Původ, charakteristika a modely výzkumu

akčního výzkumu Vztahuje se na sérii metodických strategií používaných ke zlepšení vzdělávacího a sociálního systému. To bylo původně používáno popisovat formu výzkumu schopného míchat experimentální přístup společenských věd se sociálními akčními programy řešit nejdůležitější společenské problémy..

Německý sociální psycholog Kurt Lewin (1890 - 1947), jeden z jeho hlavních propagátorů, potvrdil, že prostřednictvím akčního výzkumu bylo možné současně dosáhnout pokroku v teoretické oblasti a požadovaných společenských změn. Akční výzkum je považován za formu kombinovaného nebo kolektivního výzkumu.

Jeho účelem je zlepšení racionality a spravedlnosti ve výchovných nebo sociálních praktikách, ale zároveň pomáhají porozumět takovým praktikám a situacím, ve kterých se vyskytují..

Teorie akce dávají velký význam společným hlediskům, protože jsou předpokladem pro postupy, které jsou během výzkumného procesu sdíleny. Jak však uvádí Moser (1978), cílem akčního výzkumu není samotné praktické poznání, protože je to jen začátek.

Důležitá věc je vlastně „objev“, který je vytvořen a končí základem procesu uvědomění a racionalizace. Jednotlivec si tak něco více uvědomuje a proces lépe chápe; to je, on si uvědomí.

Cílem a raison d'etre akčního výzkumu je dosáhnout plného povědomí studenta ve vztahu k vědeckému procesu, a to jak procesu tvorby znalostí, tak zejména zkušenostem z praxe..

Index

• 1 Původ
  • 1.1 Stephen Kemmis
  • 1.2 Bartolomé Pina
  • 1.3 John Elliott
  • 1.4 Pamela Lomax
• 2 Charakteristiky
  • 2.1 Další zvláštnosti
• 3 Modely
  • 3.1 Technika
  • 3.2 Praxe
  • 3.3 Emancipatory kritik
• 4 Odkazy

Původ

Kurt Lewin byl ten, kdo vytvořil termínový výzkum v roce 1944 a jiní vědci mu dali různé definice.

Definice Lewina (1946) stanoví potřebu držet dohromady tři základní složky této strategie: výzkum, činnost a školení. Tvrdí, že profesionální rozvoj závisí na těchto třech vrcholech úhlu; jedna složka závisí na druhé a společně z ní profitují v retroaktivním procesu.

Pro autora je účel akčního výzkumu orientován ve dvou směrech: na jedné straně je to činnost, jejímž cílem je vytvářet změny v instituci nebo organizaci nebo instituci, na druhé straně je výzkum sám o sobě vytvářet znalosti a porozumění.

Jiní autoři uvedli své vlastní přístupy k této strategii sociálního výzkumu. Zde jsou některé z nich:

Stephen Kemmis

V roce 1984 Kemmis poznamenal, že akční výzkum má dvojí vlastnictví. Je to praktická a morální věda, ale také kritická věda.

Definuje akční výzkum jako „formu sebereflexivního dotazování“ prováděnou učiteli, studenty a vedoucími škol v určitých sociálních nebo vzdělávacích situacích. Jeho cílem je dosáhnout zlepšení racionality a spravedlnosti z hlediska:

- Vaše vlastní sociální nebo vzdělávací praxe.

- Plné pochopení těchto postupů.

- Situace a instituce, ve kterých se tyto praktiky provádějí (školy, učebny atd.).

Bartolomé Pina

V roce 1986 Bartolomé konceptualizoval akční výzkum jako reflexní proces, který dynamicky spojuje výzkum, akci a školení.

Zaměřuje se na týmovou spolupráci ve spolupráci s facilitátorem nebo bez něj. Řečníci společenských věd, kteří uvažují o své vlastní pedagogické praxi.

John Elliott

To je považováno za hlavní exponent této metodiky. Elliott definoval v roce 1993 akční výzkum jako "studium sociální situace, aby se zlepšila kvalita akce v něm".

Akční výzkum je považován za reflexi lidských činností a sociálních situací, s nimiž se učitelé setkávají. Je založen na skutečnosti, že lidské činy jsou to, co se počítá a ne tak instituce.

To znamená, že rozhodnutí těchto orgánů jsou nejdůležitějším prvkem pro vedení sociální činnosti místo institucionálních pravidel.

Pamela Lomax

V roce 1990 Lomax definoval akční výzkum z pohledu disciplinovaného vyšetřování, jako „zásahu do odborné praxe s úmyslem způsobit zlepšení“..

Charakteristickým rysem jeho práce je, že výzkumník je hlavním prvkem vyšetřování. Kromě toho je participativní v tom, že zahrnuje další aktéry, kteří mají významnější úlohu jako výzkumní pracovníci, a ne jako informátoři.

Vlastnosti

Podle Kemmise a McTaggarta (1988) má strategie akčního výzkumu následující charakteristiky nebo výraznější rysy:

- Je participativní, protože výzkumníci pracují s cílem zlepšit své vlastní postupy.

- Zahrnuje systematický proces učení, který je orientován na praxi.

- Začíná malými cykly výzkumu (plánování, akce, pozorování a reflexe), které jsou rozšířeny na hlavní problémy. Stejně tak je iniciován malými skupinami spolupracovníků a postupně se rozšiřuje do větších skupin..

- Výzkum sleduje introspektivní linii; Je to druh spirály, která se vyvíjí cykly naplňujícími fáze plánování, jednání, pozorování a reflexe.

- Je to spolupráce v přírodě, jak se to děje ve skupinách.

- Usiluje o vytvoření kritických vědeckých nebo akademických komunit, které spolupracují a účastní se všech fází výzkumného procesu.

- Povzbuzuje teoretizovat a formulovat hypotézy o praxi.

- Provádí kritické analýzy analyzovaných situací.

- Generuje postupně mnohem širší změny.

- Testy jsou věnovány praktikám a myšlenkám nebo předpokladům.

- Snaží se přiblížit předmět výzkumu a spolupracovat na dosažení požadovaných praktických společenských změn.

- Vyšetřovací proces zahrnuje záznam, kompilaci a analýzu vlastních úsudků, reakcí a dojmů o situacích. K tomu vyžaduje psaní osobního deníku, ve kterém jsou odhaleny úvahy badatele.

- To je považováno za politický proces, protože to znamená změny, které mohou ovlivnit lidi.

Další zvláštnosti

Akční výzkum je popsán jinými autory jako alternativa k tradičnímu sociálnímu výzkumu charakterizovanému:

- Praktické a relevantní, protože reaguje na environmentální problémy.

- Participativní a kooperativní, protože se jedná o skupiny lidí.

- Emancipatory pro jeho nehierarchický symetrický přístup.

- Interpretační, protože předpokládá navrhovaná řešení z pohledu výzkumných pracovníků.

- Kritické, protože od počátku se zaměřuje na změnu.

Modely

Existují tři modely nebo typy akčního výzkumu, které odpovídají různým přístupům této výzkumné strategie:

Technika

Účelem tohoto modelu akčního výzkumu je dosáhnout vyšší úrovně efektivnosti sociálních praktik. Strategií je podpora účasti učitelů na výzkumných programech, které dříve navrhli odborníci nebo pracovní tým.

Programy stanoví cíle výzkumu a metodické pokyny, které musí být dodrženy. Tento model je spojen s výzkumem prováděným jeho organizátory: Lewinem, Coreym a dalšími.

Praxe

V tomto modelu akčního výzkumu má fakulta větší úlohu a samostatnost. Výzkumní pracovníci (profesoři) mají na starosti výběr problémů, které mají vyšetřovat a kontrolovat vývoj projektu.

Mohou zahrnovat výzkumného pracovníka nebo externího konzultanta, který spolupracuje s vyšetřovacím procesem a podporuje spolupráci těch, kteří se na něm podílejí.

Praktický akční výzkum usiluje o transformaci vědomí účastníků a generování změn v sociálních praktikách. Tento model je spojen s prací Elliott (1993) a Stenhouse (1998).

Emancipatory kritik

Tento model zahrnuje myšlenky prezentované v kritické teorii. Jeho práce je zaměřena na výchovné praktiky, kterými se snaží emancipovat nebo osvobodit učitele z jejich každodenní práce (rutiny, účely, víry) a také navázat vazbu mezi jejich činností a společenským kontextem, ve kterém působí..

Výzkumná činnost kritického emancipačního typu usiluje o zavedení změn ve způsobu práce (organizace, obsah, pracovní vztahy). Výzkumníci jako Carr a Kemmis jsou jeho hlavními exponenty.

Odkazy

1. Akční výzkum ve vzdělávání (PDF). Obnoveno z terras.edu.ar
2. Výzkumná akce - Autonomní madridská univerzita. Konzultováno s uam.es
3. Akční participativní výzkum. Struktura a fáze. Konzultováno redcimas.org
4. Akční výzkum Konzultováno se servicio.bc.uc.edu.ve
5. Akční výzkum Konzultováno na adrese arje.bc.uc.edu.ve
6. Akční výzkum: metodický úvod. Konzultováno scielo.br