Co je to emocionální vzdělávání?



emocionální výchovu je vzdělávací proces, nepřetržitý a trvalý, jehož cílem je posílit emocionální vývoj jako nezbytný doplněk kognitivního vývoje, který představuje dva základní prvky vývoje integrální osobnosti.. 

Na druhou stranu ji Fernández (2016) charakterizuje jako "... emocionální výchovu nás vede k tomu, že nás vede k osobnímu a sociálnímu blahu, který hledáme".

V průběhu historie odpovídalo vzdělávání rodině jako základnímu pilíři. Přenos znalostí sice spadá především do školy jako k významným prostředkům a zdrojům čistě formálních znalostí.

V dnešní době se však výuka radikálně změnila, a to především v oblasti vzdělávání, které je nejen akademické, ale i sociální, protože význam vztahů s nejbližším prostředím studentů (zahrnující zde rodina, přátelé a kolegové).

To vše spočívá v odvrácení pozornosti od vynikajících a dokonalých akademických záznamů, aby se zaměřila pozornost na efektivitu vztahů, které vytvořil člověk s okolím..

Jde o sledování pocitu štěstí lidí, tento pocit štěstí považovaný za utopii od minulých desetiletí.

Abychom odpověděli a našli pocit štěstí, který jsme uvedli výše, musíme se ptát na to, co potřebujeme k jeho dosažení.

Pokud budeme pozorovat nezbytné prvky, které jsou výsledkem receptu štěstí, můžeme najít některé faktory, které mají určitou slabost a / nebo několik silných stránek těchto prvků, které jsou považovány za nezbytné k dosažení tohoto cíle..

Tyto prvky jsou formovány emocionálním sebeuvědoměním, regulací emocí, emocionální autonomií a sociálními dovednostmi.

Získáním těchto výsledků můžeme najít očekávaný výsledek, štěstí (Fernández, 2016).

Štěstí není dar, který náhle padá z nebe. Štěstí je něco, co se staví, ze dne na den, je řečeno stavební odpovědnost každého z nás. Komunikace patří mezi nejlepší nástroje, kterým byla lidská bytost obdařena (Muñiz, 2016).

Proč je emocionální vzdělávání důležité v dětství?

Učinit emocionální výchovu trvalým učením v čase a rozvíjet tyto dovednosti ve studentech znamená celoživotní učení.

Proto je nezbytné začít co nejdříve podporovat učení emocionální výchovy jako základního obsahu školních osnov..

Rychlá vzdělávací schopnost pozorovaná v dětství je známkou toho, že je prospěšné přispět k tomuto obsahu studentům v raném věku.

To znamená, že čím dříve začneme učení, bude probíhat rychleji a budou dosaženy vynikající výsledky, které budou využity po celou dobu života studentů..

Ze všech těchto důvodů nemůže být myšlenka, že výuka je pro rodiče i učitele bezpochyby odborná a pohyblivá činnost, která vyžaduje velké úsilí a odhodlání jej řešit, bez povšimnutí..

Vzdělávání učitelů však zůstává v platnosti ve stejných pokynech jako po mnoho desetiletí, kdy byla v platnosti čistě konceptuální inteligence a měla nedosažitelnou pozici pro další úspěchy..

Existuje mnoho rodičů a učitelů, kteří se považují za nepřipravené, a proto nepřiznávají možnost změny ve vyučovacích stylech 21. století..

Proto se Fernández (2016) rozhodl pro další vzdělávání z hlediska sociálních a emocionálních kompetencí, protože učitel by měl být vzorem, který by měli následovat všichni jeho studenti, z vlastních inter- a intrapersonálních vztahů, tak být schopen vytvořit a řídit cíle na emocionální, sociální a akademické úrovni

Užitečné strategie pro praxi emocionální výchovy

Jak jsme se zmínili dříve, rodina a škola jsou dva základní pilíře, které jdou ruku v ruce s jakoukoli vzdělávací realizací.

Proto musíme mít na paměti velké vyučovací prostředky, které dnes poskytují znalostní společnosti prostřednictvím informačních technologií a komunikace, médií, sociálních skupin a dalších. které tvoří komunikační síť, které je společnost neustále vystavována (Gutiérrez, 2003 v Serrano, 2016).

Dále vystavíme řadu aspektů, s nimiž může učitel pracovat jak se studenty, tak s rodinou, a to pomocí jakýchkoli prostředků, které to vyžaduje (Fernández, 2016).

Je tedy nezbytné, aby se v učení dosáhlo rovnováhy, aby studenti dosáhli stavu blahobytu, který jsme uvedli na počátku, který musí přispět jak školou, tak rodinou k praxi a jejímu vzdělávání. verbální, neverbální a paraverbální komunikace (Fernández, 2016).

1. Emocionální vzdělávání studentů

V první řadě musíme zdůraznit, že učitel musí zvládnout sociální a emocionální dovednosti, které musí předávat studentům, aniž by vedl k improvizaci. Učitel musí být sociálně-emocionální model a učící se vrtule.

Jako socio-emocionální model musíme zdůraznit, že je to zrcadlo, kde se student pozoruje, odkud získává nejbližší emocionální příklady, které později zanechají stopy na jeho vývoji..

A jako hnací prostředek učení je ten, který vnímá vyjádřené potřeby, individuální motivace, vlastní / skupinové zájmy a cíle každého ze svých studentů..

Kromě toho pomáhá stanovit cíle, které by každé dítě mělo navrhnout; je ideální postavou pro urychlení včasného výběru v rozhodovacím procesu, ovlivnění osobní orientace (Fernández, 2016).

Zavádí proto pozitivní emocionální klima, které podporuje zvyšování sebeúcty a sebedůvěry studentů (Fernández, 2016).

Proto podle Albendea, Bermúdeza a Péreze (2016) je třeba poznamenat, že vynikající emocionální vzdělávání poskytuje dítěti mnoho výhod ve vlastním sociálně-emocionálním vývoji, jako jsou:

  • Vysoká úroveň sebeúcty.
  • Schopnost odhalit vaše vlastní emoce.
  • Identifikovat myšlenky a vyjádřit pocity.
  • Kompetence hájit svá práva a jejich sociální vztahy.
  • Schopnost asimilovat negativní situace jako učení.
  • Strategie emoční samoregulace

Stejně tak získává prevenci ve spotřebě látek, jako jsou drogy, usnadňuje dobré klima soužití, počítá s vhodným vztahem mezi svými vrstevníky a učiteli a má navíc minimální procento násilí a deprese..

S ohledem na vystavenou literaturu musíme poukázat na několik strategií práce na emocionální samoregulaci studentů (Fernández, 2016):

Hraní rolí

  • Předpokládejme, že negativní emoce jsou přirozené a naopak zvýhodňují pozitivní interní zprávy, jako například: „Budu muset tvrdě pracovat, ale dostanu to“, „Nebudu zvyšovat hlas“, „Jdu si odpočinout před rozhovorem“ , atd.
  • Přijmout pozitivní pohled na situace, identifikovat negativní faktory a hledat způsob, jak z nich udělat pozitivní a plodné.
  • Nejdříve eliminujte jakoukoliv negativní emocionální reakci jako reakci na problémy. Jde o to, abychom hledali pozitivní stránku a čekali, až se jim podaří včas reagovat, aniž by poskytli emocionálně negativní a změněné reakce.
  • Normalizujte asertivní reakce v každodenním životě pomocí správného využití verbální a neverbální komunikace.
  • Kromě toho, že negativní emoce nejsou špatné a jsou nutné je mít. Musí přijmout, že je přínosné je externalizovat. Pro tento účel je vhodné doporučit fyzické cvičení jako uvolnění nahromaděného napětí.
  • Mít podporu vrstevníků, aby tyto emoce externalizovali. V určitých situacích je třeba podporovat externalizaci problémů a jejich vytěžování a nezachování uvnitř..

Relaxační techniky

Tímto způsobem lze také podpořit emocionální výchovu. K tomu je vhodné, aby byl odpočinek na svalové a smyslové úrovni.

Použití uvolněné hudby, jako je použití oceánských vln, a provádění relaxace v logickém pořadí těla.

2. Emoční vzdělávání v rodinách

Ve všech emocionálních vztazích musí existovat emocionální rovnováha, ať už je to škola nebo rodina, a ve většině případů o tom není známo..

Slovní projevy se neustále provádějí s vysokou emocionální konotací, přenášejí citlivé poselství, které dítě vnímá, interpretuje a zažívá určitý stav mysli.

Z tohoto důvodu musíme mít na paměti, že z hlediska rodinného prostředí jsou emocionální vazby v praxi komunikačních dovedností obzvláště důležité.

Efektivní komunikace v rodině příznivě zvyšuje emoční inteligenci, aniž by dosáhla velkých extrémů, protože široké zapojení povede k velkému emocionálnímu vyčerpání a minimalizace by znamenala depersonalizaci jedince, která by ztratila velkou část hodnoty a kvality člověka. osoba (Fernández, 2016).

Když vezmeme v úvahu všechny argumenty, musíme zdůraznit, že vztahy mezi učitelem a rodinou jsou vzácnější než vztahy samotného studenta s jeho spolužáky a se samotnou školou, je důležité mít účast na rodině, a proto se nezastaví být relevantní ošetření, které má středisko v této souvislosti tak blízko k studentům.

Tyto vztahy mohou způsobit problematické situace, někdy když neexistuje vzájemnost mezi prací učitele a prací rodiny, aniž by byla prokázána spolupráce pro úkol, který profesionál vykonává..

Bez vztahu a porozumění mezi oběma stranami nemůžete očekávat skvělé výsledky.

Proto musíme mít na paměti některé náznaky, které by učitelé měli využít k tomu, aby svou práci přiblížili rodinám, a tímto způsobem urychlit proces výuky emoční inteligence. (Fernández, 2016):

  • Analyzujte kontext rodiny, který obklopuje / kde se student vyvíjí. Kde žijete? Jaké je vaše socioekonomické postavení?
  • Znát vazbu vazby studenta s rodinou. Jste zapojen do své rodiny? Děláte svůj každodenní život bez sdílení rodinných chvil? Máte stejné zacházení se všemi členy rodiny?
  • Stanovte společný a prioritní cíl mezi učitelem a rodiči studenta. Považují rodiče emocionální vzdělávání za nezbytné? Existuje společný zájem mezi rodinou a mnou jako učitelkou?
  • Podporovat spolupráci mezi rodinou a školou na základě cíle stanoveného oběma stranami. Mohou se podílet na aktivitách, kde je vyžadována přítomnost rodiny? Můžete navrhnout nápady na provedení spolupráce mezi oběma stranami?
  • Vzájemnost informací. Udržet stálou výměnu informací mezi oběma stranami, kde učitel musí podávat zprávy, kde je vnímána vzájemnost informací, studentovo učení a analýza cílů dosažených dítětem..
  • Ukažte vyrovnanost tváří v tvář problémům a situacím, které mohou nastat. Možnost vytvoření atmosféry důvěry povede k větší harmonii a klima práce a spolupráce mezi oběma stranami. Jde o výuku emocionální inteligence, takže se stav s klidem a vyrovnaností pohybujte klidně a vytvářejte pouta důvěry.
  • Uveďte asertivní odpovědi na položené otázky.
  • Vyjádřete uznání za vykonanou práci a děkujeme za spolupráci.

Odkazy

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktivity pro rozvoj emoční inteligence u dětí. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L..
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionální vzdělávání. Návrh pedagogů a rodin. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionální inteligence: Praxe emocionálních dovedností ve vzdělávání. Univerzitní kurz, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitivní komunikace: komunikovat a být šťastná. Emocionální inteligence a pohoda II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vzdělávejte se pozitivně Emocionální inteligence a pohoda II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). ICT a lingvisticko-hudební tvořivost. Emocionální inteligence a pohoda II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., a RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vesmír emocí: vypracování didaktického materiálu. Emocionální inteligence a pohoda II, 1, 20 - 31.