Konstruktivismus (psychologie) Teorie, autoři a aplikace

konstruktivismu v psychologii je soubor teorií, které potvrzují, že lidé budují své vlastní porozumění a znalosti o světě prostřednictvím zkušeností.

Když najdeme něco nového, musíme ho integrovat s myšlenkami, které jsme předtím měli, a se zkušenostmi, které jsme předtím měli, možná změnit naše přesvědčení nebo naopak odmítnout nové informace jako irelevantní. K tomu musíme klást otázky, zkoumat a hodnotit to, co už víme.

Konstruktivismus je meta-koncept. Není to jen další způsob poznání a učení: je to způsob přemýšlení o poznání a učení.

Existuje několik konstruktivistických pohledů, ale to, co vše sjednocuje, je víra, že učení je aktivním procesem, jedinečným pro každého jednotlivce, který spočívá ve vytváření konceptuálních vztahů a významů založených na informacích a zkušenostech, které již existují. v učňovském repertoáru.

Konstruktivismus tvrdí, že každý člověk buduje své znalosti individuálně i sociálně. "Lepidlo", které drží konstrukty dohromady, je význam, který je dán každému z nich. Znalosti jsou vždy interpretací reality, nikoliv její skutečnou reprezentací.

Principy konstruktivistického učení

1. Žák používá smyslové vstupy k vytvoření smyslu.
2. Učení se skládá jak z konstruování významu, tak z konstruování systémů významu. Učení má několik vrstev.
3. Učení se odehrává v mysli. Fyzická aktivita může být nezbytná, ale ne sama o sobě.
4. Učení zahrnuje použití jazyka. Vygotsky věřil, že jazyk a učení jsou vnitřně příbuzné.
5. Učení je společenská činnost.
6. Učení je kontextové. Lidé neberou fakta izolovaná od situací a souvislostí, které jsou relevantní pro učení.
7. Pro učení jsou nezbytné předchozí znalosti. Je základem struktury a tvorby smyslu. Čím více toho víme, tím více se můžeme naučit.
8. Učení vyžaduje čas; Není to spontánní. Učni se setkávají s informacemi, přemýšlejí, používají, praktikují a prožívají.
9. Motivace je nezbytnou složkou, protože činí senzorický aparát lidí aktivními. Relevance, zvědavost, zábava, pocit úspěchu, odměny a další motivující prvky usnadňují učení,

Hlavní přispěvatelé k konstruktivistickým teoriím

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), známý svým rozsáhlým výzkumem týkajícím se evoluční psychologie, vysvětluje proces učení v lidech prostřednictvím schémat (organizace informací), asimilace (integrace nových informací do programů) a ubytování ( transformace stávajících schémat nebo vytváření nových schémat).

Motivací k učení je predispozice, že se učedník musí přizpůsobit svému prostředí nebo jinými slovy vytvořit rovnováhu mezi svými vlastními systémy a prostředím, které je obklopuje. Nové učení se vytváří kontinuální interakce mezi existujícími schématy, asimilací, ubytování a touto rovnováhou.

Piaget našel čtyři postupné fáze v psychologickém vývoji mladého učedníka a věřil, že učitelé by si měli být vědomi těchto fází. Během senzoricko-motorické fáze (před dvěma roky) dominují smyslové zážitky a motorické aktivity.

Inteligence je intuitivní povahou a znalosti jsou získávány prostřednictvím mentální reprezentace ve druhé fázi, předoperační (od dvou do sedmi let). Ve fázi konkrétní operace (od sedmi do jedenácti let) je inteligence logická a závisí na konkrétních referencích.

Ve stádiu formálních operací (po jedenácti letech věku) nastává začátek abstraktního myšlení a učeň začíná zpracovávat myšlenky o pravděpodobnostech, asociacích a analogiích.

Piagetova teorie učení a konstruktivismu je založena na objevu. Podle jejich konstruktivistické teorie, aby děti poskytly ideální učební prostředí, měly by mít děti možnost budovat znalosti, které jsou pro ně smysluplné.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), jeden z nejznámějších psychologů díky své teorii o sociálním konstruktivismu, věřil, že učení a rozvoj jsou aktivity spolupráce a že děti se rozvíjejí kognitivně v kontextu socializace a vzdělávání..

Vnímavost, pozornost a paměťová kapacita dětí se mění díky kognitivním nástrojům, které poskytuje kultura, jako je historie, sociální kontext, tradice, jazyk a náboženství..

Aby se dítě mohlo učit, musí mít kontakt se sociálním prostředím na interpersonální úrovni, a pak musí internalizovat zkušenosti.

Nejčasnější zkušenosti ovlivňují dítě, které od nich staví nové myšlenky. Vygotsky popisuje, jak je možné ukazovat prstem jako jednoduchý pohyb a pak se stává něčím, co má smysl, když jiní na gesto reagují.

Vygotského teorie je známá jako sociální konstruktivismus, protože má význam pro kulturu a sociální kontext. Důležitým pojmem pro Vygotského je oblast proximálního vývoje, která je definována jako „vzdálenost mezi skutečným vývojem dítěte, jak je určeno nezávislým řešením problémů, a úrovní potenciálního rozvoje určeného řešením problémů řízených dospělý nebo ve spolupráci s dalšími kolegy “(Vygotsky, 1978).

Tento koncept naznačuje, že kognitivní vývoj je v určitém věku omezen na určitý rozsah. S pomocí sociální interakce, jako je pomoc mentora (dospělého), však mohou studenti pochopit pojmy a schémata, která by jinak nemohli pochopit..

Bruner

Brunerova teorie konstruktivismu (1915-2016) zahrnuje myšlenku učení jako aktivního procesu, ve kterém vznikají nové myšlenky založené na současných i minulých znalostech. Kognitivní struktura je v Brunerově teorii definována jako mentální proces, který nabízí žákovi schopnost organizovat zážitky a odvodit z nich význam..

Tyto kognitivní struktury umožňují žákovi vytvářet nové koncepty. Učeň, který je obvykle dítětem, vezme části znalostí a zkušeností, které již má, a organizuje je tak, aby pochopily, co už ví..

Prostředky použité učitelem by měly být zaměřeny na povzbuzení studenta, aby objevil věci pro sebe. Klíčovým pojmem v této souvislosti je komunikace mezi učňem a učitelem.

Brunerova teorie dává velký důraz na význam kategorizace ve vzdělávání. „Vnímat je kategorizovat, pojímat je kategorizovat, učit se tvořit kategorie, rozhodovat je kategorizovat“. Interpretace informací a zkušeností podle podobností a rozdílů mezi nimi je klíčovým pojmem jejich teorie.

Bruner byl ovlivněn Piagetovými představami o kognitivním vývoji u dětí. Během čtyřicátých let se jeho dřívější výzkum zaměřil na vliv potřeb, motivací a očekávání (mentální konstrukty) a na jejich vliv na vnímání..

Také zkoumal roli strategií v procesu, který lidé používají k utváření kategorií, jakož i rozvoj lidského poznání. Poprvé představil myšlenku, že děti řeší problémy, které aktivně nacházejí, a že jsou schopny zkoumat obtížné problémy.

Tato myšlenka se neshodovala s názory, které v té době dominovaly vzdělání, ale i tak našli publikum.

Bruner představil myšlenky na "ochotu učit se" a "spirální učební plán". On věřil, že každý jednotlivec mohl učit se v každém stádiu jejich vývoje jestliže učení je přizpůsobeno jejich kognitivním schopnostem. Spirální učební osnovy se týkají myšlenky znovu a znovu opakovat základní myšlenky, stavět na nich a zpracovávat je, dokud nedosáhnou úrovně úplného porozumění..

Bruner věřil, že intuitivní a analytické myšlení by mělo být podporováno a odměňováno. Myslel jsem, že intuitivní dovednosti byly podhodnoceny. Pro Brunera bylo pochopení základní struktury předmětu nezbytné pro učení. Kategorizaci jsem viděl jako základní proces strukturování znalostí. Podrobnosti, podle něj, jsou lépe zachovány, pokud se nacházejí v kontextu, z něhož přicházejí.

Aplikace ve výuce

V akademické oblasti může konstruktivistický pohled na učení vést k několika pedagogickým praktikám. V nejobecnějším smyslu to obvykle zahrnuje povzbuzování studentů k tomu, aby používali aktivní techniky, jako jsou experimenty a řešení problémů, aby vytvořili více znalostí, a pak diskutovali o tom, jak nové znalosti mění svůj způsob chápání světa..

Konstruktivističtí učitelé povzbuzují studenty, aby přemýšleli o tom, jak jim činnost, kterou dělají, pomáhají získat porozumění a znalosti.

Tím, že se student v konstruktivistické třídě ptá na otázky a zpochybňuje jejich strategie, stává se „odborným učňem“, který poskytuje užitečné nástroje pro pokračování v učení. S vhodným výukovým prostředím ve třídě se studenti učí naučit se.

Když si studenti zvyknou na neustálé úvahy o svých strategiích a zkušenostech, jejich nápady získávají komplexnost a moc a rozvíjejí dovednosti pro integraci nových informací. Jednou z nejdůležitějších rolí učitele je povzbudit studenty, aby přišli k tomuto procesu učení a reflexe.

Principy konstruktivismu aplikované na návrh kurzu

• Studenti chodí do tříd s vizí konkrétního světa.
• Tento pohled na svět funguje jako filtr pro všechny vaše zkušenosti a pozorování. 
• Změna vize člověka o světě zahrnuje práci.
• Studenti se učí jak od ostatních studentů, tak od učitele.
• Studenti se učí s praxí.
• Když mají všichni účastníci ve třídě hlas, podporuje se výstavba nových myšlenek a významů.
• Konstruktivismus funguje nejlépe, když se učeň připravuje na to, aby ho vystavil ostatním. Když student připravuje vizuální prvky, jako jsou texty, grafika, webové stránky nebo aktivity, na nichž se mohou podílet jiní, podílí se na vysvětlování materiálů ostatním studentům nebo práci ve skupině, učení je obzvláště silné.
• Je vhodné zdůraznit afektivní aspekty učení, učinit instrukci relevantní pro žáka, pomoci rozvíjet postoje a přesvědčení, které slouží jako podpora jak pro současné učení, tak pro následující učení a rovnováhu mezi učitelem a autonomií, která musí být být ve studijním prostředí.
• Poskytovat kontexty, zdroje a zařízení pro výskyt jak autonomního učení, tak učení s ostatními studenty ve formě skupinových diskusí, projektů a spolupráce..
• Propagujte a uvědomte si dovednosti a postoje, které studentovi umožní převzít odpovědnost související s jejich vlastními kognitivními procesy.

Devět charakteristik konstruktivistického učitele

1. Učitel slouží jako jeden z mnoha zdrojů, které studenti mohou mít, není to nutně primární zdroj informací.
2. Učitel využije odpovědi studenta na plánování následujících hodin a hledá zpracování počátečních odpovědí svých studentů.
3. Učitel umožňuje studentům podílet se na zkušenostech, které zpochybňují jejich předchozí koncepce.
4. Učitel povzbuzuje studenty, aby se ptali a diskutovali mezi sebou tím, že kladou otázky s otevřeným koncem.
5. Učitel pomáhá studentům porozumět jejich vlastním kognitivním procesům (metakognice) pomocí kognitivní terminologie, jako je klasifikace, analýza, tvorba, organizace, hierarchie atd. při provádění úkolů.
6. Učitel vybízí studenty, aby byli autonomní a měli iniciativu; souhlasit, že nebude mít vždy kontrolu nad třídou.
7. Učitel zpřístupní studentům informace a další zdroje.
8. Učitel neodděluje proces poznání a učení od procesu objevování.
9. Učitel umožňuje jasnou komunikaci mezi studenty a jimi prostřednictvím písemných a ústních odpovědí, z pohledu, že komunikace vychází z pochopení struktury pojmů, které jsou sdělovány. Když studenti mohou jasně a smysluplně komunikovat koncepty, budou mít nové poznatky integrovány.