8 typů učení podle psychologie

typy učení Zajímají psychologii, protože obvykle předpokládáme, že veškeré chování (nebo přinejmenším většina) se učí nebo získává. Proto může být také odnaučen, pokud má patologickou nebo maladaptivní povahu.

Možná je to v pedagogické literatuře a psychologii výchovy, kde je kladen větší důraz na vzdělávací formy učení.

I když je to něco, co obvykle nepřestáváme přemýšlet o tom, jestli to nebylo proto, že se neustále učíme novým věcem a protože si uchováváme informace, které jsme se naučili, nepřežili bychom jako druh.

A nejen my jako lidé, ale všechny bytosti, které obývají tvář země, by zcela ztratily schopnost přizpůsobit se a tím překonat avatary evoluce. Proto všechny živé bytosti mají různé typy učení, které jim umožňují přežít.

Abychom mohli začít, musíme se představit ve světě psychologie učení definováním toho, co toto slovo znamená. Technicky je učení vše chování, které organismus zapracovává do svého behaviorálního repertoáru.

Jinými slovy, všechno, co děláme, je výsledkem učení: od chůze, přes vázání bot, až po mluvení. To může také být definováno jako nějaká změna, která organismus produkuje v jeho chování.

Tím máme na mysli, že od nejzábavnějšího nebo nejzákladnějšího k nejsložitějšímu prošel proces učení, který je výsledkem sítě sítí a spojení jak neuronálních, tak environmentálních.  

Tyto sítě představují posloupnost akcí a slouží konečnému fylogenetickému účelu: udržovat a udržovat druh prostřednictvím přežití nebo adaptace na médium.

Existuje mnoho oborů, které se zabývají otázkou učení a odborníci na chování zvířat i lidí se zajímali o jeden prism nebo o jiný způsob, jakým se organismy učí určitému chování a jaké je jejich použití..

Je to především v psychopedagogickém přístupu, ve kterém tento článek zaměříme.

Jaké jsou typy učení člověka?

Neasociativní učení: návyk a senzibilizace

Non-asociativní učení je nejjednodušší a nejzákladnější ze všech, protože k tomu, aby se subjekt naučil něco, je nutný pouze jeden prvek..

Změna chování se zde děje díky opakovaným zkušenostem jediného stimulu, ve kterém není spojena s ničím (na rozdíl od toho, co se děje v asociativním učení, které bude diskutováno níže)

1 - Habituace

Návyk je pokles reakce, kterou organismus vydává před podnětem, kterému je vystaven v mnoha pokusech nebo příležitostech. Toto snížení míry odpovědi je pravděpodobně způsobeno nízkou biologickou relevancí dotyčného stimulu.

Denním a velmi jasným příkladem tohoto jevu je to, že jsme všichni zažili, když trávíme spoustu času v místnosti se nástěnnými hodinami: nejprve nás trápí ruce, ale po chvíli jednoduše přestaneme půjčovat Pozor na hodiny a budeme tak zvyklí, že prakticky nebudeme pozorovat hluk.

2 - Senzibilizace

Senzibilizaci lze chápat jako fenomén opačný k návyku; to znamená, že díky opakované expozici subjektu podnětem se zvýší jeho míra odezvy.

Jako příklady existují některé druhy léků, které namísto vytváření tolerance senzibilizují jednotlivce, který je užívá: jedná se o případ kokainu.

Senzibilizační procesy jsou zvláště nezbytné pro podněty s velkou biologickou relevancí, zejména v situacích, kde je nebezpečí nebo jsou averzivní.

Asociativní učení

Asociativní učení odpovídá druhému velkému bloku typů učení a je proto denominováno, protože subjekt, který se učí, musí spojit dva nebo více prvků..

Nejjasnější a nejvíce mluvené příklady jsou, v jejich nejzákladnější formě, Pavlovian učení nebo klasická klimatizace a, v jeho nejsložitější formě, instrumentální nebo operantní podmínka Thorndike, Watson nebo Skinner..

Asociativní učení však nelze omezit pouze na klasické teorie právě zmíněných autorů.

Nové trendy v disciplínách, jako je pedagogika nebo psychopedagogika, otevírají mnohem více spektra a zavádějí nové termíny, které jsou velmi užitečné při aplikaci, zejména ve vzdělávacích kontextech, například ve třídě nebo terapeutickém.

3. Smysluplné učení

Jistě jsme slyšeli o tomto typu učení, tak módní (a ne nadarmo) ve třídě.

Smysluplné učení je podle amerického teoretika Davida Ausubela typem učení, ve kterém student spojuje nové informace s tím, co již má, upravováním a rekonstrukcí obou informací v tomto procesu..

Smysluplné učení nastává, když jsou nové informace spojeny s příslušným již existujícím konceptem v kognitivní struktuře.

To znamená, že nové myšlenky, koncepty a propozice lze naučit významně, pokud jsou jiné myšlenky, koncepty nebo relevantní výroky dostatečně jasné a že fungují jako kotevní bod prvních..

Například bude mnohem snazší pochopit, jak odstranit neznámou rovnici, pokud již víme, jak zvládnout základní matematické operace, stejně jako budeme schopni vybudovat webovou stránku, pokud již máme solidní znalost počítačového jazyka..

Získané informace jsou neustále předmětem procesu recyklace. To znamená, že ve smysluplném učení nejsou předpojaté myšlenky vyloučeny, ale právě naopak: je to do jisté míry také jejich rozebrání z nových informací, které shromažďujeme a na které vidíme význam a význam logiky.

Jinými slovy, toto učení zdůrazňuje, že je důležité vědět, jak pojmout pojmy, místo zapamatování.

4. Kooperativní učení

Jedná se o interaktivní učení, které organizuje aktivity ve třídě, aby z nich učinily společenský a akademický zážitek.

Studenti pracují jako tým, aby společně vykonávali úkoly tak, aby se spojily různé synergie a každý člen přispěl svým dílem.

Zvláštní důraz je kladen na výměnu informací jako na způsob, jak obohatit práci a spojit myšlenky.

Jedním z předchůdců tohoto nového vzdělávacího modelu byl americký pedagog John Dewey, který prosazoval důležitost budování znalostí ve třídě na základě interakce a tzv. Vzájemné pomoci..

Kooperativní učení se skládá ze tří klíčových prvků:

─ Vytváření heterogenních skupin, kde by mělo být podporováno vytváření skupinové identity odvozené ze vzájemné pomoci.

─ Pozitivní vzájemná závislost, podpora efektivní komunikace a zpětné vazby mezi členy skupiny.

─ Individuální odpovědnost, chápaná jako hodnota každého člena skupiny zvlášť.

5. Emoční učení

Jak to může být odděleno od jeho vlastního označení, emocionální učení zaměstnává stimuly s velkým afektivním nábojem produkovat nějakou změnu v chování subjektu. Více než v didaktických médiích nebo ve třídě se tento typ učení na klinice stává obzvláště užitečným.

Jasným příkladem emocionálního učení je terapie proti fóbii, konkrétně systematická desenzibilizace.

V něm bude předmět, skrze řízenou představivost, představovat situace, které pro něj mají zvláštní afektivní konotaci a velkou emoční zátěž, to vše s cílem co nejúčinněji podporovat učení..

Samozřejmě to není jediný příklad tohoto typu učení, což je v mnoha případech implicitní. Aniž by šlo dál, je pravděpodobné, že písně, které emocionálně spojujeme se specifickým kontextem, budou spáleny do našich hlav.

6. Vedoucí nebo pozorovací učení

Toto učení bylo poprvé vyhlášeno známým Albertem Bandurou a v krátkosti nám říká, že dalším způsobem, jak se naučit chování, je pozorovat jiný subjekt, který to dělá..

Pokud pozorovatel varuje, že úkol, který pozorovatel dělá, je prospěšný nebo má pozitivní důsledky, bude s větší pravděpodobností vydán pozorovatelem..

Všichni se učíme pozorovacím způsobem na každodenní bázi a téměř bez toho, abychom si to uvědomovali, a tento typ učení se také nazývá sociální, protože vztah mezi dvěma lidmi je nezbytný pro jeho uvolnění.

Velmi jasným příkladem pozorovacího učení by byly případy zneužívání nebo domácího násilí v rodinách s malými dětmi a dospívajícími.

S největší pravděpodobností se dítě naučí vzory relačního násilí, které následují jejich rodiče, a že jejich budoucí život tyto chování napodobuje, zejména pokud se opakují a posilují..

Proto je velmi důležité kázat s příkladem v případě, který jsme právě uvedli, protože tendence napodobovat chování a následovat modely ze strany dětí je bezprostřední, nevyhnutelná a jistá, že jsme to dokázali při mnoha příležitostech v životě dokázat. denně.

7. Učení poznáním

Byl to psycholog a pedagog Jerome Bruner, který po celé desetiletí šedesátých let převzal svůj punc vyhlášení tzv. Učení objevem.

Je to nový způsob učení, ve kterém student, jak již název napovídá, neobdržel více instrukcí o tom, jak vykonávat úkol, než diktoval jeho vlastní zvědavost..

Jinými slovy, subjekt se naučil sám sebe, postupně a bez zprostředkování, co nejvíce směrů k provádění této činnosti. Tímto způsobem se učení stalo mnohem významnějším.

Odtud můžeme dát důležité poselství, že Bruner chtěl oslovit profesionály ve vzdělávání, zejména učitele: úloha učitele by neměla být jiná než povzbudit studenty, aby se zajímali o toto téma, aby byl zajímavý a užitečný. pro váš život.

Pro tohoto pedagoga se základní motivace učit se musí nevyhnutelně rodit přirozeným způsobem a musí být poháněna zvědavostí, zájmem o zkoumání a objevováním nových a překvapujících otázek (nezapomeňme, že to, co nás překvapuje)

Tento trend je součástí nových alternativních metod výuky, které jsou stále silnější díky výsledkům, které nabízí, a díky osvědčeným přínosům, jako jsou:

─Podpora kreativního řešení problémů.

─ Naučit se postupnými aproximacemi na rozdíl od implozivního učení

Ment Posílení metakognitií nebo jinými slovy, naučení se učit.

8- učení paměti

Rote učení je to, že jsme prováděli na základě ukládání informací prostřednictvím opakování normálně nebo známý jako mnemotechnická pravidla.

Téměř každý může přemýšlet o příkladech, jako je předmět periodické tabulky nebo multiplikačních tabulek, které jsme se ve škole naučili prakticky bez pochopení logiky, která je základem této tabulky..

I když mnoho lidí odmítá učení na základě rote, je to někdy nezbytné a ve skutečnosti jsme také dokázali ověřit, že existují problémy, které není možné naučit, pokud to tak není..

Řekněte nám, ne-li, jak se naučíme hlavní města Evropy nebo různé léky, které patří do stejné skupiny léčiv.

Vzdělávání v rote prochází různými fázemi procesu ukládání informací a pochopení, více než konstruktivistický přístup jako v pedagogických teoriích, musíme je rozjímat z kognitivní vize.

Informace, dokud nedosáhne paměti, procházejí různými fázemi podle modelu Atkinsona a Shiffrina (1968).

─ Nejprve vnímáme podnět k uložení. Nebudeme-li věnovat pozornost, nebude se učit.

─ Tyto informace se dostanou do skladu v krátkodobém horizontu.

FPokud je to užitečné nebo cenné, zachováme si ho.

ItPokud si ji ponecháme, půjde do dlouhodobého skladu a bude k dispozici k využití podle významu, který má, a každodenního používání, které poskytujeme uvedeným informacím..

Závěry

Skutečnost, že každý subjekt bude vyžadovat odlišný přístup a podporu jiného učení, zejména pokud hovoříme o učení ve vzdělávacích kontextech, spadá svou vlastní váhou..

Každý rámec se musí přizpůsobit obecným a kurikulárním cílům, které chceme sledovat, a odtud přesně vyplývá, že je důležité vytvořit povědomí mezi samotnými učiteli o alternativách, které dnes existují pro tradiční metody výuky..