Co je to nemocniční pedagogika?



Nemocniční pedagogika Má kompenzační funkci. Nabízí školení a pomoc, které dítě nemůže ze zdravotních důvodů přijmout ve škole společně se všemi spolužáky.

Jsou to tedy učitelé, kteří mají na starosti nemocniční učebny, které se přizpůsobují individuálním potřebám každého dítěte a používají různé metodiky a infrastruktury, než je tomu u obvyklé učebny veřejného nebo soukromého centra, které vyučují v nemocnicích..

To jsou ty, které dávají dětem, které jsou hospitalizovány, možnost pokračovat v učení, takže začlenění do školy a rutiny je po jejich uzdravení co nejpříjemnější, nejpříjemnější a nejrychlejší..

V tomto článku budeme definovat, co jsou "Nemocniční učebny", jaká je funkce jejich učitelů, jak je jejich fungování v současné době a jaké je využití ICT v rámci nemocniční pedagogiky..

Jaké jsou učebny nemocniční pedagogiky?

Nemocniční učebny jsou školní jednotky umístěné v nemocnicích. Jejich úkolem je dbát na vzdělávací potřeby hospitalizovaných dětí, na které se vztahuje Zákon o sociální integraci zdravotně postižených.

Úkolem těchto tříd je navštěvovat a podporovat z oblasti vzdělávání děti, které jsou v určitém čase přijaty do nemocnice. Tento příjem může být způsoben různými chorobami, jako jsou: psychologické poruchy, zlomené kosti, různé operace, mimo jiné.

Tyto učebny můžeme charakterizovat jako příjemná místa, která mají otevřenou, veselou a flexibilní infrastrukturu k řešení potřeb všech dětí, kromě toho, že jsou v klidném, příjemném a stabilním prostředí..

Stejně jako v každém vzdělávacím procesu však nemocnice také navrhují prioritní cíle, kterých musí být dosaženo během jejich výkonu. Některé z nich jsou například následující:

  • Navrhovat aktivity podle okolností a potřeb dítěte.
  • Začlenit dítě do vzdělávací úrovně, které odpovídá.
  • Udržujte přímý kontakt s centrem, ze kterého student přichází.

Stručně řečeno, funkcí nemocniční třídy je vyhnout se negativním důsledkům, které mohou vyplývat z pobytu dítěte v nemocnici.

Proto je z literatury zdůrazněno, že z psychologického hlediska je funkcí nemocničních tříd psychologicky podporovat tělesné zotavení dětí, které k tomu ukazuje terapeutické vidění, protože dítě se může stát společenským, mnoho dalších výhod.

Co dělají učitelé v nemocničních učebnách?

Učitelé, kteří vyučují v nemocničních třídách, jsou charakterizováni jako citliví a teplí lidé, kteří v této souvislosti plní svou funkci. Její hlavní úlohou, jak jsme již zmínili, je řešit potřeby dětí.

Tyto potřeby mohou začít ve stejném okamžiku, kdy vliv samotného onemocnění ovlivňuje náladu dítěte, což mimo jiné způsobuje úzkost, demotivaci a nudu..

Kromě toho by měla podpořit ideální klima, kde dochází k výměně zkušeností mezi dětmi, které ve třídě často navštěvují. Díky tomu bude Váš pobyt příjemným časem a vyhnete se možnosti, že jim chybí přítomnost některých lidí, kteří patří do jejich nejbližšího kontextu, jako jejich rodiče..

Proto má učitel za úkol navázat pozitivní vztah s rodinou, kde je dobrá komunikace, která je nepřetržitá a trvalá, protože rodina musí informovat úroveň dítěte a získat informace o vývoji dítěte..

Jak je metodika práce?

Metodika práce v nemocničních třídách se liší od metod, které se obvykle používají v běžné třídě. Nicméně, něco zásadního je, že vždy musíte mít fyzické podmínky, které mají studenti.

Váš zdravotní stav je prvořadý, protože pokud jste v pořádku, můžete se přesunout na místo, naučit se a bavit se. Naopak by bylo nutné se přizpůsobit další metodice práce pro učitele, aby přesunul vzdělávání tohoto dítěte do místnosti, ve které je přijímán..

Nejprve musíme zdůraznit, že metodika musí být flexibilní a individualizovaná, která vychází ze zájmů a znalostí dítěte. S ohledem na fyzickou situaci dítěte, jak jsme se zmínili dříve, bude provedena metodika či jiná.

Za druhé, metodika má skupinové aktivity, ve většině případů však můžete pracovat individuálně, s přihlédnutím k charakteristikám daného dítěte, protože existují nemoci, které by měly dítě izolovat..

Na třetím místě je načasování činností podmíněno kalendářem běžné školy a přizpůsobena realita nemocnice.

Za čtvrté, použité materiální zdroje jsou také stejné jako ty, které jsou ve škole používány. Jedná se například o stoly, židle a tabule.

Konečně, na pátém místě musí hodnocení začít před provedením vzdělávací intervence. Dítěti by mělo být poskytnuto počáteční hodnocení, aby poznal úroveň, ze které odchází, a jak bychom měli jednat tak, abychom nabídli pomoc.

Nebude to však jediné hodnocení, které bude provedeno, protože během procesu bude prováděno průběžné hodnocení, které bude brát v úvahu výsledky, které dítě získá..

Bude mít pozorovací charakter, protože práce, které dítě dělá, budou vyhodnoceny. Bude také provedeno hodnocení programu s cílem navrhnout zlepšení s ohledem na přínosy, které přinesl dítěti, a na obtíže, které tento impuls přinesl..

Současná situace nemocničních tříd

V současné době jsou nemocniční učebny, které se ukázaly jako zmírnění potřeb společnosti v době, kdy byly děti dlouhodobě hospitalizovány, nezbytnými místy v nemocniční infrastruktuře..

Z tohoto důvodu existuje mnoho nemocničních tříd, které jsou distribuovány po španělských nemocnicích a každá z nich pracuje jiným způsobem. Cíle a metodika práce jsou však obvykle podobné, protože na začátku kurzu musí všichni pedagogičtí tým splnit cíle, které budou v průběhu kurzu sledovány..

Možnost uskutečnění dobrého projektu pro děti, které jsou hospitalizovány, zahrnuje další faktory, o nichž jsme mluvili dříve, rodinu a zdravotní stav, ve kterém se nacházejí. Tyto faktory ovlivňují zotavení dítěte a mají také dopad na možnost, že dítě jde do nemocniční třídy v pozitivním nebo negativním postoji.

Rodiče mohou ovlivnit náladu dětí a stejně tak podpořit jejich účast ve hře a v navrhovaných aktivitách pokračovat v učení mimo běžné učebny..

Existují však situace, kdy rodiče negativně ovlivňují, protože nadměrná ochrana může hrát důležitou roli tím, že vytvoří odmítnutí dítěte na tato místa, protože se cítí bezmocně..

V současné době jsou skupinám, do kterých nemocnice poskytují své služby, děti:

  • Krátká hospitalizace: Pobyt kratší než patnáct dní.
  • Průměrný pobyt: Od patnácti dnů do měsíce.
  • Dlouhá hospitalizace: Více než měsíc.
  • Zúčastnil se během dne.
  • V pokoji.

Proto musíme v reakci na tyto skupiny zdůraznit, že vzdělávací projekt realizovaný v centru dítěte musí být realizován. Proto musí učitel ve třídě nemocnice udržovat kontakt, který je vyžadován se školou, z níž dítě pochází..

Prostřednictvím nástrojů, jako jsou ICT (informační a komunikační technologie), neustále dostávají včasné informace na podporu dítěte. A právě v této výměně informací musí být práce rodičů dána k tomu, aby tento kontakt zvýšil a podpořil.

Využití ICT v nemocničních učebnách

Existuje mnoho autorů, kteří zajišťují přítomnost ICT v nemocničních třídách. Využití tohoto nástroje jako zdroje zahrnuje odstranění překážek, kterým čelí hospitalizované děti, které nemohou dobrovolně chodit do nemocniční třídy..

Využívání ICT zahrnuje otevření možností třem relevantním faktorům: akademickému, psychosociálnímu a komunikačnímu. Využití nových technologií prostřednictvím počítačových zdrojů, jako jsou počítače a tablety, znamená možnost standardizace v životě dětí.

Prostřednictvím těchto prostředků mohou přistupovat k obsahu týkajícímu se volného času zaměřeného na vzdělávání, kontaktovat své nejbližší prostředí (rodina, přátelé atd.). Slovy Serrano a Prendes (2015),

„Tímto způsobem je možné zmírnit pocit odloučení a izolace, které trpí obvyklým prostředím. Na druhé straně může být upřednostňován afektivní a sociální rozvoj dítěte, podpora projevu a komunikace hospitalizovaných studentů, což je také vynikající příležitost k rozvoji dovedností v oblasti technického využití těchto médií “..

Vzhledem k výše uvedenému můžeme poukázat na to, že existují reálné situace, kdy byly ICT zavedeny do praxe. Podle slov Prendes, Sánchez a Serrano (2012) byly některé z nejvýznamnějších národních zkušeností:

  • SVĚT OF STARS (Univerzitní nemocnice Virgen del Rocío (Sevilla): Projekt iniciovaný Andaluskou zdravotnickou službou, v rámci programu Integrální pozornost pro hospitalizované dítě, s cílem hravého učení prostřednictvím hry a používání počítačů. Interakce je podporována prostřednictvím videokonferencí mezi několika nemocničními třídami.
  • VZDĚLÁVACÍ AKCE A ZÁKLADNÍ MONITOROVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ, DIXITAL VIGO (Vigo): V tomto projektu je vytvořena platforma „Digital Hospital Classroom“, která usnadňuje kontinuitu vzdělávání dítěte. Tímto způsobem mohou děti provádět aktivity prostřednictvím platformy a mohou k tomu využít digitální tabuli. Být virtuální platformou, může to být kdekoli, odkud můžete přistupovat k počítačové podpoře, jako je tomu u tabletů, které můžete používat z místnosti, ve které je zadána..
  • TELEDUCATION V NEMOCNÝCH KLASIKÁCH (Ministerstvo školství, kultury a sportu): Ministerstvo navrhuje tento projekt pro dvacet devět národních nemocničních tříd s cílem poskytnout potřebné nástroje na podporu ideálního prostoru pro výuku, který podporuje odstraňování překážek. Začalo to v roce 1997 a je založeno na poskytování nezbytného technického vybavení nemocničním pracovníkům pro vytvoření podpůrné sítě, kde je komunikace posílena.
  • Projekt EDUCALIA (Caixa Project): Jedná se o počítačový portál, kde můžete získat vzdělávací zdroje pro povinná vzdělávací období, jako je vzdělávání dětí, základní vzdělávání a sekundární vzdělávání. Zaměřuje se zejména na vytváření ludických učebních prostředí.
  • MURCIA PEQUESALUD (Hospital de la Arrixaca, Murica): Jedná se o online portál s čistě hravým obsahem, ke kterému lze přistupovat pouze z nemocnice..
  • KORPORATIVNÍ WEBOVÝ ČAS: Je to komunikační síť vedená učiteli, odkud mohou nabídnout a získat informace pro svou každodenní praxi.
  • ES: Je to virtuální prostor s úložištěm užitečných zdrojů pro učitele, odkud se mohou koordinovat s ostatními týmy. Cílem tohoto materiálu je shromažďovat informace a přispívat k obsahu celé komunity.
  • ONLINE CLASSROOM: Je to portál, který poskytuje informace z bezpečného prostředí, hospitalizovaným dětem, jejich rodinám, přátelům, vzdělávacímu týmu a zdravotnickému týmu..

Bibliografie

  1. CENY ESPINOSA, M. P., SÁNCHEZ VERA, M. M. A SERRANO SÁNCHEZ, J. L. (2012). Vzdělávací možnosti ICT v nemocničních třídách. Časopis pro pedagogy, učitele a školitele, svazek 3, 37 - 48.
  2. REQUENA, M. D. a SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Výuka předškolního vzdělávání. Editex: Madrid.
  3. SERRANO SÁNCHEZ, J. L. A VÝHODY ESPINOSA, M. P. (2015). Integrace ICT do nemocničních tříd jako zdroje pro zlepšování vzdělávacích procesů. Studium o vzdělávání, sv, 187-2010.