit zejména autory, jako je Piaget, s významnou úlohou ve vývojové psychologii..
To vytvořilo řadu fází vývoje, v nichž se zásadně řeší možnosti a obtíže dětí během tohoto procesu, neboť představují základní krok (Palacios, 1999)..
Piaget představil myšlenku jako internalizovanou a mentálně reprezentovanou exekuci, která je organizována schematicky. Tato schémata jsou mentální systémy, které ukazují organizovanou strukturu, která umožňuje reprezentovat a uvažovat o cílech a navrhovaných cílech.
Stadiony byly zmíněny, podle Palacios (1999), jak: \ t
- Senzorický motor (0-2 roky): Dítě ukazuje inteligenci jako něco praktického a používá akci k řešení vzniklých problémů.
- Předoperační (2 až 6/7 let)„Symbolická“ inteligence se začíná objevovat, proto používá k řešení problémů akce, které ještě nejsou logické.
- Zvláštní operace (6/7 až 11/12 let) \ t: Začněte používat logické uvažování v konkrétních a reálných situacích.
- Formální operace (12 a více): Zdá se, že v adolescenci je součástí jeho myšlení po celý život. Odtud bude logika tvořit základní myšlenkový pilíř.
4. Získávání a rozvoj jazyka
Vývoj jazyka je složitý proces, který, jak se vyvíjí, získává různé funkce.
Má také řadu symbolů, které nám umožňují reprezentovat realitu, komunikovat, plánovat a řídit naše chování a kognitivní procesy. Navíc nám umožňuje přenášet vlastní kulturu.
Když se děti narodí, účastní se takzvaných "proto-rozhovorů" s dospělými, což znamená, že existuje schopnost a preference, kde dítě a dospělí komunikují prostřednictvím vnímání a citlivosti. Dialog je proto vyměňován tam, kde dospělý ubytuje dítě a kde je vzájemný zájem o komunikaci.
Můžeme tedy říci, že dítě je od narození založeno, má schopnost vytvořit nějakou komunikaci a to z něj dělá první osobu od prvního okamžiku, kdy má kontakt se světem..
Na druhé straně, během vývoje dítě používá chování přizpůsobit se světu, jak je případ použití reflexů jako prostředek přežití. Získávání, později, chování, které bude vidět opakovaně dospělý.
Na závěr je třeba mít na paměti, že význam rodiny je pro rozvoj jazyka prvořadý.
Je důležité, aby se využívaly sdílené aktivity tam, kde se uplatňuje socializace jazyka, jako jsou hry, potraviny a rekreační aktivity..
Pro tento účel se doporučuje:
- Vytvoření rutinních kontextů pro navázání dobré komunikace.
- Nechte dostatek času, aby se dítě mohlo účastnit konverzace.
- Že dospělý správně interpretuje signály, které jsou uvedeny v rozhovorech.
Na druhé straně ve škole musíme mít jasno v tom, že původ ústní řeči pochází z psaní a potřebují se navzájem, a proto ji musíme povzbudit. Naučit se číst znamená správné používání ústního jazyka.
Můžeme se domnívat, že aktivity, které je třeba rozvíjet, mohou být například použití hádanek, jazykových twisterů, písní, příběhů, rýmů a spontánních rozhovorů. Také generování situací, kdy je třeba mimo jiné provést osobní popisy, výstavy, debaty a skupinové diskuse (Palacios et al, 1999).
5. Sociopersonální vývoj
Emoce jsou zahrnuty ve vývoji osoby. To jsou skutečnosti, které poukazují na důležitost situací, které často vyvolávají rozvoj lidské bytosti.
Chcete-li je studovat, můžete rozdělit mezi základní emoce (radost, hněv, smutek, strach ...) a sociomorální (hanba, pýcha, vina ...). Odtud definujeme kulturní normy a svědomí, které tyto normy uznáváme.
Emocionální regulace znamená kontrolu emocí, které děti v prvních letech života nemají dozrávání mozku a zlepšení v jeho pozornosti nemůže kontrolovat (Palacios et al., 1999).
Dospělí by proto měli tuto emocionální regulaci podporovat a podporovat emoce u dětí pomocí emocionální výchovy (Palacios et al., 1999)..
Několik autorů poukázalo ve studiích Palacios (1999), navrhnout některé techniky pro správný emocionální vývoj, který může provádět rodina a škola ve stejném směru:
- Přijetí a vyjádření pozitivních a negativních emocí.
- Struktura, studium a kontrola různých emocí.
- Využijte je pozitivně pro rozvoj života, je to osobní přínos.
- Identifikujte emoce druhých a jejich vlastních.
- Naučte se efektivně a efektivně pomáhat prostřednictvím empatie a asertivní komunikace.
- Vyjádřete a promluvte o emocích a náladách s partnerem / přítelem.
- Kontrola frustrace a impulsy.
6. Třída jako etapa vyučovacího procesu
Ve vzdělávacím systému, ve třídách, probíhá rozvoj vzdělávání studentů.
Můžeme tedy charakterizovat tyto vzdělávací procesy, které mají dutinu ve vzdělávacích centrech, jako ty, které vznikají v učení a zahrnují vzdělávací účely probíhající v systematickém období (Pozo, 2000).
To znamená, že tento proces má za cíl vytvořit trvalé účinky a mít záměrné, systematické a plánované charakteristiky (Pozo, 2000).
Proto musíme upozornit na to, že v rámci vzdělávacího systému, ve třídách, existuje mnoho způsobů učení, a proto jsme určili dva nejznámější a nejvhodnější způsoby, jak tyto linie zohlednit: konstruktivní a asociativní učení.
Za prvé, konstruktivní reorganizuje znalosti, kde musí být student dynamický, a vytváří trvalejší učení v čase.
A za druhé, asociativní učení je obvykle spojováno se studenty charakterizovanými jako statické a reprodukční. Jeho trvání proto podléhá praxi, která je používána k jeho propagaci (Palacios, 1999).
Odkazy
- BESE, J.M. (2007). Psychologie výchovy. CPU-e, Magazín pedagogického výzkumu, 5. Získáno dne [11. července 2016].
- PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psychologický a vzdělávací vývoj. Madrid: Aliance.
- POZO, I. (2000). Učni a učitelé. Madrid: Aliance