Podíl:
Kompetence gramotnosti, které ji definují, Vývoj
gramotnosti odpovídá sociokulturnímu přístupu, od něhož učení se čtení a psaní překračuje kognitivní schopnosti a zahrnuje sociální praktiky, které umožňují pochopit to v konkrétním sociálním kontextu. Slovo gramotnost pochází z angličtiny gramotnosti.
To se liší od gramotnosti v tom latter se odkazuje jen na technickou schopnost dekódovat a zpracovat psaná znamení přes čtení a psaní. Gramotnost se domnívá, že to nestačí a že čtení a psaní jsou používány ve specifických kontextech pro specifické účely, ve společnosti s danými mocenskými vztahy.
Z tohoto důvodu není gramotnost jen jedna, ale mnoho je spojeno s různými situacemi a kontexty, ve kterých je člověk viděn. Existují tedy lidové literatury (každodenního života) a oficiální (regulované) gramotnosti. Například vědět, jak dobře číst a psát, nestačí k tomu, aby byla gramotnost v určité disciplíně.
Je to proto, že odborník v oboru musí zvládnout pravidla, konvence a specifické dovednosti pro svou disciplínu; například vědět, jak vytvořit klinickou historii nebo ekonomickou zprávu.
Index
- 0.1 Základy gramotnosti
- 1 Jak se vyvíjí
- 1.1 Vznikající gramotnost
- 1.2 Formální učení
- 1.3 Gramotnost
Literatura a nová studia
Tento sociokulturní přístup ke čtení a psaní je obhájen z teoretického proudu známého jako nová studia gramotnosti, která zdůrazňuje gramotnost jako sociální praxi, která přesahuje psané symboly.
Tímto způsobem tyto praktiky gramotnosti analyzuje mimo jiné v různých politických, sociálních a kulturních souvislostech. Obvykle se tato vyšetření prováděla z etnografického hlediska.
Principy gramotnosti
Podle tohoto proudu se jedná o některé z principů s ohledem na gramotnost:
-Gramotnost je zprostředkována sociokulturními nástroji a interakcemi.
-Učení gramotnosti je dáno jako směs mezi explicitním a implicitním učením, takže je stále více a více zdokonalováno.
-Gramotnost není jen ve školním kontextu, ale lidé praktikují gramotnost ve všech sociokulturních skupinách a ve všech věkových kategoriích.
-Aby se žáci naučili gramotnosti, potřebují pro ně smysluplné cíle, které jim umožní praktikovat gramotnost, jakož i příležitosti k jejich využití v různých stimulačních a motivačních aktivitách pro ně..
-Učni nejenže potřebují znát psané symboly, ale v současné době potřebují vědět, jak interpretovat jiné typy reprezentací informací (ikony, symboly, grafy, tabulky, atd.).
Základy gramotnosti
Vzhledem k tomu, že nové studie gramotnosti jsou řešeny dva klíčové pojmy související.
Na jedné straně jsou události gramotnosti (nebo gramotné), definované jako všechny události v každodenním životě, ve kterých má psané slovo důležitou roli. To znamená, že aktivity jako čtení znaku nebo vyplnění formuláře mohou být literárními událostmi.
Být součástí gramotnosti však vyžaduje znát řadu konvencí a pravidel, které jsou v události obsaženy.
Zde se dostávají do hry gramotnosti, které se týkají společenských a kulturních konvencí, které vedou k událostem gramotnosti, které dávají význam události. Tyto praktiky jsou neviditelná nebo skrytá část, která je za událostí, která je pozorovatelná.
Pojmy, které ho definují
Podle současné definice gramotnosti může existovat mnoho lidových a oficiálních literatur. Byly například navrženy finanční, pracovní, kritické, informační, digitální a disciplinární gramotnosti.
Proto dovednosti, které mají být či nejsou gramotné v typu gramotnosti, budou do značné míry záviset na typu gramotnosti a na tom, jak je definována..
Kritická gramotnost je například schopnost jít nad rámec toho, co je čteno, a identifikovat motivy autora, utvářet názory založené na tom, co bylo čteno, a hodnotit platnost a spolehlivost toho, co bylo řečeno..
Kompetence, které by mohly být považovány za nezbytné pro tento typ gramotnosti, jsou:
-Být schopen kódovat a dekódovat kód gramatické kompetence.
-Schopnost konstruovat významy (gramatická kompetence).
-Být schopen používat texty pro účely (pragmatická kompetence).
-Schopnost kriticky analyzovat text (kritická kompetence).
Jak se vyvíjí
Neexistuje žádný specifický program, který by umožnil získat gramotnost, protože se bude lišit podle různých zkušeností a souvislostí.
Rozvíjející se gramotnost
Vzhledem k tomu, že dítě je velmi malé, je v různých situacích vystaveno písmenům a textům a jejich použití a významům. Toto začíná být dáno dlouho před začátkem studia.
Například, od dětství dítě může vidět reklamu na ulici a vědět, že oni mají smysl, nebo vědět, že v objektech volal knihy tam jsou příběhy, které dospělí čtou k němu. Samozřejmě, toto bude záležet na kultuře a praktikách spojených s každým. kultury.
Tento proces před formální gramotností je znám jako rozvíjející se gramotnost a odpovídá tomu, co již dítě mělo před psaným jazykem, než začíná výukou kódování a dekódování.
Příkladem této fáze může být jejich předchozí kontakt s písemnými formami (příběhy), s vědomím, jak držet knihu a jakým směrem by se mělo číst, mimo jiné.
Formální učení
Když dítě formálně začne s učením o gramotnosti, začne se podílet na zkušenostech, díky nimž bude rozvíjet své fonologické povědomí a rozpoznávání dopisů..
Pak, psaní a čtení jdou od bytí končí v sobě být prostředky; to znamená, nástroje pro učení nových znalostí.
Gramotnost
Paralelně s formálním učením získává dítě gramotnost prostřednictvím zkušeností nebo událostí, které nejsou nutně formální.
Tyto akce vás připraví na získání dovedností, které vám umožní přístup ke stále specializovanějšímu jazyku.
Toto je jazyk, který bude nalezen, jak budete postupovat ve svém středoškolském a vysokoškolském studiu, a bude odpovídat disciplinární gramotnosti; to je, specifická gramotnost disciplín takový jako chemie, biologie, mezi ostatními.
Odkazy
- Aceves-Azuara, I. a Mejía-Arauz, R. (2015). Rozvoj gramotnosti u dětí. V R. Mejía Arauz (Eds.) Psychoculturální vývoj mexických dětí. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. a Vargas Minorta, L. (2016). Gramotnost: nové sociokulturní a pedagogické možnosti školy. Latina americký žurnál vzdělávacích studií, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, M.A. (2013) Rozvoj kritické gramotnosti na internetu u studentů Vysoké školy věd a humanitních věd UNAM. Ve F. Díazovi, Učení ve školních souvislostech: inovativní přístupy ke studiu a hodnocení (str. 25-52). Mexico D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
- Gee, J.P. (2010). Čtení, vývoj jazyka, videohry a učení v 21. století. V G. López Bonilla a C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskuse a identita v kontextu výchovné výchovy (str. 129-160). Mexiko, D.F.: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. a Birr Moje, E. (2012). Co je rozvoj gramotnosti rozvoje? V Porozumění jazykové konferenci.
- Montes Silva, M.E. a López Bonilla, G. (2017). HORIZONTY Gramotnost a disciplinární gramotnost: teoretické přístupy a pedagogické návrhy. Profily vzdělávání, 39 (155).