Kontextová charakteristika rámce, jak se to dělá a příklad



kontextu v projektu nebo diplomové práci je fyzický scénář, dočasné podmínky a obecná situace, které popisují prostředí výzkumné práce. Obecně to může zahrnovat sociální, kulturní, historické, ekonomické a kulturní aspekty, které jsou považovány za relevantní pro přiblížení předmětu studie..

V některých výzkumech, zejména kvalitativních, mohou výsledky záviset na geografických a časových podmínkách nebo specifickém prostředí.

Tímto způsobem vytváří vymezení kontextového rámce v projektu nebo práci nezbytnou jistotu. To omezuje studii na oblast a čas, ve kterém jsou výsledky platné.

Kontextový rámec, který je limitujícím faktorem, ovlivňuje obecné a specifické cíle. Stejně tak pomáhá zajistit soulad s teoretickým rámcem, protože hledání obsahu, který tvoří tuto podporu, se provádí s větší účinností. Umožňuje také identifikaci předmětu, předmětu a média v průběhu projektu nebo práce.

Kontext nyní doplňuje ostatní odkazy, které slouží jako rámec pro vyšetřování. Jiní jsou pojmový (definice), teoretický (teorie) a historický (historický). Kontextový rámec, jak již bylo stanoveno, popisuje časovou a prostorovou situaci, ve které se tento jev odehrává.

Každý z nich přispívá k provedení nezbytných vymezení s ohledem na předmět studia. Stejným způsobem jsou prostřednictvím těchto rámců stanoveny různé vazby prvků, které se týkají analyzovaného jevu..

Index

  • 1 Charakteristika kontextuálního rámce
    • 1.1 Vymezte mezeru
    • 1.2 Záleží na cílech
    • 1.3 Dává smysl projektu nebo práci
    • 1.4 Přechází z obecného na konkrétní
  • 2 Kontextový rámec podle Hernándeze Sampieriho
  • 3 Jak vytvořit kontextový rámec?
    • 3.1 Všeobecně
    • 3.2 Zvláštnosti
  • 4 Příklad
    • 4.1 Obecné souvislosti
    • 4.2 Obecné aspekty
    • 4.3 Zvláštní prostředí projektu
  • 5 Odkazy

Charakteristika kontextuálního rámce

Vymezte prostor

Rozsah kontextového rámce odpovídá prostoru, ve kterém je výzkum vyvíjen. Tento prostor může být geografický, dočasný nebo kombinací obou.

Toto pole tedy jednoznačně definuje projekt nebo práci jako jedinečnou. Někdy se to může shodovat s předchozím výzkumem, ale nakonec musí ukázat aspekty, které nebyly dříve zvažovány.

Záleží na cílech

Koncepční rámec musí být definován v souladu s koncepcí projektu nebo práce. To se děje proto, že kontext může znamenat různé věci, jako je určitý tým nebo skupina, organizace, komunita, společnost, země, kultura a další. Můžete dokonce odkazovat na kombinaci některých z těchto případů.

Dává smysl projektu nebo diplomové práci

Kontextový rámec je velmi důležitý, protože je to, co dává smysl výzkumu. Jinými slovy to pomáhá formovat projekt nebo práci.

Pokud se například k prozkoumání tématu používá několik případů, důkazy z různých kontextů mohou pomoci pochopit, proč se tento jev vyskytuje různými způsoby v různých scénářích..

To jde od generála ke konkrétní

Je obvyklé, že kontextualizace je v první instanci prováděna s popisem globálních aspektů. Nejdůležitější aspekty kontextu jsou pak zvýrazněny.

Vzhledem ke své vícerozměrné povaze je vhodné, aby se s všemi aspekty zacházelo komplexně, ale stručně.

Kontextový rámec podle Hernándeze Sampieriho

Roberto Hernández Sampieri je známý mexický výzkumník a spisovatel. Spolu s Carlosem Fernándezem Colladem a Pilarem Baptistou Luciom je autorem jedné z nejoblíbenějších učebnic v oblasti výzkumu: Metodologie výzkumu. Tato práce již má šest vydání a pracuje na sedmém.

Nyní tito autoři přímo neuvádějí kontextový rámec. V mnoha případech však odkazují na kontext. Ve vašem případě, a souhlasíte s dalšími autory, zvažte, že je v teoretickém nebo referenčním rámci, kde je tato kontextualizace dosažena.

Nicméně, v mnoha částech knihy odkazují na kontext v jeho tradiční definici: fyzickém a časovém prostoru. Tak například vysvětlete, že kontext - chápaný jako okolnosti obklopující událost tím, jak - je jedním z aspektů, které je třeba vzít v úvahu při hodnocení proveditelnosti návrhu výzkumu..

Kontext je navíc určujícím faktorem kvantitativního výzkumu, protože proměnné musí být měřeny v dokonale definovaných kontextech.

V kvalitativním smyslu je jeho význam větší, protože interpretace údajů přímo souvisí s časovými a prostorovými okolnostmi, které obklopují shromažďování informací..

Na druhé straně, Salazar de Gómez, citovaný v knize, radí studentům, kteří začínají představovat problém v „obecném kontextu, pak lokalizovat situaci v národním a regionálním kontextu, aby jej nakonec projektovali v terénu. místní; tam, kde jsou akademicky umístěny.

Jak vytvořit kontextový rámec?

Náčrt kontextového rámce bude záviset zejména na každém projektu a na požadavcích institucí, kde se registrují. Mohou však existovat některé odpovídající prvky. Ty jsou stručně popsány níže.

Obecné informace

V mnoha projektech je obvyklé, že osoba odpovědná za vyšetřování učiní příslušná pozorování, aby zjistila, co pro něj kontextový rámec znamená..

To je velmi důležité, protože slovo „kontext“ může být vhodné pro několik výkladů. Rovněž dochází k častému vystavování globálního kontextu, do kterého je projekt nebo práce vložen.

Zvláštnosti

Po obecnostech musí být popsán scénář, ve kterém se vyskytuje jev, který je předmětem studia. Tento popis je časově i prostorový.

Mezi aspekty, které mohou být zahrnuty, v závislosti na jejich významu v každém případě, patří geografické, ekonomické, sociální, časové a demografické.

Tímto způsobem, pokud je předmětem studia organizace, může kontextový rámec mimo jiné obsahovat data, jako jsou pozadí, historie organizace a poslání a vize..

Je běžné, že popis tohoto kontextu probíhá z makra na mikro. S použitím tohoto stejného příkladu by schéma mělo být: společnost, management, oblast, sekce.  

Příklad

Kontextový rámec, který slouží jako příklad, je součástí výzkumu Hlas studentů v povinném sekundárním vzdělávání. Návrh na zlepšení vaší účasti. Jejím autorem je Marta García Lastra z University of Cantabria.

Obecné souvislosti

V první řadě autor tohoto výzkumu popisuje obecný kontext vysvětlující, že se jedná o součást rozsáhlejšího projektu profesorů z univerzity..

Říká, že jeho základní osou je "studium procesů inkluze / sociálního a výchovného vyloučení pomocí narativní biografické metodologie".

Zdůrazňuje také závěry předchozích šetření. Jedním z nejdůležitějších je klíčová úloha škol v procesu inkluze vyloučení ze vzdělávání. To odůvodňuje projekty zaměřené na zlepšení jeho fungování.

Obecné aspekty

Součástí kontextu jsou i obecné aspekty vyšetřování. V tomto konkrétním případě je stanoveno, že některé fáze projektu již byly provedeny.

Obecné závěry však závisí na jiných fázích, které nebyly dokončeny. Dále jsou uvedeny podrobnosti o počtu a úrovni vybraných škol.

Konkrétně je podrobně uvedeno, že „projekt je prováděn v kojeneckých, primárních a sekundárních úrovních a programu PCPI technického asistenta obchodního a skladového asistenta“.

V tomto smyslu můžeme hovořit o víceúrovňovém projektu, kde se provádí proces přizpůsobení uvedených rozpočtů realitě každého centra a / nebo úrovně.

Konkrétní prostředí projektu

Projekt proběhl v sociálním centru Bellavista-Julio Blanco. Toto centrum se nachází v Cueto, které je v současné době periferní čtvrti Santander s 9399 obyvateli. Centrum otevřelo své dveře v desetiletí sedmdesátých let spojené se sociální iniciativou sousední farnosti.

Co se týče popisu životního prostředí, autor dodává, že „vzdělávací komunitu centra tvoří více než tři sta studentů, asi třicet učitelů a sedm PAS. Má služby, jako je jídelna nebo letní tábor a důležitý rozsah mimoškolních aktivit.

Autorka dále hovoří o socioekonomických datech „Důležitou součástí jejich studentů jsou rodiny s nízkou socioekonomickou a kulturní úrovní, situace, která je přítomna v každodenní práci centra. Je zde také významný počet romských studentů vzhledem k existenci romské osady v sousedství po celá desetiletí.

Vysvětluje také, že centrum realizuje „programy a projekty zaměřené na tuto skupinu.“ Také „vzdělávací akce zaměřené na dospělou populaci, zejména ženy, jsou vyvíjeny s cílem poskytnout jim základní akademický titul“, navíc jiných socioformativních projektů.

Konkrétní úroveň, na které pracovali, byla „čtvrtým rokem ESO, celkový počet studentů zapsaných na této úrovni je dvacet čtyři, z toho jedenáct z nich je součástí programu diverzifikace kurikula“.

Odkazy

  1. Ramírez Montoya, M. S. (2018). Modely a strategie výuky pro inovativní prostředí. Monterrey: Digitální redakce Tecnológico de Monterrey.
  2. Univerzita Rafaela Landivara. (s / f). Kontextový rámec. Převzato
  3. Diplomová práce a rešerše (s / f). Kontextový rámec výzkumu. Převzato z tesiseinvestigaciones.com.
  4. Hodina (2017). Roberto Hernández Sampieri. Převzato z lahora.gt.
  5. Sampieri Hernández, R., Fernandez Collado, C. a Baptista Lucio, M. (2010). Metodika šetření. Mexico D. F: McGraw-Hill.
  6. Španělská federace sociologie. (s / f). Hlas studentů v povinném sekundárním vzdělávání. návrh na zlepšení jejich účasti. Převzato z fes-sociologia.com.
  7. Tennant, J. (2017). Proč je pro výzkum důležitý „kontext“. Převzato z blog.scienceopen.com.
  8. Ortiz García J. M. (s / f). Metodický návrh konstrukce koncepčních a teoretických rámců výzkumu. Převzato z uv.mx,
  9. Bate, P. (s / f). Kontext je všechno. Převzato z health.org.uk.