Definice, charakteristika a příklady kinestetické inteligence

kinestetická inteligence je schopnost používat tělo k vyjádření pocitů a myšlenek, stejně jako schopnost produkovat nebo transformovat věci rukama.

Je to inteligence, kterou mají atleti a tanečníci, stejně jako umělci, mechanici a chirurgové..

Tento koncept vychází z teorie vícečetných inteligencí. To bylo navrženo v roce 1983 psychologem a profesorem na Harvardské univerzitě Howard Gardner.

Tento autor tvrdí, že kognitivní kompetence člověka je nejlépe popsána termínem "inteligence". S tímto pojetím zahrnuje soubor dovedností, talentů nebo mentálních schopností.

Kinesthetic nebo kinesthetic inteligence těla patří k jednomu z 8 druhů inteligence navrhl Gardner. Zahrnuje schopnosti v řízení těla, jakož i při manipulaci a manipulaci s předměty.

To také zahrnuje schopnost dosáhnout cílů souvisejících s fyzickými akcemi, kromě tréninku a zdokonalování reakcí na fyzické podněty.

Někdy naše pohyby nebo držení těla mají tendenci být automatické, unikají z našeho vědomí. Zlepšování inteligence kinetického těla, mysl je více vědoma pohybů těla. Proto jsou kontrolovány s větší bezpečností a přesností.

Tímto způsobem pracujeme tak, že mysl reguluje naše tělo a zároveň je tělo vyškoleno, aby reagovalo na to, co vyžaduje mysl..

Teorie vícenásobných inteligencí

V roce 1983 vydává Gardner svou knihu "Rámy mysli: teorie vícenásobných inteligencí". To je výsledek několika vyšetřování Boston University Aphasia Research Center s lidmi, kteří utrpěli mrtvice a afázii.

Studovali také děti Harvardův projekt Zero, laboratoř specializovaná na analýzu kognitivního vývoje dětí a souvisejících vzdělávacích důsledků.

Ústřední otázkou jeho výzkumu bylo: inteligence jediná věc nebo několik nezávislých intelektuálních činností?

Gardner definoval inteligenci jako "Schopnost řešit problémy nebo vyrábět produkty, které jsou důležité v konkrétním kulturním kontextu nebo komunitě".

Z tohoto pohledu je lidská mysl nejlépe chápána jako řada relativně nezávislých fakult. Ty mají mezi sebou volné a nepředvídatelné vztahy.

Pojem mysli je tak kritizován jako stroj s jediným účelem, který funguje neustále a na jednu moc, nezávisle na obsahu a kontextu..

Inteligence tedy není jedinou schopností mysli. Jedná se spíše o spektrum různých způsobů, z nichž každý má svou specializační oblast.

Proto je inteligence mnohem více než vysoké IQ. To v nepřítomnosti produktivity nelze považovat za inteligenci.

Gardner tvrdil, že inteligence nemůže být jedinou psychometricky popsanou entitou s IQ skóre. Bylo by nutné definovat inteligenci širší.

Za tímto účelem stanovil několik kritérií pro definování inteligence. Tato kritéria byla získána z biologických věd, logické analýzy, vývojové psychologie, experimentální psychologie a psychometrie..

Tento autor potvrzuje, že všechny lidské bytosti znají svět prostřednictvím 8 druhů inteligence: lingvistiky, logicko-matematické analýzy, prostorové reprezentace, hudebního myšlení, využití těla nebo kinetiky těla, chápání druhých nebo mezilidských, porozumění nám. stejný nebo intrapersonální, a naturalista.

Subjekty se tak liší intenzitou těchto inteligencí. Kromě toho, jak k nim přistupují k jednání, řešení problémů a pokroku.

To má velký dopad na vzdělávání, protože kritizuje tradiční systém. Tento systém vychází z toho, že se všichni můžeme učit stejným způsobem a že existuje jednotné pedagogické opatření k dosažení učení.

Gardner kritizoval nejpoužívanější standardizované testy k měření inteligence: Wechslerova stupnice a stupnice Stanford-Binet. Tento autor potvrdil, že tyto testy měří pouze jazykovou a logicko-matematickou inteligenci s velmi omezeným zaměřením.

Pro Gardnera psychometrický přístup nestačí, protože hodnocení musí být širší, aby bylo možné přesněji měřit lidské kognitivní schopnosti. Cílem hodnocení by podle něj mělo být získání informací o schopnostech a potenciálu jednotlivců, které jsou užitečné pro osobu a společnost..

Hodnocení musí být provedeno v kontextu reálného výkonu a nesmí být používáno dekontextualizovaných formálních nástrojů. Z tohoto důvodu obhajuje, že hodnocení je přirozenou součástí vzdělávacího prostředí. Hodnocení musí tedy zahrnovat neustálé hodnocení dovedností, ke kterým dochází během učení.

Gardner zpochybňuje užitečnost tradičních zpravodajských testů mimo školní výkon. Tvrdí proto, že předpovědi by mohly být zlepšeny, pokud by hodnocení byla blíže „reálným pracovním podmínkám“..

Testy dávají jediné skóre, aniž by závěry vycházely z jiných údajů. To způsobuje, že hodnocení neposkytuje dobrou službu, protože neposkytuje další informace pro zásah.

Proto Gardnerův přístup obhajuje, že hodnocení a zásahy musí být citlivé na individuální rozdíly a úrovně rozvoje..

Charakteristiky - příklady kinestetické inteligence

Kinestetickou inteligenci můžeme rozlišit následujícími charakteristikami:

- Dovednosti v řízení pohybu těla (síla, flexibilita, rychlost, koordinace).

- Pohodlí a spojení s vlastním tělem.

- Bezpečnost a intuice v jejich pohybu.

- Dovednosti při manipulaci s objekty (pomocí rukou vytvořit věci nebo provádět opravy).

- Schopnost dosáhnout cílů týkajících se fyzických činností.

- Schopnost dokonale reagovat na fyzické podněty.

Profil lidí s kinetickou inteligencí

Jsou určití lidé, kteří mají větší predispozici k kinestetické inteligenci. Vyznačují se vysokou obratností a koordinací a vyšší silou, flexibilitou a rychlostí.

Lidé s tímto typem inteligence se učí nejlépe tím, že „dělají“, spíše než nasloucháním, viděním nebo čtením. Dávají přednost tomu, aby sami zjistili, jak věci fungují, manipulovali s nimi rukama.

To znamená, že zachytí koncepty lépe, když jsou schopni fyzicky manipulovat s objekty. Například ty matematické pojmy, které jsou založeny na objektech reprezentovaných trojrozměrně.

Tito jedinci rádi zůstávají aktivní a jsou venku. Užívají si sportovních aktivit a uměleckých projevů jako je divadlo nebo tanec. Vyznačují se svými schopnostmi manipulovat s předměty, konstrukcí a manuálními pracemi.

Obvykle si volí profesní profily, jako jsou umělci, tanečníci, sportovci, fyzioterapeuti, mechanici, řemeslníci, chirurgové, herci atd..

Jak rozvíjet kinetickou inteligenci?

Kinetickou inteligenci lze rozvíjet velmi odlišnými formami a daleko od tradičního školního prostředí.

Lidé, kteří mají vyšší úroveň tohoto typu inteligence, se raději učí působením, s fyzickým a fyzickým kontaktem s oblastmi znalostí.

- Vědy: prováděním experimentů, upevňováním hraček nebo rozbitými zařízeními a kontaktem se zvířaty, látkami a různými předměty.

- Matematika: kinetická inteligence se v této oblasti vyvíjí a vytváří geometrické objekty, jako jsou pyramidy, kostky atd. Stejně jako práce s každodenními problémy zahrnujícími matematiku prostřednictvím her a používání manipulativů.

- Historie a zeměpis: vývoj map, modelů a reliéfů o historických epizodách nebo místech.

- Jazyk a komunikace: realizace her, debat, koncertů, příběhů a příběhů.

- Jazyky: prostřednictvím písní, vystoupení a vystoupení v různých jazycích.

Je velmi důležité navštěvovat koncerty, zoologické zahrady, muzea, historická místa ... Aby student viděl, dotýkal se a cítil věci přímo, včetně jeho těla.

Pro rozvoj této inteligence se doporučuje, aby školy organizovaly více exkurzí a pobytových pobytů souvisejících s předmětem studia. Jako hry, divadelní představení, tance ... Dokonce i naučit se hrát na hudební nástroje.

Tato metoda aktivního učení vyvinutá na základě zkušeností je využívána jako vzdělávací metoda v alternativních školách. K tomu pracujeme s malými skupinami dětí a zapojujeme dítě přímo do předmětu.

Student není pasivním subjektem, který pouze slyší nebo čte informace, ale prožívá to skrze své tělo a cítí to. Zdá se, že tento způsob učení je výhodnější než tradiční metody, protože se přizpůsobuje individuálním charakteristikám každého dítěte.

V důsledku toho se předchází frustrací a zvyšuje se motivace každého studenta, protože je respektován jejich vývojový rytmus.

Tímto způsobem jsou hrubé motorické aktivity (větší pohyby s celým tělem) a jemné činnosti (přesné pohyby, jako jsou pohyby, které jsou kresleny nebo psány) integrovány do každodenního života..

Vzhledem k tomu, že se dítě musí pohybovat mezi různými skupinami dětí, sbírat své vlastní materiály, hovořit o své práci s jinou osobou, jít ven a najít něco, co potřebuje pro svůj projekt atd. Studenti tak zlepšují ovládání svých pohybů, zatímco se učí.

Odkazy

1. Avila, A. M. (1999). Více inteligence: Přístup k teorii Howarda Gardnera. Pedagogické obzory, 1 (1).
2. Tělesná kinestetická inteligence. (s.f.). Získáno 27. února 2017, od International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Tělesná kinestetická inteligence. (6. května 2014). Zdroj: Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Telesná / Kinestetická inteligence. (s.f.). Citováno dne 27. února 2017, z webu My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Teorie vícenásobných inteligencí. Cambridge příručka inteligence, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Vícečetná inteligence: teorie v praxi. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Struktury mysli: teorie vícenásobných inteligencí. Mexiko D. F.: Fondo de Cultura Económica.