Dopad nových technologií ve vzdělávání



Některé z dopadů nových technologií ve vzdělávání jsou změna v modelu výuky, změna v roli učitele a studenta, možnost vlastního učení, větší dostupnost informací ...

Technologie změnila způsob, jakým žijeme dnes a stali se samozřejmostí v našem každodenním životě. Společnost se postupem času vyvíjí a začleňuje je, a proto se vzdělávací oblast bude lišit.

Začlenění nových informačních a komunikačních technologií (ICT) bylo jen otázkou času ve vzdělávání. Umožňují přístup k informacím zcela novým a rychlejším způsobem než před lety, umožňuje také generování a přenos.

Aby bylo možné tyto nové nástroje využívat ve vzdělávání obecně, je zapotřebí vyškoleného a kvalifikovaného pedagogického sboru, protože budou muset používat zcela odlišné strategie a metodiky pro dosažení efektivnějšího procesu výuky a výuky, jakož i aktivnější výuku. participativní a konstruktivní. Vzhledem k velkému množství výhod, které představuje jeho použití ve třídě, by kvalitní škola neměla zanechat příležitost využít je.

Jaký je dopad těchto nových technologií na vzdělávání?

1. Změna v modelu výuky a ve vzdělávání obecně

Začlenění nových technologií do učebny změnilo způsob, jakým je vzdělávání tradičně chápáno. Před lety musel být učitel i student osobně na stejném místě, to znamená, že museli komunikovat přímo.

Učitel mistrovsky vyučoval své třídy, zatímco studenti obdrželi a abstrakovali myšlenky předané učitelem. Je to tedy model, který je charakterizován synchronicitou mezi studentem a učitelem, to znamená, že je nutné, aby se oba časově shodovali tak, aby tato výuka mohla být efektivně (Requerey, 2009).

Nové technologie umožnily odstranit geografické bariéry, a tak změnit tradiční model výuky. Také mají možnost přizpůsobit plány a plány, což studentovi umožňuje pracovat vlastním tempem z domova. To znamená, že výuka se zlepšila, a také vytvořila další dynamickou a větší účast studentů na procesu učení.

Ale co proměnilo nové technologie ve vzdělávání? Podle Martína-Labordy (2005) zahrnulo toto začlenění tyto transformace:

  • Ve vzdělávacím procesu. V současné době musí dobrý odborník neustále recyklovat, takže ICT podporují neustálé vzdělávání tím, že nabízejí nástroje, které umožňují vznik virtuálních vzdělávacích oborů buď prostřednictvím on-line kurzů nebo více neformálně..
  • Změny ve vzdělávacích cílech. Pedagogové musí připravit studenty, aby žili v informační společnosti a znalostní společnosti. K tomu musí rychle zvýšit dovednosti potřebné pro studenty, aby co nejvíce využili možností ICT.
  • Ve školách. Centra musí mít potřebné vybavení, jako jsou počítače a internet. Navzdory tomu je mnoho vybaveno několika přístroji nebo dokonce počítači, které nemají správnou kvalitu.
  • Změna v pedagogických formách. Začlenění nových technologií do vzdělávání změnilo plán a vzdělávací role všech jeho agentů: učitelů a studentů, jak uvidíme později..
  • V didaktickém obsahu. Vytvořený nový vzdělávací obsah se stává interaktivnějším, atraktivnějším a pestřejším. Kromě toho mohou studenti dokonce najít informace o lekci, kterou vyučují ve třídě. Učitelé mají možnost vytvářet vzdělávací obsah podle zájmů nebo potřeb svých studentů.
  • Změna rychlosti práce. Nakonec umožnila rychle a účinně vytvořit práci na podporu studentů, kteří mají potíže s učením.

2 - Úloha učitelů a studentů

Implementace nových technologií, jak je uvedeno výše, změnila role, které hrají učitelé i studenti ve třídě. Níže uvádíme některé z těchto změn a způsob, jakým upravili proces výuky.

Úloha pedagogických pracovníků

Vše bude záviset na pedagogickém a technologickém vzdělávání, které učitel kromě své tvořivosti přidal k této změně rolí a vzdělávacích modelů. Učitel zůstává nepostradatelnou součástí výuky, aby se stal více než kdy jindy nezbytným ve vyučovacím procesu.

Učitel v důsledku této nové implementace zanechává svou tradiční postavu mluvčího, aby se stal poradcem, poradcem a facilitátorem, který musí být schopen znát schopnost svých studentů, hodnotit zdroje a stávající materiály a vytvářet si vlastní ( Martín-Laborda, 2005).

V důsledku výše uvedeného musí prostředí, které musíte vytvořit, podporovat kritiku, motivaci učit se, zvědavost, dialog ... Musí to být manažer znalostí a průvodce učení na úrovni skupiny i jednotlivců..

Ale i dnes existují určité obtíže s plnou implementací nových technologií ve třídě, stejně jako mnozí učitelé nedávají ostatním význam, nicméně jsou podle studie OECD (2001) více než 40 let. již v tomto bodě své profesionální kariéry nebudou vyškoleni v nových technologiích, aby je mohli používat ve třídě.

Přestože začlenění ICT do učebny je podle experimentální studie, kterou provedl González (2005), dobrou praxí, pokud učitelé necítí dostatek motivace nebo nedávají důležitost, že implantace v učebnách si zaslouží nemůže mít potřebný dopad, důvod, proč by to nezpůsobilo výsledky ani očekávané přínosy.

V důsledku výše uvedeného stále vidíme i dnes učitele, kteří nejsou schopni zvládat tyto typy technologií ani v osobním ani profesním životě. V mnoha případech se kromě pokročilého věku nebo nedostatku důležitosti přidávají další faktory, jako je nedostatek času nebo nedostatek programů zaměřených na nové technologie v jejich vysokoškolském vzdělávání..

Úloha studentského těla

Student potřebuje množství dovedností a kompetencí k rozvoji ve společnosti budoucnosti, takže musí vědět, jak se přizpůsobit měnícímu se prostředí, které se rychle vyvíjí..

Musí také pracovat jako tým, být kreativní, umět řešit problémy, rozhodovat se atd. To znamená, že musí mít schopnost a schopnost jednat a řešit všechny vzniklé problémy, protože současná společnost to vyžaduje (Cabero, 2007).

Vzdělávací model se změnil ze zaměření na učitele na studenta. Není to již o žáků, kteří získají znalosti, které je připravují na pracovní prostředí, ale na celý život. Proto musí být schopna se učit, volit a používat způsoby a cesty učení a výrazné hledání znalostí (Esquivel, (S / F).

Stejně jako učitel, ani student není pouhým divákem ve výuce. Díky začlenění nových technologií do výuky se stal tvůrcem svých znalostí. To znamená, že se bude učit kritičtějším a autonomnějším způsobem, protože musí hledat informace a zpracovávat je.

K tomu se musíte zavázat ke svému učení a být více autonomní a zodpovědnější, aniž byste zapomněli, že stejně jako existuje mnoho výhod, jako je například množství informací, které nejsou vždy využívány nové technologie (Cabero, 2007). Bartolomé a Grané (2004) prezentují některé z kompetencí, které by student měl mít, které se učí prostřednictvím nových technologií.

Zde jsou některé z nich:

  • Musíte vědět, jak správně vyhledávat na internetu, kromě toho, že máte dovednosti učit se sami, tj. Schopnost analyzovat a syntetizovat.
  • Práce ve skupinách.
  • Mít schopnost používat to, co jste se naučili v jiných kontextech.
  • Být schopen naplánovat a řídit čas.
  • Buďte vzdělaní a flexibilní v problémech, které se mohou stát.
  • Vědět, jak se aktivně zapojit do procesů se správným jazykem.
  • Mít kreativitu.

3. Výhody a nevýhody používání nových technologií

Využívání informačních a komunikačních technologií ve třídě poskytuje školám mnoho příležitostí a výhod, neboť podporují sociální vztahy, jakož i spolupráci a rozvoj nových dovedností. Také nové způsoby budování znalostí a komunikace a rozumu (Requerey, 2009).

Ovlivňují nejen pozitivně v centrech, ale i v rodině. IKT by se proto neměly stát důvodem pro spor, ale prostorem pro účast rodin. Rodinní příslušníci by mohli zvýšit svůj komunikační kanál tím, že budou hovořit o dobrém využití a rizicích, která existují s novými technologiemi (Moya, 2009).

Jedním z hlavních důvodů zájmu, a to jak pro pedagogy, tak pro rodinu, je možnost, že se může objevit návykové chování, které by mohlo poškodit jejich osobní a společenský rozvoj, jako je kybernetická závislost, sexting, péče, mimo jiné..

Pro učitele

Dále se zmíníme o některých výhodách a nevýhodách, se kterými se setkáváme v používání ICT učiteli.

Jednou z výhod by bylo, že se učitelé musí neustále recyklovat, protože jejich role poradců v oblasti znalostí znamená, že musí vědět, jak řešit problémy, které mohou vzniknout při používání nových technologií. Proto také musíte vědět, jak využít zdrojů, které máte k dispozici, a vědět, které řešení by mělo být pro každou situaci nejvhodnější (Sánchez, 2010).

Tyto výhody mají vnitřní nevýhody, protože protože je nutné, aby učitelé neustále recyklovali, musí do něj investovat mnoho prostředků, jako je čas a peníze..

Učitelé jsou navíc často ohromeni množstvím úkolů spojených s využíváním ICT ve třídě, takže v některých situacích budou raději používat klasickou metodu. Konečně, používání ICT není všechno a mnohokrát se zdá, že mohou dokonce překonat skutečné experimenty, kterých je dosaženo v laboratoři.

Pro studenty

Pokud jde o učitele, využití IKT také poskytuje studentům výhody. Díky svému použití ve třídě mohou studenti lépe využívat čas, protože jim umožňují přístup k informacím, které chtějí okamžitě, a dokonce mohou hovořit se svými vrstevníky prostřednictvím fór nebo různých nástrojů, které existují..

Navíc, vzhledem k tomu, že student je protagonistou vlastního učení, může pracovat jako tým na konkrétním tématu, což je důvod, proč je preferováno kooperativní učení. To pozitivně ovlivní motivaci studenta, protože třídy budou interaktivnější a dynamičtější (Alfonso, 2011).

A konečně, mimo jiné možné výhody, zmínit, že používání ICT ve třídě favorizovalo osoby s mentálním, fyzickým, zrakovým a sluchovým postižením. Protože se přizpůsobili svým potřebám a tempu učení tím, že těmto lidem umožnily integrovat se do běžných tříd, což zvýšilo jejich motivaci a sebeúctu (Moya, 2009).

Kvůli velkému množství informací, které existují na internetu, může být student rozptýlen a ztrácí čas procházením; a mohou se dokonce cítit nasycené, takže budou jen "vyjímat a vkládat" informace, aniž by je správně zpracovaly.

Navíc, někdy týmová práce nefunguje správně, protože existuje možnost, že ve skupině pracují lidé, kteří pracují více než ostatní (Alfonso, 2011).

Závěr

Využívání nových technologií ve třídě zcela změnilo tradiční způsob výuky a učení. Díky ICT je vzdělání, které máme dnes, efektivnější, rychlejší a efektivnější.

Učitel je dnes více než kdy jindy facilitátorem učení a musí připravit příležitosti ke vzdělávání pro studenty. Je velmi důležité, že stimuluje touhu učit se od studentů, ví, jak podpořit zájem a účast a zároveň řídí proces učení tak, že vyžaduje akci před skupinou, která se přizpůsobuje potřebám, které mohou jejich studenti a udržet si úroveň motivace. Je také důležité učit se kriticky s informacemi, které existují v nových technologiích.

Pro to, aby se všechny výše uvedené skutečnosti staly realitou, je nezbytné specifické vzdělávání učitelů v oblasti nových technologií, s ohledem na pozornost osob se zdravotním postižením..

Na druhou stranu studenti již nejsou receptory znalostí a nejsou zapamatováni. To znamená, že přestanou mít pasivní roli v procesu výuky a učení hrát aktivní roli. Proto musí být schopni řídit svůj vyučovací proces, a tak rozvíjet potřebné dovednosti a kompetence, které od nich společnost vyžaduje v tomto novém modelu učení..

Také vás může zajímat tento článek o pozitivních a negativních aspektech technologie ve světě.

Odkazy

  1. Aliaga, F., & Bartolomé, A. (2005). Dopad nových technologií ve vzdělávání. Sevilla: Univerzita ve Valencii.
  2. Alfonso, R. D. (2011). Přehodnocení role učitelů v informační společnosti. [email protected] net, 9(11), 179-195.
  3. Bartolomé, A., & Grané, M. (2004). Vzdělávání a technologie: od výjimečných až po každodenní. Vzdělávací inovační třída, 12(135), 9-11.
  4. Esquivel, N. D. C. R. Učitel a student využívající ICT, který má odpovědnost za učení?.
  5. González, F. G. (2005). Experimentální studie o postojích učitelů k informačním a komunikačním technologiím. CP San Pablo. Albacete.
  6. OECD (2001). Les Nouvelles Technologies a l'ecole: apprendre à changer. Paříž, Francie: OECD
  7. Requerey, X. M. (2009). Nové technologie vzdělávání. Inovace a vzdělávací zkušenosti.
  8. Martín-Laborda, R. (2005). Nové technologie ve vzdělávání. Madrid: Nadace AUNA.
  9. Moya, A. (2009). Nové technologie ve vzdělávání. Inovace a vzdělávací zkušenosti, 24, 1-9.
  10. http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
  11. Sutton, B. (2013). Vliv technologie ve společnosti a vzdělávání.