Metacognition charakteristiky, příklady a strategie

metakognice je uvědomit si náš způsob myšlení a naše kognitivní strategie. Může být definován jako "přemýšlení o našem myšlení". Kromě toho zahrnuje kontrolu a dohled nad našimi vlastními kognitivními procesy, když se učíme.

Tato schopnost může být rozvíjena a je spojena s inteligencí a akademickým úspěchem. To je důvod, proč se jedná o problém, který je řešen především z pedagogické psychologie.

Příkladem metakognace je uvědomit si, že je pro nás těžší naučit se jeden text než jiný. Také praktikujeme metacognition, když změníme mentální strategii, abychom vyřešili problém, když vidíme, že ta předchozí nefungovala.

Definice metakognace

Definování metakognace není snadný úkol. Ačkoliv se tento pojem používá stále více a více, o jeho koncepci je velká debata.

Zdá se, že je to proto, že různé termíny se používají k popisu stejného jevu. Metakognáce se například někdy v literatuře objevuje jako „výkonná kontrola“ nebo „samoregulace“..

Obecně se jedná o schopnost člověka přemýšlet o svých vlastních kognitivních zkušenostech a regulovat je. Zdá se, že tento proces spadá do našich výkonných funkcí, kterými jsou kapacity spojené s dohledem a regulací kognitivních procesů.

To znamená modulaci pozornosti, pracovní paměti, plánu, potlačování chování, kontroly emocí atd..

Termín metacognition je často spojován s John Flavell, pro jeho rozsáhlý výzkum v této oblasti. Tento psycholog amerického vývoje byl ten, kdo tento koncept použil poprvé v roce 1979. Flavell vysvětlil, že metakognice znamenala poznání a kontrolu poznání.

Tak, “metacognition” moci být conceptualized jako všechny procesy, které řídí poznávání. Jak odhalit aspekty vlastního myšlení, přemýšlet o vlastním myšlení a reagovat na ně prostřednictvím kontroly a regulace.

To znamená, že nastane, když plánujeme, regulujeme, hodnotíme a provádíme změny v našem chování při učení, které hledá zlepšení.

Charakteristika metakognace

Metacognition se skládá ze tří charakteristických prvků:

Metakognitivní znalosti

Je to to, co víme o sobě ao ostatních, co se týče způsobu zpracování informací. Zahrnuje jak znalosti, které o sobě máme jako studenty, tak myslitele, jakož i faktory, které ovlivňují náš výkon. Toto se nazývá "deklarativní poznání".

Zahrnuje také „procesní znalosti“. To je to, co víme o našich strategiích a postupech pro provádění různých úkolů.

V neposlední řadě se jedná o „podmíněné znalosti“, tj. O tom, kdy a proč použít deklarativní a procesní znalosti.

Metakognitivní regulace

Což znamená regulaci našich kognitivních zkušeností a učení. Provádí se prostřednictvím tří dovedností: plánování a přiměřený výběr strategií, dohled nad vlastním výkonem a hodnocení dosaženého výsledku..

V posledně uvedeném je možné uvažovat o účinnosti, s jakou byl úkol proveden. Může zahrnovat přehodnocení použitých strategií.

Metakognitivní zkušenost

Jedná se o metakognitivní cvičení, které provádíme během kognitivního úsilí.

Příklady metakognace

Existují nespočetné příklady metakognace, i když některé jsou zmíněny. Můžeme říci, že metacognition praktikujeme, když:

- Jsme si vědomi vlastního procesu učení. To můžeme pozorovat a analyzovat zvenčí.

- Uvědomujeme si mentální procesy, které používáme každý okamžik.

- přemýšlíme o způsobu, jakým se učíme.

- V každém případě kontrolujeme použití nejvhodnějších strategií učení.

- Dlouhodobě udržujeme motivaci, dokud není úkol dokončen.

- Jsme si vědomi těch vnitřních nebo vnějších věcí, které nás ruší a snažíme se je ignorovat a plnit cíle.

- Buďte si vědomi našich slabých a silných stránek týkajících se kognitivní roviny. Například: "Mám problémy s zapamatováním dat, i když mám velmi dobrou paměť pro zapamatování obrázků a dalších vizuálních prvků".

- Uvědomte si, zda bude určitý úkol pochopitelný.

- Vědět, jakou strategii použít a zda je vhodná pro činnost, která bude provedena. Například: „Pokud na papír napíšu klíčové pojmy tohoto textu, budu je lépe zapamatovat“. Nebo „snad snad pochopím téma snadněji, když si nejdříve rychle přečtu všechno“.

- Uvědomujeme si, že určitá strategie není úspěšná a snažíme se provést jinou. Může se také stát, že si uvědomíme, že existuje další lepší nebo pohodlnější a efektivnější strategie.

- Než uděláme určitou činnost, plánujeme si klást otázku, jaký je cíl, jaké strategie budeme používat a které z nich jsme v minulosti dokázali sloužit..

- Ptáme se na proces úkolu, který jsme dokončili. Kdybychom mohli použít jinou strategii nebo pokud by výsledek byl očekávaný.

Výhody metakognace

Metacognition je důležitá ve vzdělávací oblasti, protože bylo prokázáno, že je nezbytné pro úspěšné učení.

Studenti, kteří často používají své metakognitivní dovednosti, dosahují lepších výsledků zkoušek a efektivněji vykonávají práci. Tito studenti rychle identifikují, které strategie použít pro úkol a jsou flexibilní, aby je mohli nahradit nebo upravit tak, aby dosáhli svých cílů.

Ve skutečnosti bylo pozorováno, že metakognitivní znalosti mohou kompenzovat IQ a absenci předchozích znalostí.

Navíc ve studii Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) bylo zjištěno, že vysokoškolští studenti s vysokými metakognitivními schopnostmi používali mobilní telefon méně během výuky..

Další výhody metakognace jsou:

- Pomáhá studentům být samostatnými a nezávislými žáky, kontrolovat jejich vlastní pokrok.

- To je užitečné v širokém rozsahu věku. Například z primárního do předního.

- Metakognitivní dovednosti pomáhají rozšířit to, co se naučí, do jiných souvislostí a různých úkolů.

- Vyučování metakognitivních dovedností ve škole není drahé nebo vyžaduje změny v infrastruktuře.

Jak rozvíjet metakognice

Existuje mnoho způsobů, jak rozvíjet metakognáci a učit ji ve škole. Obecně je důležité, abychom si byli realisticky vědomi sebe sama a našeho výkonu.

Je pravda, že každý jednotlivec vyvíjí vlastní metakognitivní strategie, takže ne vždy je strategie pro každého dobrá. Proto cvičení, spíše než výuka strategií učení, jsou založena na tom, aby si studenti uvědomili své vlastní myšlenky a silné stránky..

Rozvoj metakognitivních dovedností pomáhá naučit se vnímat. To znamená, že se rozvíjí schopnost rozpoznat náš vlastní proces učení, čímž se zvyšuje jeho účinnost, výkon a kontrola nad ním..

Cílem je být schopen plánovat, kontrolovat a vyhodnocovat učení. Kromě toho, že se dozvíte, jak se lépe učit a jak si uvědomit, co se učí a jak se učit.

Některé úkoly, které mohou být provedeny pro zvýšení metacognition jsou:

- Vyzkoušejte několik způsobů, jak udělat stejnou činnost. Například ve škole je možné se naučit slovo s různými strategiemi.

Mohou to být: spojit toto slovo s jiným již známým, vytvořit s ním větu, spojit nové slovo se zvukem jiného již používaného, ​​spojit nové slovo s kresbou nebo obrázkem, nebo je rýmovat jinými slovy.

Každá osoba najde jednu strategii užitečnější než jinou. Nebo budete vědět, jak každý z nich použít podle kontextu nebo momentu, ve kterém jste. To znamená, že v první řadě je důležité vědět, jaké strategie se používají k tomu, aby se něco naučily nebo dosáhly určitého cíle. Jakmile jsou tyto strategie praktikovány, pokuste se zjistit, která je pro vás nejvhodnější.

- Dalším způsobem, jak rozvíjet metakogníci, je provádět po každém tématu vlastní hodnocení. Snažte se například reflektovat svůj výkon v konkrétní práci nebo činnosti a být realistický. Co byste mohli zlepšit? Jaká část pro vás byla snadnější? Co bylo nejsložitější?

- Když děláte nějaký kognitivní úkol, zkuste se rozdělit v krocích, jaké kognitivní strategie jste použili k dosažení cíle. Například, když se chystáte zapamatovat si obsah zkoušky, uvědomte si, jaké strategie používáte, jaké věci vás dekoncentrují nebo co byste se mohli pokusit změnit, aby to bylo lepší.

- Další strategií je rozvoj dotazníků, které by kontrastovaly s tím, co se naučilo v samostatných studijních úkolech. Ty mohou zahrnovat otázky jako:

Jaké jsou hlavní myšlenky textu? Mohu opakovat části textu s vlastními slovy? Existují rozdíly mezi mými předchozími představami o obsahu textu a tím, co jsem se v něm naučil? S jakými problémy s porozuměním jsem našel? Zjistil jsem nesrovnalosti mezi různými částmi textu?

- Vytvořte koncepční mapy. Jejich cílem je reprezentovat vztahy mezi různými koncepty. To ukazuje závislosti, podobnosti a rozdíly mezi koncepty, stejně jako její hierarchickou organizaci.

Ty slouží k tomu, abychom si byli vědomi svých vlastních procesů učení a hodnotových vztahů mezi koncepty. Především mezi těmi, kteří zjevně nemají žádné spojení.

- Požádejte studenty, aby se místo učitele ptali na otázky. To je před prací, výstavou nebo zkouškou, pokuste se přemýšlet, co byste se zeptali, kdybyste museli zkontrolovat existující doménu předmětu.

Na druhou stranu mohou učitelé svým žákům říci, aby se ptali na téma, které bylo třeba naučit nebo přečíst. Mohou také uvažovat o položených otázkách: jsou-li jednoduché nebo se vzdávají cíle učení.

Odkazy

1. Campanario, M. (2009). Rozvoj metakognace v učení vědy: strategie pro učitele a aktivity orientované na studenty. Digitální sbírka Eudoxus, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Přehled. Získáno z University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metacognition. (s.f.). Citováno dne 21. dubna 2017, z Wikipedie: Wikipedia.org.
4. Metacognition: dar, který vede. (7. října 2014). Získané z Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L. M., & Cheever, N.A. (2011). Empirické zkoumání edukačního dopadu přepínání úkolů vyvolaných zprávami ve třídě: Vzdělávací důsledky a strategie pro podporu učení. Educational Psychology, 17 (2), 163-177.
6. Co je to metakognice? (s.f.). Získáno dne 21. dubna 2017, z Cambridgeských mezinárodních zkoušek: cambridge-community.org.uk.