Funkce inferenciálního myšlení, nástroje a příklady



inferenciální myšlení nebo inferenciální chápání je dovednost, která odpovídá druhé úrovni čtení s porozuměním. Umožňuje identifikovat implicitní zprávy v textu na základě předchozích zkušeností daného subjektu. Tento způsob chápání nových informací (textu) vychází z kulturně daných schémat, skriptů a modelů.

Inferenciální myšlení spočívá v úvahách nad rámec textu a liší se od doslovného porozumění tím, že odkazuje na explicitní informace obsažené v textu. Tato schopnost umožňuje čtenářům nejen porozumět textu, ale také „vyplnit“ mezery v textu vlastními zkušenostmi nebo znalostmi..

Index

  • 1 Co je inferenciální myšlení?
    • 1.1 Typy závěrů
  • 2 Nástroje pro rozvoj inferenciálního myšlení
    • 2.1 Adekvátní texty
    • 2.2 Učitelé jako modely
    • 2.3 Význam slovní zásoby a slovníku
    • 2.4 Otázky a pozorování
    • 2.5 Následná kontrola čtení
  • 3 Příklad
  • 4 Odkazy

Co je inferenciální myšlení?

Inferenciál je typ myšlení, které vám umožňuje kombinovat různé myšlenky, vyvodit závěry, identifikovat morálku a témata čtení, interpretovat a diskutovat o informacích čtených.

Jde o pochopení informací, které jsou živeny zkušenostmi a schématy každého jednotlivce.

Disciplína, která studuje inferenciální porozumění, je psycholingvistická, protože počáteční schopnosti vycházejí z kognitivní složky (předchozí znalosti) a lingvistické složky (charakteristika textu jako obsahu, formy atd.).

V této disciplíně je konstruktivistická teorie ta, která studovala nejvíce inferenciální myšlení ve vztahu k porozumění narativních textů (příběhů, příběhů, mimo jiné).

Typy závěrů

Závěry jsou mentální reprezentace, které staví, kdo čte nebo poslouchá text po použití jejich vlastních znalostí v explicitní zprávě. Existují různé typy závěrů s různými úrovněmi složitosti.

- Lokální nebo soudržné závěry

Pracují jako způsoby, jak propojit informace a jsou dány během procesu porozumění. Mohou to být referenční závěry a kauzální závěry.

Například, v textu “Marie mluvila s její babičkou, když najednou ona začala plakat” čtenář musí rozumět, že “toto” se odkazuje na babičku..

- Globální nebo koherentní závěry

Uspořádejte nebo seskupte informace do "balíčků" s tématy a povolte připojení místních dat textu s daty paměti.

Tyto závěry mohou být nadřazené cíle, tematické závěry, hodnocení emocionálních reakcí a závěry podkategorií.

Příkladem tohoto typu inference je, když je chápána morálka textu.

- Závěry po přečtení

Existují závěry, které jsou uvedeny po přečtení textu a doplňují informace, které jsou čteny, aby pochopily, proč jsou zmíněny určité akce nebo události.

Mohou to být kauzální důsledky, instrumentální závěry, pragmatické závěry a prediktivní závěry.

Hlavní charakteristiky

Porozumění textu je poměrně složitý proces, který musí vyústit v reprezentaci významu textu. Význam textu však není dán z napsaných slov, ale je uveden v mysli čtenáře.

- Inferenciální chápání jde nad rámec pouhého pochopení informací uvedených v textu. Vyžaduje, aby čtenář vycházel ze znalostí, které předtím získal.

- Inferenciální myšlení je klíčové, protože nám umožňuje předvídat a chápat realitu, která nás obklopuje, což nám neumožňuje záviset na tom, co je dáno, ale můžeme jít dál. V případě textu nám tato schopnost umožňuje číst mezi řádky.

- Tato schopnost odvodit vztah mezi dvěma nebo více událostmi vyžaduje komplexní uvažování, které zahrnuje různé duševní procesy.

Tento složitý proces se provádí prostřednictvím tří složek:

- Smyslový systém, který zpracovává vizuální a sluchové informace.

- Pracovní paměť, kde jsou informace zpracovávány živě a její integrace.

- Dlouhodobá paměť, kde jsou uloženy předchozí znalosti, se kterými bude textová informace porovnána.

Vývoj inferenciálního myšlení

Podobně jako všechny schopnosti se i v případě přirozeného evolučního procesu u dětí vyvíjí inferenciální myšlení. Tato kapacita je proto viditelná v různých úrovních podle věku hodnocených dětí.

Například u tříletých dětí je pozorováno lepší řízení doplňkových závěrů, což jsou závěry s nižší úrovní složitosti..

Ve věku 4 let je schopnost vyvodit závěry snazší pro děti a je vidět, že nyní mohou lépe učinit globální závěry. Po 5 letech dokážou učinit globální závěry s lepším výkonem.

Nástroje pro rozvoj inferenciálního myšlení

Je možné použít a aplikovat řadu strategií, které pomohou studentům rozvinout tuto schopnost inferenciálního porozumění, i když je učitel musí přizpůsobit věku a charakteristikám dětí..

Charakteristiky, o nichž bylo prokázáno, že ovlivňují získání této dovednosti, jsou motivací k tomuto druhu čtenářských úkolů, mají širokou slovní zásobu a mají odpovídající pracovní paměť..

Adekvátní texty

Pro podporu rozvoje této dovednosti je první věcí, kterou je třeba vzít v úvahu, vybrat texty, které jsou vhodné, aniž by byly příliš snadné nebo obtížné..

Stejně tak musí jít o texty, které nejsou příliš explicitní a umožňují určitou míru odvození.

Učitelé jako modely

Jedna z nejvíce doporučovaných strategií, ve kterých učitelé slouží jako vzor pro studenty. Mohou například nahlas vyslovit inferenciální mentální proces, který dělají: „Určitě to byla omluva pro vlka, aby jedl prasata, protože vlci obvykle loví hospodářská zvířata“.

Význam slovní zásoby a slovní zásoby

Je také nutné pracovat na rozšiřování slovní zásoby, například identifikací a definováním neznámých slov v textu. Podobně by studenti měli být vyškoleni v používání zájmen a konektorů.

Otázky a pozorování

Učitel může klást otázky, které vyvolávají inferenciální proces. Můžete se jich například ptát, jak znají určitý datum, jaké jsou vztahy mezi postavami a jejich motivace.

Můžete také pozorování, jak uvidíte v poslední části tohoto článku.

Následná kontrola čtení

Mohou být vyškoleni tak, aby mohli sledovat čtení čtením odpovědí na otázky o tom, kdo se účastní, kde se koná a proč probíhají události..

Příklad

Jedním ze způsobů, jak rozvíjet inferenciální myšlení, je pozorování, která podněcují studenty k tomu, aby vyvodili možné závěry. Například:

Poznámka: trávník na hřišti je mokrý.

Možné závěry: pršelo. Sprinkler byl zapnutý. Na trávě je rosa.

Jiný příklad:

Pozorování: ocas pro pití ve vodním zdroji je dlouhý.

Možné závěry: je venku. Studenti právě přišli z výklenku.

Odkazy

  1. Banky, K. (2012). Jsou položky související s čtením více citlivé na kulturní předsudky než na literární čtení? Aplikované měření ve vzdělávání, 25 (3), str. 220-
  2. Chaves, L. (2011). Rozvoj dovedností v oblasti inferenciálního myšlení a porozumění čtení u dětí od tří do šesti let. Panorama, 9, p. 103-125.
  3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. a Rojas-García, I. (2012) Jak zlepšit schopnost žáků ve vysokých školách. Educ Educ., 15 (1), p. 45-61.
  4. Duque, C., Vera, A. a Hernández, A. (2010). Inferenciální porozumění narativních textů v prvních čtenářích: přehled literatury. Časopis OCNOS, 6, p. 35-44.
  5. Florit, E., Roch, M. a Levorato, C. (2011). Poslech textového porozumění explicitní a implicitní informace v předškolním věku: Úloha slovních a základních dovedností. Procesy diskursu, 48 (2), 119-138.
  6. Graesser, A., Singer, M. a Trabasso, T. (1994). Vytváření závěrů při porozumění narativnímu textu. Psychologická recenze, 101 (3), p. 371-395.
  7. Kispal, A. (2008). Efektivní výuka inferenčních dovedností pro čtení: recenze literatury. Národní nadace pro vzdělávací výzkum
  8. Paříž, S., Lindauer, B. a Cox, G. (1977). Vývoj inferenciálního porozumění. Child Development, 48 (4), str. 1728-1733.
  9. Puche, R. (2001). Závěry a gravitační praktiky v dítěti ve druhém semestru života. Psychologie z Karibiku, 8, str. 63-93.
  10. Zeithamova, D., Schlichting, M. a Preston, A. (2012). Hippocampus a inferenciální uvažování: budování vzpomínek pro navigaci budoucích rozhodnutí. Hranice v lidských neurovědách, 6, p. 1-14.