Vzdělávací intervenční modely, principy a příklady



vzdělávání zahrnuje činnosti, které usilují o to, aby student dosáhl integrálního rozvoje prostřednictvím vzdělávání. Vzdělávací intervence nejsou žádnou vzdělávací akcí, ale týkají se řady strategií (které mohou být součástí programu), které závisí na potřebě studenta..

Je-li něco, co charakterizuje výchovné intervence, je to, že mají záměr; to znamená, že pokud jsou dány, aniž by byly plánovány, nejsou vzdělávacími zásahy. Tato opatření se obvykle vztahují k formálnímu prostředí, jako jsou například mateřské školy, vysoké školy a univerzity.

Kromě toho jsou považovány za formální, protože jsou součástí plánu a vyžadují počáteční hodnocení, stanovení cílů, programování a pravidelných přezkumů..

Index

  • 1 Základní pojmy
    • 1.1 Specifické potřeby podpory vzdělávání
  • 2 Modely zásahu
    • 2.1 Běžná opatření
  • 3 Zásady
    • 3.1 Znát studenty
    • 3.2 Nabídnout různé způsoby přístupu k osnovám
    • 3.3 Kritéria a plánování
  • 4 Příklad projektu vzdělávací intervence
  • 5 Odkazy

Základní pojmy

Existuje řada konceptů, které úzce souvisejí se vzdělávacími zásahy a které jsou nezbytné pro pochopení, odkud pocházejí a jak jsou aplikovány.

Je důležité mít na paměti, že podle právních předpisů každé země se podmínky a oblasti činnosti mohou lišit.

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání je proces, ve kterém se od vzdělávacího systému očekává, že bude schopen oslovit všechny studenty, a to tím, že určí, jaké překážky existují pro přístup ke vzdělávání a účast na něm, a tím, že jim poskytne zdroje k jejich překonání..

To je důležité, protože tento závazek k inkluzívnímu vzdělávání je to, co umožnilo vnímat potřeby studentů jako něco, na co je vzdělávací systém prostřednictvím běžných kanálů povinen reagovat..

Tímto způsobem je minimalizována nebo eliminována potřeba segregovanějšího speciálního vzdělávání. Z tohoto pohledu musí být student s potřebami pod vedením řádného učitele ve třídě, i když vždy dbá na potřeby studenta..

Specifické potřeby podpory vzdělávání

Zahrnuje speciální vzdělávací potřeby, které souvisejí s postižením nebo vážnými poruchami chování. Zahrnuje také studenty se specifickými poruchami učení (čtení, psaní, matematika) as vysokými schopnostmi.

V neposlední řadě jsou zahrnuti i studenti s jinými situacemi, jako je pozdní začlenění do vzdělávacího systému a osobních podmínek či složitá historie školy..

Intervenční modely

Běžná opatření

Cílem těchto opatření je zamezit, kompenzovat a upřednostňovat překonání menších obtíží bez změny klíčových prvků společného vzdělávacího programu..

Tímto způsobem je zamýšleno, aby studenti v celém svém rozsahu dosáhli cílů navrhovaných pro předmět.

Mohou to být například kurikulární opatření, jako je plánování různých typů činností (jednotlivců, skupin, výstav atd.) Nebo organizace, jako je snaha o to, aby centrum bylo organizováno tak, aby mezi učiteli probíhala jednoduchá komunikace ve stejné skupině / předmětu.

Zvláštní opatření

S těmito opatřeními jsou aplikovány programy a akce, které jsou přizpůsobeny studentům se specifickými potřebami podpory vzdělávání. Důležité je, že se jedná o opatření, která se šetří, když obecná opatření nedosáhla požadovaných výsledků.

Některé z nich jsou adaptace přístupu k učebním osnovám, významné úpravy, flexibilita, podpora odborného učitele ve speciálním vzdělávání, mimo jiné..

Zásady

Je nutné dodržovat řadu zásad, které jsou založeny na myšlence inkluzivního vzdělávání, ať už jako instituce nebo jako učitelé:

Seznamte se se studenty

Učitel musí znát své studenty, aby byli schopni vyhodnotit potřeby, které prezentují, a tak správně naplánovat. Navíc to umožňuje mít v budoucnu výchozí bod pro srovnání.

Díky znalostem učitelů svých studentů může adekvátně naplánovat typ strategií či přístupů, které budou nezbytné.

Nabídka různých způsobů přístupu k osnovám

Na základě toho, co se učitel po pečlivém hodnocení studenta naučí, může nabídnout různé způsoby přístupu k informacím, aktivitám a dalším zdrojům.

Kromě toho je třeba vzít v úvahu, že studenti se mohou lišit v různých stylech učení, autonomii, sociálních a komunikačních dovednostech, předchozích vzdělávacích příležitostech, zájmech a motivacích, mimo jiné.

Kritéria a plánování

Učitel musí naplánovat strategie, které mají být aplikovány, aby měli jasná kritéria, která dokazují jejich pokrok a efektivitu. To znamená, že proces plánování nenastává náhodně, ale musí být dobře strukturován.

Příklad projektu vzdělávací intervence

Student střední školy má zrakové potíže, které jí neumožňují přístup k informacím stejně jako ostatní studenti ve třídě Literature, kromě dalších sociálních a rodinných faktorů, které ovlivňují její případ..

Z toho učitelé zavádějí specifická opatření, zejména přístup k učebním osnovám, z čehož vyplývá řada úprav, které musí být zohledněny, aby se mohla aktivně zapojit do výuky..

Například ze školy se navrhuje, abyste používali elektronické zařízení (tablet) s podpůrnými technologiemi, jako je čtečka textu na řeč, což vám umožní poslouchat dokumenty potřebné k účasti ve třídě.

Bylo také rozhodnuto použít významné úpravy založené na učebních osnovách, protože bylo naplánováno, že těžší poznámka obsahuje výstavu a plakát související s vybraným tématem..

V jeho případě byla tato struktura upravena, aby byla větší váha výstavy a umožnila mu alternativní formu ústního hodnocení s učitelem.

Pravidelné sledování bylo naplánováno, aby se zjistilo, zda úpravy postačují k dosažení navrhovaných cílů.

Odkazy

  1. Gupta, R. M. a Coxhead, P. (2014). Poradenství a psycho-pedagogická podpora: praktické strategie pro vzdělávací intervenci. Madrid: Narcea, S.A. edice
  2. Organizace spojených národů pro výchovu, vědu a kulturu (2009). Směrnice o politikách začleňování ve vzdělávání.
  3. Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. a Fernandez, B. J. M. (2014). Hodnocení a didaktická intervence: pozornost věnovaná specifickým potřebám podpory vzdělávání. Vydání pyramidy.
  4. Weber, C. (2016). Základní principy výuky a intervenčních systémů. Mezinárodní centrum pro vedení ve vzdělávání.
  5. Wright, J. (2011). RTI: Akademické a behaviorální intervence založené na důkazech. Centrální intervence.