Podíl:
4 nejdůležitější vzdělávací funkce
Rozumět každému z nich funkce vzdělávání ve společnosti musíte nejprve pochopit, co máme na mysli, když hovoříme o vzdělávání.
Vzdělávání je systém, jehož prostřednictvím získáváme znalosti. Tyto znalosti nám poskytují informace, teoretické nebo praktické porozumění specifické oblasti, která se týká naší reality. Tento obsah, který získáme, lze získat ze zkušenosti nebo z učení, které nám dává vzdělání.
Vzdělávání nás poučuje nejen o znalostech, ale také o hodnotách, zvycích, přesvědčeních a schopnostech, které nám umožňují rozvíjet se jako aktivní jedinci civilizované společnosti..
Vzdělávací zkušenost může být vyučována prostřednictvím učitele, učitele, učitele, pedagoga, institutu nebo vzdělávacího střediska (základní školy, střední školy, vysoké školy atd.); nebo prostřednictvím procesu seberealizace, tj. schopnosti učit se. Některé autodidakty příběhu byly Da Vinci, Kubrick nebo Saramago.
Pokud jde o vzdělávání, existuje systematizace. Pro dosažení cíle, který navrhla každá vzdělávací instituce, se uskutečňují různé plány nebo studijní programy. Tyto plány jsou rozvíjeny tak, aby bylo možné jasně sdělit a dostatečně zasílat znalosti do žáka.
Nejdůležitější funkce vzdělávání
Vzdělávání se skládá a řídí různými funkcemi: osobní funkcí, sociální funkcí, profesní funkcí a nakonec akademickou funkcí.
1- Osobní funkce
Usiluje o to, aby učitel vytvořil základní základy a nástroje ve studentovi, jako jednotlivec, v jeho hledání pravdy. Toto hledání vyžaduje disciplínu, sebepoznání a čas, aby bylo dosaženo specifického učení.
Hlavním cílem je prohloubit a rozšířit schopnost myšlení každého jednotlivce. To je, mimo jiné, vývoj člověka v jeho fyzických, psychologických a emocionálních aspektech.
Prostřednictvím praktických a / nebo teoretických nástrojů jsou všechny hodnoty a znalosti jednotlivce zaměřeny na větší integraci toho samého v sociální rovině.
Důraz je kladen na vývoj člověka ve všech jeho aspektech, posilování jejich sebehodnocení a vytváření povědomí v rozhodování. Jednotlivec bude chráněn v silných argumentech a znalostech, "zadržen" v tréninkovém cyklu.
Učitel musí mít několik vlastností spojených s jejich funkcí. Musí mít jasné přenosné hodnoty, závazek k osobnímu a sociálnímu růstu žáka, motivaci, odpovědnost, styly komunikace a emoční inteligenci.
Tyto vlastnosti jsou spouštěči, které podněcují studenta, který ho přemisťuje a udržuje ho racionálně aktivní. Generovat nejistoty ve studentovi a poskytnout jim potřebné nástroje, aby získali schopnost najít úplnou nebo částečnou racionální odezvu na své otázky..
Učeň musí obdržet od pedagogů, kteří mají na starosti jejich vzdělávání, vzdělání vybavené novými technikami a strategiemi podle současného technologického vývoje globalizovaného světa. Učitel, průvodce, dává smysl a posiluje úsilí svých studentů, učí je objevit, hledat a myslet na konkrétní realitu nezávisle.
2- Sociální funkce
Je založena na myšlence vytvořit občany s nezávislým a svobodným myšlením. Existuje několik autorů, většinou sociologů, kteří navrhují různé body, které je třeba zohlednit z hlediska sociální funkce vzdělávání..
Například Émile Durkheim (1858-1917, Francie) uvedl, že účelem vzdělávání bylo přizpůsobit jednotlivce ve skupině, kde starší vzdělávají mladší a nezralé generace, a tak je morálně a intelektuálně indoktrinovat způsobem, který se hodí v rámci sociální skupiny, které jsou určeny.
Existují odborníci z oboru, kteří díky veřejné sféře vzdělávacího systému nazývají stát sociálním kontrolorem. To znamená, že rozvoj vzdělávacích institucí chráněných státem slouží jako faktor při homogenizaci sociální a ideologické identity občanů..
Vzdělávání ve službách politiky je poměrně opakující se debata. Prokazovat indoktrinaci studentů ve školách státem nebo dominantní politickou sférou.
Jasným příkladem této situace byl vzdělávací proces, ke kterému došlo během německého nacistického státu (1933-1945). Ve Třetí říši, s Adolfem Hitlerem v čele, byli studenti vštípeni, vizí národního socialismu světa.
Učitelé režimu měli na starosti odstraňování knih, které se neshodovaly s uloženými ideály a zavádějí nová čtení ve prospěch rasismu a antisemitismu, který se šířil do nových německých generací..
Prostřednictvím různých prostředků a strategií propagandy vzdělávali studenty na základě existence nadřazené nebo „árijské“ rasy, jejíž součástí byli. Na druhé straně podporovali odstranění každého, kdo nebyl členem této sociální skupiny, mezi nimiž byli Židé.
Dalším příkladem sociální funkce vzdělávání, jako služby politice, byl občansko-vojenský převrat nebo převrat v Argentině v roce 1976.
Během tohoto procesu, vojenská junta velel nadporučíkem generál (armáda) Jorge Rafael Videla, brigádní generál (letectvo) Orlando Ramón Agosti a admirál (námořnictvo) Emilio Eduardo Massera, převzal kontrolu nad státem od roku 1976 až do roku Tento proces se nazýval "Národní proces reorganizace".
Během těchto temných let argentinské historie vykonávaly úřady úřady, únosy a vraždy občanů. Upravili také učební osnovy vzdělávacích center a univerzit; dělali knihy popáleniny.
Je třeba poznamenat, že sociální funkce vzdělávání má nejen negativní důsledky, jak tomu bylo doposud.
Veškeré vzdělávání poskytované společnosti, má za cíl zachovat hodnoty, morálku a znalosti kultury. Různé způsoby pozorování a analýzy dané reality jsou přenášeny z generace na generaci.
Historicky bylo vzdělávání pro pár privilegií, zatímco současná situace s technologickým pokrokem vytváří nepřiměřené množství informací. V současné době může každý občan, bez ohledu na rasu, náboženství, barvu, společenskou třídu, chápat poznání, potřebuje pouze dvě fakulty: vůli a odhodlání.
Formální vzdělávání ve spojení s neformálním vzděláním, tj. Vzděláváním vycházejícím ze zkušenosti života, činí jedince, kteří tvoří společnost, svobodné a nezávislé bytosti, schopnými neustále se zlepšovat. Znalosti získané vzděláním nemají hranice ani horizonty.
Když definujeme tuto definici, poukazujeme na to, že sociální funkce vzdělávání je zodpovědná za zachování a předávání etických a morálních hodnot, zvyků a zvyků každé sociální skupiny, od generace k generaci, přijímání a uplatňování zákonů evoluce..
3- Odborná funkce
Není to mnoho let, co si student musel vybrat mezi několika "závodními" závody. Okruh znalostí ke studiu nepřesáhl bariéru medicíny, práva, inženýrství, architektury nebo literatury. V současné době se výrazně zvýšila nabídka terciárních nebo vysokoškolských profesí.
Kariéra jako grafický designér, filmový režie, neuromarketing, ontologický koučink nebo Neuro-lingvistické programování jsou jen některé z možností, které si mladý student může vybrat pro svůj profesionální rozvoj..
Vzhledem k širokému spektru nabídek je nutné, aby pedagogové vedli studenta k výkonu svého povolání. Je důležité, aby studenti měli solidní školení, ale zároveň jim poskytovali různé dovednosti a kompetence, aby se mohli přizpůsobit měnícímu se světu práce..
Učitelé musí kromě vedení a povzbuzení povolání studentů spolupracovat na rozvoji svých adaptačních kapacit. S tímto odkazuji na kvalitu, kterou v současné době musí profesionál vložit na trh práce.
Tato funkce je odpovědností výchovného a / nebo odborného poradce. Mnoho vzdělávacích institucí realizovalo předměty tak, aby poradce mohl studentům poskytnout potřebnou podporu a pozornost. Tento učitel se zabývá nejen odbornou fází, ale i pedagogikou studenta.
Poradce má také funkce jednání s rodiči, učiteli a dalšími učiteli studentů. Tyto schůzky mohou být individuální, skupinové nebo masivní a snaží se vést studenty tak, aby co nejlépe využili svých individuálních dovedností..
4. Akademická funkce
Tato funkce zdůrazňuje úlohu učitelů a manažerů v akademických institucích a jejich odpovědnosti.
S tímto odkazuji na plánování cílů, kterých má být dosaženo ve školním období, programování studijních materiálů, hodnotících nástrojů, pedagogických strategií, které budou použity se studenty, a kritérií, znalostí a hodnot, které budou předány.
Každá instituce musí mít vzdělané učitele, kteří mají schopnost objektivně se tvořit. Učitelé nebo učitelé musí podporovat realizaci vzdělávacích projektů v různých oblastech, inovovat ve vzdělávacích metodách, aby dosáhli toho nejlepšího z každého studenta.
Musí pochopit, že každý student je jedinečný a neopakovatelný jedinec, a proto přizpůsobuje učení svým potřebám.
Stručně řečeno, každé vzdělávací centrum a jeho jednotlivé části musí vytvářet vhodné podmínky pro učení a vštípit svým studentům teoretické a praktické znalosti. Stejně tak musejí každého mladého učedníka vnucovat skutečné hodnoty přítomné v naší současné společnosti.
Historická data o vzdělávání
Vzdělání má své počátky v pravěku. V té době byly znalosti přenášeny ze starých generací na mladé ženy ústně, s využitím vyprávění zdůrazňující v různých oblastech znalostí. Tímto způsobem byly také přenášeny hodnoty, kultura a přesvědčení určité společnosti.
Ve starověku, tam bylo několik myslitelů, kteří vykonávali různé vyučovací metody aby vzdělával jejich učedníky.
Mezi nimi vystupoval v Číně Konfucius (551-479 a.C.); a v Řecku Plato (427-347 př.nl), žák filozofa Sokrates a učitel Aristotela. Tento velký filosof starověku byl zakladatelem Athénské akademie, první vzdělávací instituce v Evropě.
V minulosti bylo vzdělávání určeno pouze pro ty, kteří patří do koruny, nebo pro ty, kteří byli součástí šlechtické rodiny. Jako opozice a znamení společenské evoluce v současné době existuje několik vlád, které uznaly právo na vzdělání svých obyvatel.
V důsledku tohoto ustanovení několik rozvinutých a zaostalých států zvýšilo údaje o míře gramotnosti svých občanů. Právo na povinné a veřejné vzdělání vede k většímu rozvoji lidské bytosti v jeho osobních a sociálních projekcích.
Fáze nebo úrovně vzdělání
- Předškolní zařízení: Formativní cyklus, který pokrývá 0 až 6 let.
- Základní škola: Základní vzdělávání. Gramotnost žáků. Trvá 6 let.
- Střední škola: Baccalaureate. Školení pro vstup do vysokoškolského vzdělávání.
- Vyšší vzdělání: Terciární úroveň a univerzita. V této poslední etapě můžete mimo jiné získat vysokoškolské, postgraduální, postgraduální a magisterské tituly.
Odkazy
- May, S.; Aikman, S. (2003). "Domorodé vzdělávání: řešení aktuálních problémů a vývoje".Srovnávací vzdělávání.
- David Card, "Příčina vlivu vzdělání na výdělky," inPříručka ekonomie práce, Orley Ashenfelter a David Card (Eds). Amsterdam: Severní Holandsko, 1999.
- OECD. Uznání neformálního a informálního učení. Zdroj: oecd.org.
- Funkce vzdělávání Obnoveno z eluniverso.com.