Podíl:
Co je to Šalamounův syndrom? 7 Pokyny k boji proti němu
Šalamounův syndrom je tendence dětí rozhodovat se nebo přijímat chování, aby se vyhnuly vyzařování, zvýrazňování nebo zářící v dané sociální skupině kvůli tlaku, který na něj skupina působí z různých důvodů.
Tímto způsobem si obvykle dáváme překážky a komplikace, takže následujeme kroky lidí, kteří tvoří náš okruh přátel, i když víme, že to není ten správný..
I když tomu nevědomě nevěříme, obáváme se, že bychom měli přitahovat příliš mnoho pozornosti, což může být způsobeno strachem, že naše úspěchy a ctnosti urážejí lidi kolem nás..
Můžeme tedy říci, že tento syndrom způsobuje, že projevujeme svůj nedostatek víry v sebe samého, to znamená v naše sebehodnocení a důvěru. Díky tomu jsme závislí na hodnotě, kterou nám poskytují lidé kolem nás.
Můžeme také dospět k závěru, že i dnes naše společnost odsuzuje talent jiných lidí i úspěchy, které mohou sklízet. Lze říci, že i když to nikdo neřekne, nelíbí se nám, že někdo jiný dělá věci dobře. To nás vede k prezentaci následujícího konceptu, který tvoří Šalamounův syndrom, závist.
Co je to závist?
Slovník královské španělské akademie definuje závist jako “smutek nebo lítost pro dobro druhých”, stejně jako “emulace, touha po něčem, co není posedlé”. Z těchto dvou malých definic můžeme získat, že závist je pocit aspirace vlastnit něco, co nemáte, protože ji má jiná osoba..
Na druhou stranu to lze také považovat za touhu, aby osoba, která se těší tomu, co nemáme a nechtěla ztratit nebo být poškozena (Montañez a Iñiguez, 2002).
Můžeme tedy dospět k závěru, že závist vzniká, když se porovnáme s jinými lidmi, že si uvědomujeme, že mají něco, co nemáme, ale že chceme mít. To vyvolá pocity méněcennosti vůči druhé osobě.
Existuje společenský tlak nebo skupinový tlak??
Existuje mnoho studií, jako jsou studie Asch, které prezentujeme níže a Crutchfield, které ukázaly, že existuje síla dopadu skupiny na jednotlivce a síla tlaku vyvíjeného skupinou při pokusu o jednotnost názorů na jednotlivce. kdo si nemyslí nebo se chová jako ostatní.
Podle Moscoviciho v Sacristánu (S / F) může neshoda někdy umožnit skupině přizpůsobit se a jednat. Pro něj existují základní formy sociálního vlivu: konformismus, standardizace a inovace:
Konformismus
Člověk může změnit svůj postoj nebo chování k určité myšlence nebo předmětu kvůli tlaku vyvíjenému skupinou na něj, ať už skutečnou nebo představovanou. Osoba se proto cítí povinna změnit jak své myšlenky, tak své chování, aby se chopili skupiny, která je obklopuje.
Konformismus se objevuje v tomto syndromu, protože jednotlivci, i když si myslí, že o nějakém tématu pochybují, mají tendenci přijímat to, co si ostatní myslí a cítí, opouští své myšlenky a přesvědčení, aby přijali to, co je ve skupině..
Normalizace
Bylo by synonymem pro vyjednávání, protože spočívá v ponechání rozdílů vůči subjektu nebo předmětu na straně přijmout společný jmenovatel. Je to tlak, který vyvíjejí obě strany a vede k pravidlu, které je přijato všemi členy skupiny.
Inovace
Lze předpokládat, že jde o vliv jednotlivce nebo menšinové skupiny, jehož cílem je prosazovat nové myšlenky a způsoby myšlení či chování odlišné od těch stávajících. Tato menšinová skupina může provádět změny (Sacristán, S / F).
Existují studie, které tento syndrom potvrzují?
Název tohoto syndromu uvádí jeho objevitel, americký psycholog. Prováděl šetření, které se skládalo z testu týkajícího se lidského chování a bylo velmi ovlivněno sociálním prostředím nebo sociálním tlakem.
Tato studie je známa jako Teorie Ascha nebo Síla většin bylo ukázat několik dopisů skupině 11 subjektů, z nichž sedm z nich poznalo povahu této studie a muselo hrát určitou roli; Vyjádřete svůj názor před tím, než ostatní udělali. Tento názor byl dříve s výzkumníkem naprogramován, protože předmětem studie byl zbytek lidí.
Jakmile jejich spolupracovníci odpověděli, stejně jako jejich předměty studia, odpovědi těchto lidí byly ověřeny, že v zásadě reagovaly svobodně. Zdá se, že tito lidé se nechali vést špatnými odpověďmi. Jeden ve 4 se shodl v polovině času.
Tato studie byla aktualizována trojrozměrnými obrazy. Podle údajů, které byly získány, subjekty vysílaly chybné odpovědi, které skupina stanovila v průměru o více než 40 procent. Díky této zkušenosti byl prokázán společenský konformismus v mozku.
Podle těchto studií, to může být zdůrazněno, že “nepohodlí bytí osamocený může dělat většinový názor vypadat více přitažlivý než držet se něčí vlastní víry” a “jestliže nápady druhých mohou ovlivnit způsob, jak někdo vnímá vnější svět,” \ t pak se zpochybňuje stejná pravda “(Sacristán, (S / F).
Je tam Šalamounův syndrom ve školách?
Šalamounův syndrom je ve třídách velmi běžnou poruchou, protože existuje mnoho studentů, kteří z nějakého důvodu věří velmi málo v sobě a strach je vyloučen ze své skupiny přátel. Musíme si uvědomit, že pro nezletilé je velmi důležité, aby byli jejich vrstevníci přijímáni, takže pokud budou muset jít proti svým nápadům, budou přijati..
Je důležité, abychom si jako pedagogové a odborníci ve vzdělávání byli vědomi toho, že tyto situace jsou ve třídách vzdělávacích center velmi aktuální..
Musíme tedy naše studenty naučit, jak správně řídit své emoce tak, aby se mohli sami a vyjádřit bez strachu a / nebo negativních důsledků svých vrstevníků. Pokud budete pracovat správně, budeme mít třídu, ve které se studenti nebudou cítit tak zranitelní tváří v tvář vzájemnému tlaku.
Zdá se, že jako lidé jsme se vždy báli vyniknout a vyniknout nad skupinou. Buď kvůli vyloučení ze strany skupiny, které to znamená, nebo kvůli pocitu nejistoty, kterou tato akce přináší sama se sebou.
Jak překonat Šalomounův syndrom ve třídě?
V tomto bodě si můžeme myslet, že boj s tímto syndromem se může stát něčím nesmírně komplikovaným množstvím emocí a pocitů, které charakterizují a obklopují.
Jako odborníci ve vzdělávání musíme pozorovat třídu naší skupiny s myšlenkou mít potřebné informace o svých silných i slabých stránkách, abychom mohli následně jednat. Zde jsou některé pokyny:
1 - Vytvořit soudržnost skupin
Pro skupinu je důležité, abychom zvážili jejich soudržnost. To znamená, že jeho členové musí být hrdí na příslušnost ke skupině, a proto musíme vzít v úvahu, že musíme upřednostňovat správné podmínky (Cascón, 2000). Příkladem tohoto cíle by mohlo být provedení skupinové dynamiky ve třídě.
2 - Podporovat vzdělávání v hodnotách
Mělo by to být konstanta v činnostech, které se provádějí, aby se tomuto nepořádku vyhnuly, aby se lidé stali spravedlivějšími a důstojnějšími. V průřezovém směru mohou být hodnoty zpracovávány v jakémkoli předmětu, i když je pravda, že někteří si půjčují více než ostatní. V úrovních, jako je primární, by dobrý nápad byl přes příběh nebo příběhy.
3. Vyučovat socio-emocionální dovednosti
Rozvoj socio-emocionálních dovedností je dnes stále důležitější. Ty mají velký dopad na osobní, akademický a pracovní rozvoj a také na prevenci antisociálního chování.
Dovednosti, jako je poznání, jak ocenit druhou osobu a demonstrovat ji, porozumět jí a mít empatii; lze snadno získat, pokud pracujete dobře od dětství, což by mohlo tomuto syndromu zabránit v dětství.
Jako pedagogové musíme vědět, že existuje mnoho programů sociálně-emocionálních dovedností, které lze provádět jak v centrech, tak ve třídách. Některé programy jsou nabízeny ministerstvem školství, zatímco jiné jsou prováděny samotnými odborníky.
4- Regulace konfliktů
I když je pravda, že nemůžeme zakázat konflikty, protože jsou něco přirozeného. Je vhodné, abychom věděli, jak je regulovat a včas řešit, protože pokud nebudou léčeni, mohou vést k pocitu nepohodlí ve skupině obecně a zejména u některých jejích členů. To může vést k vytvoření těchto typů poruch a dokonce i šikaně ve školách.
V závislosti na věkovém rozpětí našich studentů je proto vhodné léčit obtíže, které mohou vzniknout v jejich vztazích, aniž by jim dávaly menší pozornost, i když se zdají hloupé. Dialog nebo mediace jsou postupy, které nám mohou pomoci (Grande, 2010).
5. Podporovat pozitivní posilování ve třídě
Je velmi důležité, abychom brali v úvahu, že studenti mají ve třídě těžkou účast. Jedním ze způsobů, jak povzbudit ty, kteří se z jakéhokoli důvodu účastní málo, je pozitivní posílení. Spočívá v odměňování úsilí skrze slovo, příkladem může být: velmi dobře, zvedli jste ruku (Martinez et al., 2010).
6. Podporovat dobré komunikační dovednosti ve třídě
Pokud budeme mít dobré komunikační dovednosti, budeme asertivní, a proto vyjádříme, co si myslíme dobrým způsobem, protože budeme mít potřebné nástroje.
Díky těmto dovednostem můžeme předcházet konfliktům a mít větší důvěru v sebe (García, 2015). Ačkoli existuje mnoho programů, které pomáhají rozvíjet komunikační dovednosti, nejlepším příkladem pro vaše studenty je sám.
7. Podporovat odolnost
Díky odolnosti můžeme být schopni získat sebevědomí, protože díky tomu jsme schopni přijmout jakoukoliv situaci, která nás k testu přivedla (Henderson a Milsteil, 2003).
Tyto a další podobné pokyny mohou být účinné pro prevenci nebo zlepšení soužití ve třídě s tímto syndromem. Důležité je, že víme, co může být efektivní s naší třídní skupinou a dokonce is našimi studenty, protože mezi nimi může být mnoho rozdílů.
Závěr
Jak jsme viděli, tento syndrom je velmi běžný nejen ve školách, ale ve společnosti obecně. Během našich životů budeme muset čelit negativním hodnotám, o kterých si musíme být vědomi, chceme-li splnit cíle a cíle, které jsme si stanovili v životě..
Z tohoto důvodu je důležité, aby jako pedagogové a členové rodiny podporovali komunikační a sociálně-emocionální i sociální dovednosti našich dětí a studentů, aby měli správné nástroje pro řešení všech problémů, které pro ně život představuje..
Pokud to neuděláme, nebudou schopni splnit své sny, což povede k negativním pocitům a emocím, které poškodí jejich emocionální pohodu..
Nakonec musíme zdůraznit, že ze třídy je důležité, aby byl strach vyhoštěn a aby byla prosazována kultura uznání a úsilí, ve které mohou jednotlivé zásluhy překonat třídní skupinu. To způsobí, že Šalamounovy syndrom nenapadne naše učebny tak, jak to dělá.
Odkazy
- Cascón, Paco (2000). Vzdělávat v konfliktu a pro něj. Notebooky z pedagogiky, 287, 61-66.
- García, M. G. (2015). Komunikace ve škole. pp. 39-52. Pedagogické trendy, (1).
- Grande, M. J. C. (2010). Život ve škole Studie o osvědčených postupech. Časopis míru a konfliktů, 3, 154-169.
- Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Odolnost ve škole. Buenos Aires: Paidós.
- Martinez, J.M.A., Meilan, J.J.G., Leon, F.G., & Ramos, J.C. (2010). Motivační a učební strategie na podporu odpovědné spotřeby ze školy. REME, 13(35), 1.
- Montañés, M. C., & Inuiguez, C.G. (2002). Sociální emoce: zamilování, žárlivost, závist a empatie.
- Sacristán, A. E. (S / F). Aplikované psychosociální teorie: Aschova teorie.