Co je to blízká rozvojová zóna?

zóny proximálního vývoje odkazuje na oblast, ve které je vytvořen interaktivní systém, na podpůrnou strukturu vytvořenou jinými lidmi a na vhodné kulturní nástroje pro situaci, která jednotlivci umožňuje překonat jejich současné kompetence.

Je to koncept, který formuloval Lev Semenovich Vygotsky, ruský židovský původ a považovaný za jednoho z nejdůležitějších a nejvlivnějších psychologů v historii. Je úzce spjata se vzděláním a evolučním vývojem dětí. Mnozí odborníci na vzdělávání se spoléhají na tuto teorii při navrhování strategií výuky.

Skutečný vývoj a potenciální rozvoj

Další vývoj je ve skutečnosti přechodná etapa, která je rozdělena mezi dva pojmy: zónu skutečného rozvoje a potenciál.

Za prvé, abychom objasnili pojmy, hovoříme o skutečném vývoji, který je oblastí, ve které jsou úkoly prováděny autonomně a bez jakéhokoliv druhu pomoci či podpory. Příkladem může být osmiletý chlapec, který je schopen provádět operace sčítání a odčítání sám.

S ohledem na úroveň potenciálního rozvoje je to oblast, ve které je dítě schopno vykonávat úkol s podporou učitele nebo partnera. Odpovídající příklad a vztahující se k předchozímu příkladu je stejné dítě, když je požádán o provedení operace násobení a vyžaduje podporu učitele nebo zkušenějšího partnera..

Tyto dvě úrovně vývoje, skutečný a potenciální, určují zónu proximálního vývoje, což je oblast, ve které můžete provádět určitá cvičení nebo úkoly s určitými podporami..

Je třeba poznamenat, že tyto oblasti jsou dynamické. S postupujícím pokrokem a menším vývojem se mění oblasti reálného, ​​blízkého a potenciálního rozvoje. Zatímco nové znalosti jsou díky doučování a podpoře posíleny, stávají se z nich oblasti skutečného rozvoje, protože je bude moci samostatně realizovat..

Prostory zóny proximálního vývoje

Vygotsky, ve vztahu k Zóně blízkého rozvoje a vznikajícím procesům učení, vypracoval následující výroky:

1. Cvičení, která v současné době vyžadují pomoc, která bude v budoucnu provedena, bude provedena bez této podpory.
2. Zásadní podmínkou pro to, aby výkon nastal autonomně, je stejná pomoc, i když to může být paradoxní.
3. Pomoc nemusí splňovat řadu vlastností nebo specifických požadavků, ale závisí na dobrém učení.

Vlastnosti

Ve vztahu k výše uvedenému můžeme stanovit tři základní charakteristiky, které mají velký význam. Jsou to následující:

1. Nastavte úroveň obtížnosti. Je důležité, aby existoval určitý stupeň obtížnosti, aby bylo dítě schopno přijmout nové výzvy a situace, které představují výzvu. Nemůže to být ani obtížný úkol, protože pokud ne, bude to frustrováno, když se nedosáhne, nebo to bude opuštěné, protože je nedosažitelné..
2. Nabídka pomoci po celou dobu provádění. Dospělý nebo mentor mu musí pomoci dostat se blíže k cíli dokončení úkolu.
3. Konečně, vyhodnotit nezávislé provedení. Výchozím účelem Blízké rozvojové zóny je, aby to dítě mohlo udělat sám.

Další koncepty

Americký psycholog Jerome Seymour Brumer pokračoval v prohlášení Vygotského teorie a přidal nový prvek, kterým je lešení..

K tomuto procesu dochází v důsledku interakce mezi odborným subjektem nebo s více zkušenostmi v určité činnosti nebo znalostech a dalším nováčkem nebo méně odborníkem. Cílem této interakce je, aby nováček postupně poznal znalosti svého odborného partnera.

Na začátku řešení úkolu bude nováček záviset téměř výhradně na odborníkovi. Jak on může vykonávat úkol autonomně, jeho partner stáhne jeho podporu, také známý jako lešení.

Toto pojetí lešení se vztahuje k činnosti, která je rozvíjena kolaborativně a na počátku má expert (téměř) úplnou kontrolu nad situací, a postupně po sobě získává nováček tyto znalosti. V závislosti na úkolech a tématech bude postupovat určitým způsobem.

Lešení má dvě vlastnosti, kterými jsou:

1. Lešení musí být nastavitelné. To znamená, že se musí přizpůsobit úrovni začínajícího subjektu a pokroku, který je dosažen v průběhu plnění úkolu.
2. Je také dočasná. To znamená, že lešení není rutinní proces, protože pokud ne, výkon by nebyl stejný. Je důležité přizpůsobit se okolnostem každého úkolu.

Proč se zrodila koncepce blízké rozvojové zóny??

Několik autorů, včetně Valleja, Garcíy a Péreze (1999), poukazuje na to, že Vygotsky navrhl tento koncept jako alternativu k velkému počtu teorií, které hovoří o inteligenci a testech, které byly použity pro její kvantifikaci..

Vygotsky chtěl sdělit, že tyto testy a teorie byly zcela zaměřeny na dovednosti a schopnosti, které student v té době získal, ale nepřemýšlel o projekci v blízké budoucnosti, ani o tom, čeho byl schopen dosáhnout pomocí pomůcek a nástrojů vhodné, stejně jako podpora vzdělané osoby nebo partnera s většími zkušenostmi.

Pro tohoto autora by to bylo výchozím bodem učení a tak to bylo v prohlášení jeho teorie.

Pro ostatní autory, jako je Ehuletche a Santángelo, je koncepce zóny blízkého rozvoje založena na sociokulturní perspektivě a zdůrazňuje význam procesů sociální interakce a pomoci, jakož i podpory v kontextu této interakce tak, aby k ní došlo. pokroku v individuálním učení.

Uvažovali, stejně jako Bruner, o pojetí lešení, ve kterém dochází k postupnému přenosu a převodu kontroly a odpovědnosti..

Jak podpořit rozvoj zóny rozvoje Další?

Pokud jste odborník na vzdělávání nebo máte úzký vztah s dětmi, uvidíme řadu tipů, které budou vyvinuty pro práci na této teorii a budou děti více a více autonomně při plnění svých úkolů a práce.

1. Uveďte konkrétní činnost, která se provádí v konkrétním okamžiku, v co nejširším možném rozsahu v jiných cílech nebo širších rámcích.

Pokud například vyvíjíme matematickou operaci, je vhodné tento konkrétní provoz ve vztahu k ostatním. Když jsme se naučili násobit, abychom ověřili, že násobení bylo provedeno správně, můžeme to ověřit pomocí součtu. Proto zvyšujeme a spojujeme znalosti.

2. V rámci skupiny je důležité umožnit v maximální možné míře účast všech studentů na prováděných úkolech a činnostech. Ačkoli jejich úroveň kompetence není taková, která odpovídá úkolu, lze provést určité úpravy. Je důležité zapojit celou skupinu, aby zaujali postoj k účasti a získali větší autonomii.

Navíc, když dokončí úkol nebo činnost, jejich sebeúcta bude posílena kontrolou toho, že byli schopni toho dosáhnout, a také spokojenosti skupiny obecně..

2. Je důležité vytvořit pracovní klima, které je emocionální a v němž je přítomna důvěra, bezpečnost a přijetí všech účastníků. Kromě toho jsou vztahy, které jsou vytvořeny ve skupině, zdravé a důvěryhodné. Tímto způsobem budou děti kromě spokojenosti se svými vrstevníky zvyšovat svou spokojenost se sebou samými.
3. Děti jsou v neustálém učení a kromě neustálých změn. Proto je důležité uvažovat o existenci úprav a modifikací ve vývoji činností na celém světě a konkrétně doma, z nichž jeden je vyvíjen denně..

Za tímto účelem je důležité si uvědomit pokrok a úspěchy, které jsou vytvářeny, aby se v co největší míře využila rozvojová zóna a nezachytila ​​se v zóně skutečného rozvoje, aniž by bylo dosaženo nových úspěchů..

5. Je důležité, aby byli studenti vybízeni k tomu, aby využívali a prohlubovali získané znalosti samostatně. To znamená, že pokud se naučíme něco nového, necháme je děti prozkoumat a zažít, je to nejlepší způsob, jak posílit znalosti.

Pokud jsme se například naučili ve třídě, že ze směsi primárních barev můžeme získat zbytek barev, dáme jim to, kdo budou míchat obrazy a prožívat jakou barvu získává každá směs..

5. Vzhledem k tomu, že děti získávají nové znalosti, je důležité, abychom navázali spojení s tímto novým obsahem ve vztahu k obsahu, který již byl konsolidován a internalizován..
6. Je důležité, aby byl tento jazyk používán co nejjasněji a nejjasněji, aby se předešlo možným nedorozuměním nebo nedorozuměním, která se mohou vyskytnout, a aby se jim zabránilo..
7. Když jsme dokončili úkol, doporučuje se věnovat několik minut, abychom si povídali o tom, co jsme se naučili. Tímto způsobem, skrze jazyk, znovu kontextualizujeme a rekonstruujeme zkušenosti, které jsme vyvinuli.

Jak posílit kooperativní učení?

Kooperativní učení pro Garcíu a Wolfenzona (2000) je charakterizováno tím, že umožňuje pozitivní vzájemnou závislost mezi studenty.

Můžeme potvrdit, že tento typ vzájemné závislosti je v pracovní skupině přítomen, když samotní studenti vnímají, že jsou sjednoceni se svými vrstevníky, a tak mohou pracovat jako tým schopni dosáhnout větších úspěchů, než by dosáhli v jednotlivce.

V tomto aspektu hraje důležitou roli blízká rozvojová zóna, ale musíme být opatrní při plánování interakcí, které se objeví ve skupině a během pracovních zasedání. Několik autorů navrhuje opustit starou a klasickou koncepci skupinové práce a prosazovat, aby v týmové spolupráci probíhala interakce všech složek.

Dále uvidíme některé aspekty, které můžeme v rámci těchto procesů vztahu a práce v kontextu třídy zvážit:

• Je důležité určit specifickým způsobem cíle, kterých musí studenti dosáhnout, a přesně popsat, jaké chování, chování a učení by měly být získány po dokončení úkolu, který byl proveden ve skupině..
• Úkolem učitele (nebo facilitátora skupiny) je navázat momenty dialogu se studenty, aby jim umožnili dohodnout se na úkolech, které by měli vykonávat, a na tom, jak je provádět, kromě pořadí, ve kterém jdou. sledovat, jaké materiály budou potřebovat, atd..
• Jedním z aspektů, na kterých je třeba aktivně pracovat, je závazek, který mají studenti k úkolu nebo cíli. Jedním z klíčů je, aby si byli vědomi toho, že pokud to neprovedou, nikdo to pro ně neudělá.

Dále je důležité, když se nacházíme v pracovní skupině, kde každá ze složek má přiřazenou úlohu a že všechny z nich jsou vzájemně propojeny tak, aby každý převzal část úkolu..

• Různé skupiny, které jsou vytvořeny ve třídě, musí být smíšené a je důležité, aby pro různé úkoly studenti změnili skupiny. Tímto způsobem se kromě toho, že se vyhnou tomu, že se dostanou do pracovní rutiny, naučí nové způsoby myšlení a práce.
• Pokud jde o hodnocení studentů ve vztahu k danému úkolu, je důležité, aby byl výkon zohledněn individuálně a také v rámci jednotlivých týmů, na čemž se pracuje. Pozorování učitele je proto velmi důležité a mezi učitelem a jeho studenty probíhá plynulý dialog.

Bibliografie

1. Gómez, F. Zóna proximálního vývoje a kolaborativního učení.
2. Hernández Rojas, G. Zóna proximálního vývoje. Poznámky k jeho použití ve školních kontextech. Vzdělávací profily, č. 86, červenec-prosinec, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Zóna rozvoje Další. III Národní festival a I matematický festival.
4. Moll, L.C. Zóna Vygotského dalšího vývoje: přehodnocení jeho důsledků pro výuku. Univerzita Arizony.
5. Peña, D. Sociohistorická teorie (Vygotsky).