Co je socio-afektivní blahobyt?



sociální afektivní pohody jedná se o rozvoj důstojného a zdravého života s právy, jako je rovnost a začleňování. Je to zákon, který musí mít záruku.

Sociálně-afektivní blahobyt je odpovědností státu a regionu, ve kterém žije, protože musí vytvořit všechny mechanismy, které jsou nezbytné pro kulturu, aby byla zaručena ochrana, jakož i stimuly potřebné pro sociálně-emocionální pohodu každého obyvatele..

Toto právo lze považovat za dosažené, pokud jsou všechny základní potřeby jednotlivce splněny a podpořeny různými zákony, které podporují a poskytují právo všem občanům na poskytování služeb a sociálních výhod, jako je právo, zdravotnictví, rekreační programy a kulturních vzdělávacích prostor.

V tomto smyslu zahrnuje společensko-emocionální blahobyt zájem vytvořit lepší kvalitu života v občanech v každém smyslu a pomoci jim s inkluzí a adaptací ve společnosti..

Sociálně-sociální aktiva a mládež

Obecně je větší důraz kladen na sociálně-emocionální pohodu adolescentů a mladých lidí.

Je to proto, že je považován za etapu vícenásobných změn, a to jak ve fyzickém prostředí, tak v emocionálním a psychologickém smyslu..

Je to doba, kdy se sami snaží upevnit svou identitu a najít pocit sounáležitosti, který dává smysl jejich životům. Kromě toho jsou v krátkodobém, střednědobém a dlouhodobém horizontu stanoveny velké cíle.

Pokud tyto osobní a internalizované konflikty nejsou vyřešeny, mohly by ve zbytku života způsobit různé problémy.

U adolescentů lze vycházet z toho, že dosáhli dobrého rozvoje a socio-emocionálního růstu, když jsou schopni odmítnout a čelit všem faktorům, které ovlivňují jejich růst, učení nebo životní dovednosti..

Hlavními ukazateli jsou, že se mladý člověk musí znát ve všech smyslech, fyzicky, emocionálně a dokonce i sexuálně, navíc musí vědět, jaké je jeho prostředí a co ho ovlivňuje na osobní úrovni, musí zvážit nebo ocenit všechny své schopnosti a znalosti ve společnosti.

Na druhou stranu musíte mít kritické myšlení, které zpochybňuje všechno kolem vás, bez vlivu rodiny, přátel nebo kohokoli ve vašem okolí.

Kromě toho musí být dospívající nebo mladý člověk schopen mít disciplínu a být schopen přijmout životní styl, který považuje za zdravý.

Konečně musí být schopen zvládat své emoce a pocity, stejně jako schopnost řešit problémy, rozhodovat se a mít efektivní, asertivní a upřímnou komunikaci s okolím..

Vliv společnosti na rozsah sociálně-emocionální pohody

Dosažení sociálně-emocionální pohody může být komplikované, protože v současné době ve společnosti existují různé překážky, které ohrožují emocionální bezpečnost adolescentů, a dokonce i dospělých, kteří nemají své zásady identity a osobnosti pevně zakořeněné. Tyto výzvy jsou následující:

Špatné zacházení

Ať už rodina nebo škola. To je způsobeno lidmi, kteří chtějí úmyslně napadnout osobu. Nejčastější zneužívání je obvykle emocionální a také způsobuje emoční poškození.

Toto chování se promítá do nepřiměřené léčby, která může být jemná nebo ne. Skládá se z kritiky, opuštění, urážky osoby, stejně jako znemožnění mu mluvit s jakýmkoliv přítelem nebo známým, aniž by nechal subjekt rozhodovat, omezoval intimitu, odstraňoval peníze, mimo jiné..

Pokud jde o fyzické týrání, mohli bychom hovořit o úmyslných útocích, které se pokoušejí o bezpečnost osoby. Na druhou stranu možná budete chtít změnit své myšlení nebo požadovat určité názory na určité situace.

Šikana

Někteří lidé ji také nazývají šikanováním a jsou jednou z nejsložitějších situací, s nimiž se mohou lidé v adolescenci setkat..

Jedná se o špatné zacházení mezi skupinou lidí, nasměrování urážek nebo psychického zneužívání vůči partnerovi.

Lidé, kteří trpí šikany nebo týrání tendenci žít ve strachu, mají malou touhu jít do školy, a pokud tomu tak je těžké, nebo trvá delší dobu, může vést k depresi a dokonce i sebevražedné příčina.

Diskriminace

Tento problém by mohl vyvolat nízké sebevědomí, obavy, nejistotu, úzkost nebo způsobit násilnou osobnost.

Diskriminace se často zaměřuje na fyzické aspekty lidí, jako je být velmi hubený nebo velmi tlustý, je nemotorný, koktavý, nosí brýle nebo nějakou jinou fyzickou „vadu“.

Tento typ věci by mohl způsobit traumata v osobě na celý život, takže záměr této osoby byl jen vtip.

Obtěžování a sexuální vykořisťování

Obvykle se vyskytuje ve fázi adolescence, aby generovala násilí a získala moc nad druhou osobou.

Může být zneužíván fyzicky, sexuálně nebo ekonomicky a může také způsobit izolaci, zastrašování nebo povinnost vykonávat různé činnosti..

Možná máte zájem Co je sexuální obtěžování?.

Závěry

Tyto negativní podněty způsobené jinými lidmi vyvolávají obavy a vytvářejí různé druhy humoru a pokud nejsou řádně ošetřeny, mohou dokonce ovlivnit životy mladých lidí nebo způsobit vážné následky..

Nejvhodnější je, aby dospívající vytvořil zdravé vztahy se svým okolím (ve své škole a rozvíjí lásku ke své komunitě nebo místu, kde se vyvíjí)..

Kromě důvěry a dobrých vazeb se svými rodinami, které budou rozvíjet mnoho dovedností na komunikativní a afektivní úrovni, bude mít mladý člověk pocit, že je v životě schopen, ale i v dospělosti..

Na druhou stranu je důležité, aby rodiče umožňovali autonomii svých dětí, protože jim pomáhají lépe fungovat v dospělém životě a navíc mají možnost je napravit v omylech, které by mohli spáchat..

Odkazy

  1. Bénony, H., Daloz, L., Bungener, C., Chahraoui, K., Frenay, C., & Auvin, J. (2002). Emoční faktory a subjektivní kvalita života u jedinců s poraněním míchy. Americký časopis fyzikální medicíny a rehabilitace, 81 (6), 437-445. Zdroj: lww.com.
  2. Boazman, J., & Sayler, M. (2011). Pohodlí zaměstnanců nadaných studentů po účasti na raném vysokoškolském programu. Roeper Review, 33 (2), 76-85. doi: 10.1080 / 02783193.2011.554153.
  3. Cerezo, F., & Ato, M. (2010). Sociální postavení, pohlaví, klima ve třídě a šikana mezi mladistvými žáky. Annals of Psychology / Annals of Psychology, 26 (1), 137-144. Zdroj: um.es.
  4. Gagné, F., & Gagnier, N. (2004). Socio-afektivní a akademický dopad raného vstupu do školy Roeper Review, 26 (3), 128-138. doi: 10,1080 / 02783190409554258
  5. Puurula, A., Neill, S., Vasileiou, L., Husbands, C., Lang, P., Katz, Y. J., ... & Vriens, L. (2001). Postoje učitelů a studentů k afektivnímu vzdělávání: Evropský výzkumný projekt pro spolupráci. Porovnání: Journal of Comparative and International Education, 31 (2), 165-186. doi: 10,1080 / 03057920125361.
  6. Ruiz, P. O., & Vallejos, R. M. (1999). Úloha soucitu v morální výchově. Journal of Moral Education, 28 (1), 5-17. doi: 10,1080 / 030572499103278.
  7. Weiser, E. B. (2001). Funkce využití internetu a jejich sociální a psychologické důsledky. CyberPsychologie a chování, 4 (6), 723-743. doi: 10,1089 / 109493101753376678.