Podíl:
Vzdělávací funkce rodiny ve společnosti
vzdělávací funkce rodiny ve společnostiVýznamně se vyvinuly v průběhu historie. Tak moc, že vzdělávací systém je zodpovědný za sdílení s ním vzdělávání dítěte.
Ne všechny rodiny však plní svou funkci stejně. V každé domácnosti se používá vzdělávací styl, který s více či méně úspěšným vzděláním hraje důležitou roli ve vývoji dítěte.
Prostřednictvím tohoto článku upozorníme na důležitost zapojení rodiny do vzdělávání dítěte, důležitosti socializace a nejběžnějších vzdělávacích stylů..
Definice rodiny
Podle Královské akademie španělského jazyka (2016) je rodina definována jako "... skupina lidí, kteří spolu navzájem žijí".
Na základě tohoto popisu musíme mít na paměti, že se jedná o skupinu lidí, kteří sdílejí společné charakteristiky. Většinou zůstávají spolu a ve většině případů sdílí stejný domov.
Ve všech rodinách jsou navázány vazby mezi jeho složkami. Z těchto standardů jsou získávány hodnoty a je přijímána symbolika, která pochopí všechny její složky (Salles, 1991).
Z hlediska psychologie vzdělávání v současné době pojem rodina (typy a funkce) přijímá novou definici, kde jsou uvedeny nové charakteristiky, které tradiční koncepci ignorují..
V této nové vizi již neexistuje žádné právní, genetické spojení a že ve všech případech není postava biparentality.
To také začne zmizet obraz jen patriarchální, který byl udržován po celou historii. Otec byl výlučně ten, kdo měl na starosti ekonomickou podporu domu, protože domácí příspěvek nespočívá pouze v odpovědnosti matky, ale i otec musí zasáhnout do výchovy dítěte..
A samozřejmě jsou dány nové typy rodin, jako jsou homoparentales, adoptivní a osamocení rodiče.
Socializace jako vzdělávací agent
V rámci funkcí rodiny najdeme reprodukční, ekonomickou, vzdělávací a asistenční funkci.
V tomto případě budeme definovat Vzdělávací funkce jako jeden z nich nejvíce souvisí se vzděláváním, jak naznačuje jeho název.
Z rodiny se začíná učit. Právě tam se získají první návyky, které budou fungovat jako nástroje života, aby se dítě mohlo rozvíjet ve svém kontextu.
Za tímto účelem musíme zmínit koncept socializace, protože má ústřední úlohu ve vzdělávací funkci a navíc úzce souvisí s kulturou, ve které se jedinec vyvíjí.
Možnost, že dítě získá svou kulturu a přizpůsobí se životnímu prostředí, aby se zapojila do společenského života, bude nezbytnou složkou, s níž se může přizpůsobit společnosti a komunikovat v ní..
Aby se uskutečnila socializace, existují agenti zvaní Socializační agenti, ze kterých rozlišujeme tři úrovně (Parra a León, 2012):
- Primární (rodina).
- Sekundární (škola, přátelé, náboženství atd.).
- Terciární (reedukace a vězení).
To vše umožňuje příznivý rozvoj, a proto je přínosem pro začlenění dětí do kontextu, v němž žijí (Parra a León, 2012)..
Vliv rodiny na výchovu dítěte
Veškerý vzdělávací proces začíná v rodinném domě jako prioritní zdroj a následně se rozvíjí z jiných zdrojů ve škole.
Někdy však tyto přičinění vyvolávají pochybnosti a zmatky, protože je to společnost, která považuje školu za hlavní obratlovec ve výchovném vývoji dítěte, přičemž odpovědnost rodiny ponechává na marži..
Kontext, ve kterém je vývoj osoby formován, zahrnuje všechny faktory, které do tohoto procesu zasahují:
- Rodina.
- Škola.
- Skupina vrstevníků.
Jak upozorňuje Bronfenbrennerův ekologický model, je nezbytné analyzovat jednotlivce v jejich kontextu. Není možné ji studovat, aniž by se bralo v úvahu místo, kde působí, s kým to dělá a jak to ovlivňuje..
Vliv rodiny má v tomto vývoji ústřední roli, ovlivňuje širokou škálu oblastí, jako je získávání dovedností, které vyjadřují emoce, vztah, který navazuje na rodiče (připoutanost), praxe sociálních dovedností v mezilidské komunikaci. , atd.
Můžeme tedy říci, že rodina je složkou, kde se učí základní dovednosti a nejdůležitější sociální dovednosti prvních let života, kde se potýkají první zkušenosti..
Jedním z nich je příchod bratrů. Představuje obrovskou změnu v rutině dětí, které byly dosud jedinečné. Začíná se objevovat modifikace chování, kdy se vztah otce mění, povinnosti se zvyšují a interakce s rodinou se zmenšuje
Jak jsme již zmínili, rodina chápe relevantní pilíř ve vzdělávání dětí, i když to není jediný, protože všechny jeho funkce škola podporuje..
Existují však situace, kdy dochází k nesouhlasu na obou stranách (rodinné školy), což může vést ke známému termínu selhání školy, protože tato situace je taková, že četné průzkumy naznačují, že známé potvrzení zaručuje úspěch na začátku pomoci školám.
Není pochyb o tom, že rodina má základní vzdělávací funkce, kde musí vždy existovat náklonnost a podpora jako základní pravidlo každodenního soužití v rodině..
To vše umožňuje uspokojivý rozvoj dítěte, což je přínosem pro učení se norem, získávání hodnot, vytváření nápadů a vzorců chování přizpůsobených úspěšnému kontaktu se společností..
Kromě toho je důležité zajistit stabilitu prostřednictvím rutiny a generovat nové zkušenosti, které dítěti poskytují učení, aby byl připraven na situace, kdy musí samostatně reagovat..
V případech rozvodu, rekonstituce nebo rodinných konfliktů je důležité eliminovat předsudky a projevovat přirozenost v různých situacích, zejména při získávání informací z rodinného kontextu studenta, odkláněním od tradičního rodinného konceptu, kromě sázení na vyjádření emocí, může mít za následek velké výhody pro dítě.
Stručně řečeno, musíme tuto část uzavřít tím, že si uvědomíme, že rodina vyžaduje, aby škola vykonávala funkce, ve kterých může být ponechána stranou, například:
- Výuka akademického obsahu.
- Možnost potěšit účast studentů ve třídách.
- Peer přijetí.
- Učit se dovednostem, hodnotám a dovednostem nezbytným k tomu, abyste mohli jednat ve svém životě.
To je v tomto okamžiku, kdy lze pozorovat některé kontroverzní situace, protože někdy rodina vyžaduje od školy více, než může dát. Proto je důležité navázat dobré vztahy mezi rodinou a školou, kde je dána účast a spolupráce obou (Parra a León, 2012)..
Rodinné vzdělávací styly
Prostřednictvím afektivní vazby, kterou má dítě se svými rodiči, budou vytvořeny různé vazby, které povedou k odpovídajícímu růstu a vytvoří pocit důvěry, který zajistí efektivní vazbu..
Z různých vzdělávacích stylů odvozte vzorce chování, s nimiž člověk reaguje na známé každodenní situace. Tímto způsobem bude rodina pracovat na dosažení navrhovaných vzdělávacích cílů (Parra a León, 2012)..
Tito jsou tvořeni postoji, který je složen z vír, které generují chování, které rodiny ukazují v nejrůznějších situacích.
Tímto způsobem jsou tyto styly vytvořeny ze dvou základních dimenzí: podporu a řízení.
Podpora na jedné straně část náklonnosti (vyjádření emocí) a komunikace (interakce a participace mezi otcovskými dětmi).
A na druhé straně kontrola souvisí se samotnou kontrolou (řízení standardů) as požadavky (odpovědnost a autonomie očekávaná od dětí).
Chcete-li vytvořit klasifikaci rodinných stylů, můžete vytvořit několik různých seskupení. Považovali jsme však za vhodné rozlišovat mezi:
Autoritářský styl
Autoritářství je poznamenáno zavedením a ovládáním moci jako vzdělávacího nástroje. Je to právě otec / matka, která si vezme otěže a rozhodne, podle jakéhokoliv konceptu, aniž by zohlednila zapojení dítěte, pokud jde o normy, které jsou obvykle nadměrné..
Je to v rodičích, kde odpovědnost spočívá na tom, aby děti vedly tou nejlepší cestou, a proto chápou, že respekt je spojen se strachem, který mají. Vykazují různé chování a důvody jako absolutní pravdu.
Daň je obvykle hlavním spojencem pro řešení konfliktů, a proto vždy představuje směrnici, což je řešení problémů, které vyžadují pouze požadavky nebo povinnosti..
Jsou také těmi, kdo rozhodují, dítě chápe, že nejúčinnějším způsobem řešení problémů je použití síly, vzniku závislosti a strachu, protože chápou, že špatné chování získá velké a strašné následky..
Tyto děti mají tendenci být charakterizovány nízkou sebeúctou a ponechávají stranou sociální kompetence v oblasti socializace a sociálních dovedností. Pocházející lidé se silným agresivním a impulzivním charakterem v každodenním životě.
Přípustný styl
Přípustnost se projevuje nízkou poptávkou rodičů vůči jejich dětem. Jsou to návyky a postoje dítěte, které jsou přijímány jako rutinní a ceněné.
Kromě toho neexistují žádné požadavky ani konsenzus norem, protože neexistují, a proto jsou požadavky zrušeny.
Rodiče předpokládají, že jejich děti jsou dobré a že jsou na nejlepší cestě. Proto je podle rodičů jejich odpovědností dát jim vše, co potřebují a žádají, a vyhnout se tak případným nepříjemnostem, které jim mohou způsobit..
Ve velké části případů děti hledají trvalé výhody. Rodiče obvykle eliminují všechny překážky, zvykají si na všechno, co je vyřešeno, a způsobují nepřetržitý neúctu.
Děti vzdělané v tolerantním stylu bývají charakterizovány jako lidé s vysokou sebeúctou, stejně jako nízká sociální kompetence, která se vztahuje k jejich bezprostřednímu prostředí..
Nejsou vychováváni k tomu, aby ovládali podněty, protože jsou zvyklí nabývat každého svého rozmaru.
Demokratický styl
Demokracie jako vzdělávací styl se zamýšlí nad celým dítětem. To znamená, že je zohledněno jejich vnímání událostí a jejich potřeb.
Aniž bychom zapomněli na důležitost disciplíny, otec postava zasáhne jako vodítko a není stanovením norem, protože požadavky jsou vystaveny jak rodiči, tak dětmi prostřednictvím dialogu a příslušných vysvětlení..
Proto dítě poslouchá a různé normy a požadavky jsou přizpůsobeny konkrétní situaci.
Zavazuje se k účasti dítěte na rozhodování, zavádění standardů, a tudíž i konfrontaci s důsledky, které lze dosáhnout..
Děti se učí, že se mohou dopustit chyb, že mohou sami řešit problémy a role rodičů jim pomáhá najít správnou cestu, protože možnost čelit problémům z nich učiní zralé..
Tyto děti jsou charakterizovány vysokou sebeúctou a dobrým sociálně-emocionálním rozvojem s efektivním získáváním sociálních dovedností.
Ty se projevují jako lidé se sebekontrolou a autonomní před různými situacemi, které vznikají.
Jaké jsou důvody pro přijetí demokratického stylu?
Z modelů autoritářství a permisivity získáváme jako prioritu charakteristiku nadměrné ochrany jednotlivce ze strany rodičů..
Permisivní charakteristika je charakterizována absencí odpovědnosti a zvládáním následků, a to i přes možnost volby a nezávislého rozhodování.
Na druhé straně autoritářství může přimět děti, aby čelily jejich následkům, ale neučí se být autonomní. Mají tendenci mít vysokou míru závislosti, jsou zvyklí přijímat objednávky.
Využití demokratického stylu proto znamená zodpovědné, nezávislé vzdělávání, které podporuje možnost učit se z chyb a vytvářet pozitivní klima.
Odkazy
- COLL, C., PALACIOS, J. A MARCHESI, A. (COORDS.) Psychologický vývoj a vzdělávání. 2. Psychologie školního vzdělávání (597-622). Madrid: Aliance.
- BARCA, A. (COORDS.). Psychologie výuky (vol.3). Kontextové a relační složky školního vzdělávání. Barcelona EUB.
- PALACIOS, J. A MORENO, M.C. Kontext rodiny a sociální rozvoj. Nepublikovaný rukopis.
- PARRA, A. A LEÓN, E. (2012). Kontext vývoje a vzdělávání. Psychologie vzdělávání a rozvoje. Univerzita v Seville.
- SALLES, V. (1991). Když mluvíme o rodině, o které rodině mluvíme?? Nová antropologie, XI, (39). 53-87.
- SHAFFER, D. (2000). Mimořádné vlivy I: televize, počítače a školství. Sociální a osobnostní rozvoj (strany 425-462). Madrid: Thomson.
- SHAFFER, D. (2000). Extrafamiliální vlivy II. Rovnoprávní jako socializační agenti. Sociální a osobnostní rozvoj (strany 463-500). Madrid: Thomson
- Jak budeme vzdělávat naše děti (10. července 2016).