Principy společného učení, autoři a aktivity



 spolupráce Vyskytuje se v každé situaci, kdy se dva nebo více lidí snaží něco naučit. Na rozdíl od individuálního učení budou lidé, kteří se budou učit na základě spolupráce, schopni využít schopností a zdrojů druhého.

Hlavní myšlenkou tohoto typu učení je, že znalosti mohou být vytvořeny v rámci skupiny prostřednictvím interakce několika jejích členů. To může nastat, i když existují rozdíly v předchozí znalosti účastníků skupiny.

Studium kolaborativního učení je zodpovědné za objevování toho, která prostředí a metodologie umožňují situaci, která podporuje tento typ zkušeností. Tento typ učení může nastat jak v reálném životě (např. Ve třídách nebo pracovních skupinách), tak na internetu.

Některé z typických činností společného učení mohou být skupinové projekty, společné psaní, diskusní skupiny nebo studijní týmy.

Index

  • 1 Základní principy kolaborativního učení
  • 2 Hlavní přínosy a rizika společného učení
  • 3 Vybraní autoři
    • 3.1 Socrates
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Vigotského teorie spolupráce
    • 3.5 Příspěvky Jeana Piageta
  • 4 Kolaborativní učení v konstruktivistickém pedagogickém modelu
  • 5 Příklady společných vzdělávacích aktivit
    • 5.1 "Zeptejte se svého partnera"
    • 5.2 "Sdílení"
    • 5.3 "Simulovaná debata"
  • 6 Jak podpořit spolupráci ve třídě?
    • 6.1 Vytvoření skupinových cílů
    • 6.2 Zřídit středně velké skupiny
    • 6.3 Podporovat komunikaci mezi studenty
    • 6.4 Po zkušenostech změřte výsledky
    • 6.5 Vytvořit debaty o aktuálních otázkách
  • 7 Odkazy

Základní principy společného učení

Teorie kolaborativního učení se poprvé objevila z práce Leva Vygotského, ruského psychologa dvacátého století, který navrhl teorii zóny proximálního vývoje. Tato teorie navrhla myšlenku, že i když existují věci, které se nedokážeme naučit individuálně, můžeme jich dosáhnout, pokud máme vnější pomoc..

Teorie zóny proximálního vývoje měla velký význam ve vývoji moderní psychologie, zejména v oblasti vzdělávání a sociální psychologie. Vyvolala jeden ze základů společného učení: význam komunikace a interakce s ostatními, pokud jde o efektivnější učení.

Podle několika autorů může společné učení probíhat kdykoliv, když existuje interakce mezi dvěma nebo více lidmi. Díky výhodám, které byly pro tento typ učení nalezeny, se moderní vzdělávání snaží povzbudit vznik situací, ve kterých se může objevit.

Podle Lejeune jsou hlavní rysy kolaborativního učení následující:

  • Existence společného úkolu pro všechny účastníky procesu učení.
  • Předpoklady pro spolupráci mezi členy skupiny.
  • Vzájemná závislost; to znamená, že výsledek práce osoby bude záviset na tom, co dělají ostatní.
  • Individuální odpovědnost každého člena skupiny.

Hlavní přínosy a rizika společného učení

Vzájemné učení získalo velký význam v moderních třídách kvůli velkému množství výhod to pravděpodobně produkuje. Ačkoli to není dokonalé řešení pro všechny typy učení, pomáhá plnit určité úkoly efektivněji a konstruktivně.

V případech, kdy je společné učení prováděno správně, to jsou některé z hlavních přínosů, které přináší:

  • Pomáhá rozvíjet kritické myšlení a uvažování.
  • Zvyšte paměť toho, co se naučilo.
  • Podporuje zlepšování sebeúcty studentů.
  • Zvýšit spokojenost studentů se zkušenostmi z učení.
  • Pomáhá zlepšit sociální, komunikační a emocionální dovednosti.
  • Stimuluje rozvoj osobní odpovědnosti, protože práce každého ze studentů ovlivní práci druhých.
  • Zlepšuje vztahy mezi kolegy a podporuje různorodost pracovních skupin.
  • Zvýšit očekávání studentů o výsledcích vlastní práce.
  • Snižuje úzkost, ke které dochází v mnoha kontextech učení.

Vzhledem k velkému množství přínosů, které přináší společné učení, se nové vzdělávací systémy pokoušejí využít ve všech možných souvislostech. Protože ne všichni studenti se učí stejným způsobem, nemusí to být nejúčinnější metoda pro všechny složky třídy.

Například více introvertních studentů neuvidí tolik výhod, pokud s nimi bude použita metodika společného učení. Je to proto, že interakce s ostatními partnery je bude brzdit a snižovat energii, kterou mají k dispozici pro proces učení.

Úkolem pedagoga je proto rozhodnout, v jakém okamžiku a se kterými studenty bude vhodné používat společné vzdělávací strategie. Používají se ve správném kontextu a mohou se stát velmi cenným zdrojem pro vyučovací proces.

Vybraní autoři

Význam týmové práce je znám již od starověku. Několik historiků a antropologů si myslí, že jednou z hlavních příčin vývoje lidské bytosti byla právě tato schopnost spolupracovat..

Socrates

V průběhu historie byly vyvinuty různé disciplíny společného učení. Bylo například řečeno, že Socrates vzdělával své studenty v malých skupinách; a ve starých cechech, nejpokročilejší učni měli na starosti výuku méně zkušených.

Charles Gide

Teprve v šestnáctém století se tento trend ve formálním vzdělávání začal uplatňovat. Jedním z prvních pedagogů, kteří se starali o kolaborativní aspekty učení, byl Charles Gide, který založil základy systému spolupráce..

John Dewey

Později, v 19. století, se týmové učení nabylo zvláštního významu, zejména ve Spojených státech. Například americký filozof John Dewey vytvořil pedagogický systém založený na spolupráci.

Tento myslitel věřil, že jednotlivec musí být vzdělaný, aby přispěl ke společnosti, a navrhl svůj pedagogický systém založený na této myšlence.

Ve dvacátém století, vědecká a akademická psychologie začala se bát o různých procesů, které se vyskytují uvnitř skupiny; mezi nimi bylo také společné učení.

Vygotsky je teorie učení

Dva z prvních psychologů, kteří studovali v rámci skupiny, byli Vygotsky a Luria. Tito ruskí učenci založili své teorie na Marxově práci na vlivu společnosti na vývoj člověka, ale své nápady aplikovali na menší skupiny..

Vygotsky a Luria vyvinuli svou teorii společného učení založenou na myšlence, že lidská bytost je společenským zvířetem, které je budováno v jejich vztazích s ostatními. Proto je proces učení efektivnější a má více výhod, když se vyskytuje ve skupinovém kontextu.

Několik Vygotských spisů zdůrazňuje důležitost sociálních vztahů v rámci procesu učení a říká, že je třeba hledat rovnováhu mezi individuálními a skupinovými faktory. V návaznosti na velmi typickou myšlenku konstruktivistického učení jsem si myslel, že studenti si vytvářejí vlastní učení, a to jak ve skupinách, tak i sami.

Vygotsky se svou teorií o oblasti proximálního vývoje, možná jedním z nejznámějších autorů, řekl, že existují určité lekce, které lze provádět pouze za pomoci jiné osoby. Tímto způsobem se v určitých kontextech učení vytváří synergie, která umožňuje maximální rozvoj znalostí.

Pro Vygotského je úlohou učitele průvodce i manažer. V určitých souvislostech musí učitel předat své znalosti přímo svým studentům; ale v jiných by jste měli být schopni je provázet v procesu budování vlastních znalostí.

Příspěvky Jeana Piageta

Jean Piaget byl francouzský psycholog dvacátého století, známý svými příspěvky do oblasti mentálního a emocionálního vývoje dětí. Je považován za jednoho z nejvlivnějších psychologů minulého století.

Jedním z jeho hlavních myšlenek je, že sociální vztahy jsou základním faktorem intelektuálního rozvoje lidí. Podle něj se děti neučí samy, ale internalizují to, co pozorují ve svém sociálním prostředí.

Hlavní způsob, jakým je pro tohoto autora vytvořeno společné učení, je prostřednictvím sociálního a kognitivního konfliktu. Podle Piageta budou děti, když jsou vystaveny nápadům odlišným od svých vlastních, pociťovat nerovnováhu, kterou musí překonat budováním složitějších a stabilnějších myšlenek..

Hlavním přínosem společného učení by proto bylo co-construction: nové znalosti a učení, které je dosaženo po procesu spolupráce mezi studenty..

Kolaborativní učení v konstruktivistickém pedagogickém modelu

Kolaborativní učení je jedním z nejdůležitějších bodů konstruktivistického modelu, který je jedním ze vzdělávacích přístupů, které má nyní více stoupenců..

V tomto typu pedagogického systému je kolaborativní učení nástrojem pro usnadnění komunikace, spolupráce a začleňování studentů.

Většina autorů konstruktivistického proudu také přikládá velký význam společnému učení.

Například, Crook (1998) věří, že učení nastane, když student musí ospravedlnit jejich nápady před jejich vrstevníky. Na druhou stranu, Solé věří, že sdílení informací se zbytkem zvýhodňuje studentovo sebehodnocení, zvyšuje jejich zájem a nabízí výzvy..

Příklady společných vzdělávacích aktivit

V této sekci uvidíme některé příklady aktivit, které podporují společné učení ve třídě.

"Zeptejte se svého partnera"

Každý student má minutu, aby přemýšlel o náročné otázce, která souvisí s obsahem třídy. Později budou muset to udělat osobě vedle nich.

Pokud chcete tuto aktivitu převést na další úroveň, můžete shromáždit několik otázek, abyste vytvořili malý test.

"Sdílení"

Když je podtéma dokončena ve třídě, lekce se zastaví a studenti se shromáždí v malých skupinách, aby srovnávali své poznámky a zeptali se sami sebe, co nepochopili..

Po několika minutách jsou otázky, které nebyly zodpovězeny, vzneseny nahlas.

"Simulovaná debata"

Studenti se musí sejít ve skupinách po třech lidech. V každé z nich jsou přiřazeny tři role, které tvoří malou diskusi.

Jeden ze studentů musí být pro jedno téma, druhý musí být proti a třetí se rozhodne a rozhodne, kdo je vítězem rozpravy.

Po ukončení diskusí by studenti měli sdílet výsledky své diskuse se zbytkem třídy..

Jak podpořit spolupráci ve třídě?

Jak jsme viděli, společné učení je jedním z nejužitečnějších nástrojů v arzenálu učitelů a pedagogů. V této části článku uvidíme několik způsobů, jak podpořit tento styl učení ve třídě.

Vytvoření skupinových cílů

K tomu, aby vzniklo společné učení, je nutné stanovit skupinové cíle a rozdělit práci nezbytnou k jejich naplnění mezi studenty.

Nastavte středně velké skupiny

S určitými výjimkami je nejlepší rozdělit studenty do skupin po 4 nebo 5. Menší skupiny mohou být příliš omezené v tom smyslu, že se vždy neobjeví různé názory; a větší skupiny mohou být příliš chaotické, aby přinášely dobré výsledky.

Podporovat komunikaci mezi studenty

Jednou z nejdůležitějších proměnných při vytváření kolaborativního učení je bezpečná a efektivní komunikace.

Aby toho bylo dosaženo, musí se studenti cítit pohodlně a vyjadřovat své názory a názory. To může také zlepšit vztahy ve třídě, stejně jako sebehodnocení každého ze studentů.

Změřte výsledky po zkušenostech

Dobrým nápadem, jak zjistit, zda byl úkol spolupráce založen na spolupráci, je změřit znalosti o subjektu, který má být léčen před a po jeho výskytu..

Proveďte malý test před a po úkolu vám oznámí, zda se studenti díky skupinové práci skutečně naučili více.

Vytvořit debaty o aktuálních otázkách

Odborníci se domnívají, že práce na projektech prostřednictvím debat, argumentů a otevřených otázek je jedním z nejlepších způsobů, jak podporovat učení.

Aby byl tento typ úkolů mnohem podnětnější, je nejlepší, když se jedná o aktuální otázky, které se skutečně týkají studentů.

Tímto způsobem mohou studenti pracovat na vlastních komunikačních dovednostech a zároveň se dozvědět více o světě kolem nich..

Odkazy

  1. "Kolaborativní učení" v: Wikipedia. Citováno dne: 13. února 2018 z Wikipedie: Wikipedia.org.
  2. "Kolaborativní učení: Skupinová práce" v: Centrum pro výuku inovací. Citováno: 13. února 2018 z Centra pro výuku inovací: cte.cornell.edu.
  3. "20 Kooperativní tipy a strategie pro učitele" v: Teach Thought. Citováno dne: 13. února 2018 z Učit Myšlenka: teachthought.com.
  4. "Kolaborativní učení" na: Curtinově univerzitě. Citováno dne: 13. února 2018 z Curtin University: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 přínosů společného učení" v: Global Development Research Center. Získáno: 13. února 2018 z Centra pro globální rozvojový výzkum: gdrc.org.