Brunerovo učení učení



učení poznáním je to metodika učení, v níž je člověk aktivním předmětem výzkumu, to znamená, že jednotlivec namísto přijímání instrukcí a obsahu musí pro sebe objevit asociace a vztahy mezi pojmy a přizpůsobit je kognitivnímu schématu.

Jednalo by se o indukční metodologii založenou na individuálním studiu a dosažení obecných závěrů. Získává se prostřednictvím jednotlivých prostor a se specifickými informacemi o každém předmětu a zahrnuje restrukturalizaci dat za účelem získání nových poznatků.

Pochází z kognitivní psychologie, je také nazývána heuristikou a je proti učení na recepci. Podporuje, aby člověk získal vědomosti sám, ne pasivním způsobem, musel by postupně poznávat učební materiál, protože mu ho od počátku nepředkládá..

Bruner, psycholog a pedagog, rozvíjí tuto konstruktivistickou teorii známou jako učení objevem.

Jerome Seymour Bruner byl psycholog a pedagog, který se narodil v New Yorku 1. října 1915, umírá 5. června 2016. On vyvinul teorie o vnímání, učení, paměti a dalších aspektech poznávání u malých dětí, které měly silný vliv na americký vzdělávací systém.

Kromě toho byl jedním z lidí, kteří významně přispěli kognitivní psychologií a teoriemi učení v oblasti pedagogické psychologie..

Na rozdíl od toho jsme zjistili, že Ausubel, psycholog a pedagog velmi důležitý také pro konstruktivismus, který obhajoval deduktivní metodu a výukové učení či učení přijímáním jako nejvhodnější metodu pro rozvoj smysluplného učení..

Co je učení objevem?

Učení poznáním je typem aktivního učení, které přichází skrze samoregulační činnost, s níž mají lidé řešit problémy, ve kterých si člověk buduje své vlastní znalosti..

Osoba nemá k dispozici konečný učební materiál, ale musí ho objevit sám. Tento objev se týká modifikace zkušeností nebo faktů, které nám předkládáme, abychom dosáhli nad rámec daných informací, vytvořili nové myšlenky a vyřešili problémy nebo konflikty pro sebe..

"Učení objevem je nejlepším způsobem, jak stimulovat symbolické myšlení a tvořivost jedince" Bruner.

Mysli si, že správný způsob učení je dosažen objevem osoby. Tento proces je veden a navíc je motivován zvědavostí, která se probouzí.

Proto argumentuje, že před vysvětlením problému by obsah, vztah mezi koncepcemi a poskytováním instrukcí měl stimulovat a motivovat lidi, aby přišli na to, aby zjistili, jak to je, jak věci fungují tím, že poskytují určitý materiál pro vedení učení.

Prostřednictvím pozorování, porovnávání, analýzy podobností a rozdílů přicházejí objevovat, aktivním způsobem dosáhnout cíle, který je určen pro učení.

Cílem tohoto učení je:

  • Stimulace studentů pro učení, sebeúctu a bezpečnost.
  • Vývoj metakognitivních strategií (naučit se učit).
  • Překonání omezení mechanistického učení.

Principy teorie učení zjišťování

1. Lidé mají přirozenou schopnost poznat znalosti

Lidé jsou obdařeni samoregulační schopností, která je uvedena do pohybu uplatňováním kognitivních systémů, komplexním a působícím, interpretujícím realitou a vytvářením cílů a akčních plánů.

V tomto procesu objevování zasahuje nejen intelektuální úroveň prezentovaná osobou, ale ovlivňuje také její emocionální, afektivní, sociální aspekty atd. Všechno přispívá k rozvoji a uskutečňování tohoto učení.

2- Konečný objev, který je dosažen, je úspěch, který se provádí na intrapsychické úrovni

To znamená, že objev, že osoba dorazí, i když nepracuje na kolektivní úrovni, poskytuje užitek sobě samým.

Jedná se o nový intrapsychický proces, asimilační objev provedený rekonstrukcí významu již existujícího v jeho kognitivním systému, s novými prvky.

3. Učení objevem začíná rozpoznáním problémů

Problematická situace se objevuje, když člověk nemá potřebné zdroje k jeho vyřešení, vznikající frustraci a schopnost spouštět reflexní, vyhledávací a objevovací proces jednotlivce, kde jsou nové významy, myšlenky, teorie, přeformulovány a rekonstruovány..

4- Zahrnuje vývoj procesu řešení konfliktů

Proces řešení problémů prostřednictvím ověřování hypotéz, konstruktivním procesem prostřednictvím ověřování teorií a činností, které subjekt vytváří do problematické problematiky..

5- Objev náleží jeho logika v ověřování hypotézy

Proces objevování spočívá především v ověřování hypotéz, které jsou středem procesu objevování. Nemá použití hypotéz a není prokázáno.

6- Resolutivní činnost musí být samoregulační a kreativní, aby mohla být identifikována jako objev

Osoba musí samočinně regulovat proces řešení problémů a objevování, zejména v době ověřování, potřebuje produktivní a kreativní myšlení..

7. Učení objevem je spojeno s tvorbou chyb

Psychogeneze a epistemologie objevování ukazují kognitivní produktivitu.

Uvědomování si této chyby vede k vývoji nových hypotéz, protože předmět je motivován k budování nových znalostí. Musí být oceňován pozitivně a povzbuzován k tomu, aby umožnil přístup k vysokoškolskému vzdělávání.

8- Učení na základě objevu je vlastní sociokulturnímu zprostředkování

Toto učení, navzdory samoregulační a autonomní kapacitě, je ovlivněno naším sociálně-kulturním prostředím.

Prostřednictvím globálních zkušeností a kooperativního učení motivujte subjekt k tomu, aby argumentoval svým myšlením a koordinoval svou činnost s ohledem na ostatní, přičemž je velmi příznivý pro mezilidské kognitivní objevy.

9 - Úroveň objevu je nepřímo úměrná úrovni předurčení evolučního procesu

Možnost kognitivních zkušeností s objevem nenastane, pokud samoregulační schopnost neplní svou funkci, protože proces není prováděn sami, ale dostáváme jak vnější, tak vnitřní pokyny..

Může být podporováno učení se zjišťováním

Proces objevování se řídí určitými pokyny, ale tyto nejsou mechanizované, protože se jedná o tvůrčí proces, který, i když je založen na vrozených možnostech, může být vzdělaný, protože se jedná o fenomén sociální povahy. To zdůrazňuje interakci a vliv druhých na jejich rozvoj.

Duševní vývoj a vývoj kognitivních procesů 

Bruner uvádí, že intelektuální vývoj má podobné vlastnosti na celém světě. Zpočátku jsou akce dítěte spojeny s prostředím, ale jak roste a rozvíjí se, akce se stávají více nezávislými a odtrženými od kontextu díky vzhledu myšlení.

Na druhé straně má vývoj kognitivních procesů tři hlavní etapy:

  • Povolená reprezentace. Objevuje se v první řadě a rozvíjí se díky přímému kontaktu dítěte s objekty as problémy, které vznikají v životním prostředí. Jedná se o akce, které děti plní k dosažení konkrétních cílů.
  • Kultovní reprezentace. Reprezentace věcí prostřednictvím obrazů nebo nezávislých schémat akce, které nám pomáhají rozpoznat objekty, když se do určité míry změní nebo nejsou úplně stejné.
  • Symbolické znázornění. Reprezentovat věci prostřednictvím libovolných symbolů, které nemusí mít přímý vztah s akcí, aby se to stalo, je nutné, aby se jazyk již objevil.

Prostřednictvím zastupování v akci dítě vykládá svůj svět. Později následuje ikonická reprezentace a rozvíjení schopnosti reprezentace prostřednictvím obrazů, které přesahují bezprostřední objekty a reprezentaci skrze akci. Nakonec se objeví symbolická reprezentace, když se jazyk objeví a jednotlivé objekty kontrolují objekty a události.

Teorie výuky

Bruner založený na učení objevem navrhuje teorii, která je postavena na čtyřech hlavních aspektech:

Predispozice učit se

  • Aktivace: nejistota a zvědavost, která podporuje průzkum.
  • Údržba: jakmile je stanoveno, musí být chování zachováno a průzkum musí být výhodnější než škodlivý.
  • Adresa: musíte určit určitý směr, cíl nebo cíl, jakož i znalosti o důležitosti dosažení tohoto cíle nebo cíle.

Struktura a forma znalostí

  • Způsob reprezentace: znalosti mohou být aktivní, kultovní nebo symbolické.
  • Ekonomika: míra informací, které jsou potřebné k reprezentaci nebo zpracování znalostí nebo porozumění.
  • Efektivní síla: znalosti mají skutečnou i psychologickou hodnotu.

Prezentační sekvence

Proces řízeného učení, který poskytuje dítěti individuální pokyny přizpůsobené jejich předchozímu, intelektuálnímu vývoji a v závislosti na tom, co se bude vyučovat.

Se všemi pokyny, které je dáno, je zamýšleno dosáhnout cíle, a to prostřednictvím řádné posloupnosti, s obtížemi, které rostou, jak se pohybuje vpřed, a přechází od aktivních reprezentací k symbolickým v poslední instanci..

Vzdělávací posloupnost bude záviset na kritériu pro dosažení učení, které bude záviset na rychlosti učení, způsobu reprezentace, ekonomice, efektivní moci, odporu vůči zapomnění a přenosu do jiných souvislostí..

Forma a četnost výztuže

  • Okamžik doručení informací.
  • Podmínky studenta: kapacita, kterou má osoba závislá na svých vnitřních stavech pro využití zpětné vazby.
  • Forma, ve které je doručena.

Role

Instruktor

Zprostředkovatel mezi znalostmi a porozuměním jednotlivci, umožňující učení, poskytování strategií, provádění činností, přezkoumávání a zodpovězení pochybností, zkoumání správného provádění pokynů a v případě, že se vyskytly chyby, které je třeba odstranit,.

Učeň

Vybudujte si své znalosti, obohacujte je, rekonstruujte, přepracovávejte své vlastní reprezentace a předávejte to, co jste se naučili, do jiných souvislostí.

Další vývojová zóna

Bruner nazývá lešení k tomuto materiálu, který poskytuje osobě termín, který nelze pochopit, není-li zmíněn koncept vyvinutý Vygotským z ZDP nebo zóny rozvoje..

Tato oblast je chápána jako efektivní oblast nebo úroveň rozvoje v osobě, to znamená, že tato oblast je vzdálenost mezi schopnostmi a schopnostmi, které může člověk vykonávat nezávisle (skutečná úroveň vývoje) a úroveň potenciálního rozvoje nebo oblasti může dosáhnout, ale s pomocí, tzv. lešení.

Učitel nebo osoba, která tento proces lešení provádí, poskytne větší podporu dítěti na začátku spolupráce v tomto procesu učení, ale později je stáhne, aby byl více nezávislý na budování vlastních znalostí..

Rozdíl mezi učením a úrovní rozvoje, které lze dosáhnout tím, že je veden jinou osobou, byl tím, co Bruner nazval učení poznáním, to znamená, že osoba musí vést žáka, aby objevil a budoval znalosti pro sebe.

Nejdříve jsou rozdíly mezi učitelem a žákem velmi pozoruhodné, ale postupně, jak se člověk učí a motivuje učeň, to přestává být tak závislé a pokaždé, když potřebuje méně podpory nebo lešení během procesu učení, dosažení autonomie.

Za to, co má osoba, která poučí, vedoucí roli a „provocateur“ vzdělávacích situací, přimět studenta, aby přemýšlel prostřednictvím motivace a zvědavosti, aby přemýšlel o svých nápadech a znalostech, aby hledal nové nápady, nové znalosti, nové cíle. a nové úspěchy formované interakcí každého z nich s jejich kontextem, jejich sociálním prostředím a přizpůsobením jejich mentálním schématům.

Aby tento proces proběhl úspěšně, musí mít člověk dostatek motivace, aby ho donutil učit se, to znamená, že se chce učit. 

Odkazy

  1. Virtuální centrum Cervantes. Učení poznáním. Vyjmut z cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Excerpováno z wikipedia.org. 
  3. Smysluplné učení a objevování. Vyňaté z educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Učení poznáním: nedostatečné zásady a aplikace. Výuka vědy (1993).