Teorie kognitivního vývoje dítěte (Jean Piaget) t

Piagetova teorie navrhuje, aby kognitivní vývoj dítěte Vyskytuje se ve čtyřech obecných nebo univerzálních a kvalitativně odlišných obdobích. Každá fáze vzniká, když se v mysli dítěte objeví nerovnováha a dítě se musí přizpůsobit tím, že se bude učit myslet jinak.

Metoda, kterou Piaget používal k tomu, aby zjistila, jak fungovalo myšlení dětí, byla založena na pozorování a formulaci flexibilních otázek, které trvají na odpovědích. Například pozoroval, jak čtyřleté dítě věřilo, že kdyby byly mince nebo květiny umístěny v řadě, byly početnější, než kdyby byly seskupeny. Mnoho z prvních studií, které udělal se svými dětmi.

Piagetova teorie

Jeho teorie, jedna z nejbohatších a nejpropracovanějších v oblasti psychologie, je formována v rámci kognitivně-evolučních modelů.

Tyto modely jsou zakořeněny ve spisech, které Jean-Jacques Rousseau vyvinul v osmnáctém století. Odtud bylo naznačeno, že lidský rozvoj se odehrává s malým nebo žádným vlivem na životní prostředí, i když v současné době kladou větší důraz na životní prostředí. Hlavní myšlenkou je, že se dítě bude chovat na základě vývoje a organizace svých znalostí nebo inteligence.

Piaget formuluje svou teorii kognitivních fází založenou na zvážení vývoje z hlediska organismu, to znamená, že uvádí, že děti se snaží ve svém světě porozumět a jednat. Tato teorie v té době způsobila kognitivní revoluci.

Podle tohoto autora působí lidská bytost, když přichází do styku s okolím. Akce prováděné v něm jsou organizovány do schémat, která koordinují fyzické a duševní akce.

Existuje evoluce od pouhých reflexů k senzorimotorickým schématům a později k operativním strukturám, více záměrné, vědomé a zobecnitelné povahy.

Tyto struktury představují způsob, jak aktivně organizovat realitu skrze činy nebo prostřednictvím funkcí asimilace či funkce ubytování do nových situací s cílem nalézt rovnováhu, která reaguje na požadavky životního prostředí..

Funkce a struktury

Lidský vývoj lze popsat z hlediska funkcí a kognitivních struktur, které se snaží ukázat, že strukturální a funkční aspekty mysli byly vzájemně propojeny a že neexistovala struktura bez funkce nebo funkce bez struktury..

Také jsem si myslel, že kognitivní vývoj se postupně vyvíjel z nižších stupňů do fungování reverzibilních a formálních mentálních struktur.

• funkce jsou to biologické procesy, vrozené a stejné pro všechny, které zůstávají nezměněny. Ty mají funkci budování vnitřních kognitivních struktur.

Tento autor si myslel, že dítě, pokud je ve vztahu k životnímu prostředí, je v tomto člověku přizpůsobeno přesnějšímu obrazu světa a rozvíjet strategie, jak se řídit sám. Tohoto růstu je dosaženo díky třem funkcím: organizaci, adaptaci a rovnováze.

• OrganizaceSkládá se z tendence lidí vytvářet kategorie pro organizování informací a že do tohoto systému musí zapadat všechny nové znalosti. Například novorozenec se narodil se sacím reflexem, který bude později upraven přizpůsobením sání matčina prsu, láhvi nebo palci..
• Přizpůsobení: spočívající ve schopnosti dětí zvládat nové informace s ohledem na věci, které již znají. V tomto rámci existují dva vzájemně se doplňující procesy, asimilace a ubytování. Asimilace nastává, když dítě musí začlenit nové informace do předchozích kognitivních struktur. To znamená, že existuje tendence porozumět novým zkušenostem z hlediska existujících znalostí. A ubytování, ke kterému dochází, když musíte upravit kognitivní struktury tak, aby přijímaly nové informace, tj. Struktury se mění v závislosti na nových zkušenostech.

Například, dítě sát lahví, které začíná po sání skla ukazuje asimilaci, protože používá předchozí schéma čelit nové situaci. Na druhou stranu, když zjistí, že za účelem sání sklenice a pít vodu, musí přesunout jazyk a ústa, aby sát, jinak se přizpůsobuje, to znamená, že modifikuje předchozí schéma.

Nebo například dítě, které je spojeno s konceptem psa, všechny ty velké psy. Jednoho dne jde dolů ulicí a vidí mastifa, což je pes, kterého ještě nikdy neviděl, ale který zapadá do jeho velkého psa, pak ho asimiloval. Nicméně, další den je v parku a vidí dítě s čivavou, tento pes je malý, pak byste měli upravit svůj režim úpravy.

• rovnováhu Jedná se o boj o dosažení stabilní rovnováhy mezi asimilací a ubytováním. Vyvažování je motorem kognitivního růstu. Když děti nemohou zvládnout nové zkušenosti v kontextu předchozích kognitivních struktur, trpí stavem nerovnováhy. To je obnoveno, když jsou organizovány nové mentální a behaviorální vzorce, které integrují nové zkušenosti.
• systémů jsou to psychologické struktury, které odrážejí základní znalosti dítěte a řídí jeho interakce se světem. Povaha a organizace těchto systémů jsou to, co definuje inteligenci dítěte v daném okamžiku.

Etapy kognitivního vývoje dítěte

Piaget navrhl, že kognitivní vývoj dítěte nastal ve čtyřech všeobecných fázích nebo kvalitativně odlišných univerzálních obdobích. Každá etapa vzniká, když je v mysli dítěte nerovnováha a dítě se musí přizpůsobit tím, že se bude učit myslet jinak. Duševní operace se vyvíjejí z učení založeného na jednoduchých smyslových a motorických aktivitách na abstraktní logické myšlení.

Fáze navrhovaná Piagetem, pro které dítě rozvíjí své znalosti, jsou následující: senzorimotorické období, které se vyskytuje od 0 do 2 let; předoperační období, které nastává od 2 do 7 let; období konkrétních operací, ke kterým dochází od 7 do 12 let a období formálních operací, které je poskytováno od 12 let.

V následujícím schématu se zobrazují základní charakteristiky těchto období.

Sensorimotorické období

Výchozí schémata dítěte jsou jednoduché reflexy a postupně některé zmizí, jiné zůstávají nezměnitelné a jiné se spojují do širších a pružnějších akčních jednotek..

Co se týče primárních, sekundárních a terciárních reakcí, říci, že první předpokládá zlepšení senzorimotorických schémat na základě primitivních reflexů, které jsou vědomější cestou od reflexní aktivity k bytí samo generované aktivity. Například, dítě, které saje palec a opakuje to, protože se mu líbí pocit.

Sekundární reakce jsou způsobeny opakováním akcí, které jsou posíleny vnějšími událostmi. To znamená, že pokud dítě vidělo, že když třese chrastítko, vydává hluk, znovu ho otřásá, aby ho poslouchalo, nejprve to udělá pomalým a pochybným způsobem, ale bude to opakovat pevně..

V terciárních kruhových reakcích získává dítě schopnost vytvářet nové sekvence chování, aby se vyrovnal s novými situacemi. To znamená, že dítě opakuje akce, které považuje za zajímavé. Příkladem by mohlo být to dítě, které si povšimne, že když otřásá chrastítkem, zní to jinak, než když ho zvedne a dopadne na zem..

Na konci této etapy je dítě již schopno mít mentální reprezentace, které mu umožňují osvobodit se od svých vlastních činů. A rozvíjejí odloženou imitaci, což je ta, která se vyskytuje, i když model není přítomen.

Předoperační období

Tato etapa je charakterizována tím, že dítě začíná používat symboly k reprezentaci světa kognitivně. Symbolická funkce se projevuje napodobováním, symbolickou hrou, kresbou a jazykem.

Objekty a události jsou nahrazeny slovy a čísly. Navíc akce, které dříve musely být fyzicky provedeny, mohou být nyní prováděny psychicky, pomocí vnitřních symbolů.

Dítě v této fázi ještě nemá schopnost řešit symbolické problémy a v jeho pokusech pochopit svět existuje několik mezer a zmatků..

Myšlenka je i nadále ovládána vnímavými aspekty problémů, tendencí soustředit se na jeden aspekt (centrování), jeho invariabilitou a neschopností provádět transformace a použitím transdukčního uvažování (dítě jde od konkrétního k konkrétní).

Období konkrétních operací

Zásadní novinkou, která se v této fázi objevuje, je vznik operativního myšlení založeného na využití operací. Jedná se o internalizovanou akci (na rozdíl od senzorimotoriky, která byla vnější a pozorovatelná), reverzibilní, která je integrována do společné struktury.

Pochopení reverzibility je jedním ze základních rysů operace. Je založen na dvou pravidlech: investice a kompenzace.

Investice zajišťují, že transformace, ke kterým dochází v jednom směru, mohou být provedeny v opačném směru. Kompenzace je realizací nové operace, která ruší nebo kompenzuje důsledky transformace.

V této fázi jsou děti již schopny provádět mentální operace se znalostmi, které mají, to znamená, že mohou provádět matematické operace, jako je sčítání, odčítání, objednávání a převracení atd. Tyto mentální operace umožňují typ řešení logických problémů, které nebyly možné v předoperační fázi.

Jako příklady logicko-matematických operací najdeme zachování, klasifikace, serializace a pojem čísla.

Konzervace spočívá v pochopení, že kvantitativní vztahy mezi dvěma prvky zůstávají nezměněny a jsou zachovány, i když v některých prvcích může dojít k určité transformaci. Příklad: dítě se učí, že plastelínový míč zůstává ve svém zaobleném tvaru stejně prodloužený. A aby nedošlo k prodloužení, je větší než zaoblený tvar.

Klasifikace se vztahují k podobným vztahům, které se vyskytují mezi prvky, které patří do skupiny.

Serializace se skládají z pořadí prvků podle jejich zvětšujících se nebo klesajících rozměrů.

Koncept čísla vychází z předchozích dvou. To nastane, když osoba chápe, že číslo 4 zahrnuje 3, 2 a 1.

Období formálních operací

To zahrnuje všechny operace, které vyžadují vyšší úroveň abstrakce a které nevyžadují konkrétní nebo materiální objekty. Jako příklady můžeme hovořit o schopnosti vypořádat se s událostmi nebo vztahy, které jsou možné pouze v opozici k tomu, co skutečně existuje.

Charakteristiky této formální myšlenky jsou následující. Teenager oceňuje rozdíl mezi skutečným světem a možným. Když narazíte na problém, můžete představit množství možných řešení, která se snaží objevit, které jsou nejvhodnější.

Kromě toho se objeví hypotetické deduktivní myšlení, které spočívá v použití strategie skládající se z formulace souboru možných vysvětlení a poté předložení těchto souhlasů ke kontrole, zda se vyskytují. A konečně je schopen integrovat dva typy reverzibility, které praktikoval izolovaně, investice a kompenzace.

Kritika Piagetovy teorie

Podle některých autorů Piaget podceňoval schopnosti kojenců a malých dětí a někteří psychologové zpochybňovali jejich stádia a poskytovali důkazy, že kognitivní vývoj byl postupnější a trvalejší..

Kromě toho zajišťují, že ve skutečnosti budou kognitivní procesy dětí spojeny se specifickým obsahem (v tom, co si myslí), s kontextem problému as informacemi a nápady, které kultura považuje za důležité..

V odezvě na tyto kritiky, Piaget přeformuloval jeho postuláty a ujistil se, že všechny normální předměty přijdou k formálním operacím a strukturám, mezi 11-12 a 14-15 roky, a ve všech případech mezi 15 a 20 roků..

Bibliografie

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: jazyk, znalosti a vzdělávání. Kolumbijský žurnál vzdělání. N.60.
2. Medina, A. (2000). Odkaz Piagetu. Educere články.
3. Papalia, D.E. (2009). Vývojová psychologie. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, H.H. a Miller, S. (1996). Dětská psychologie Barcelona Ariel.