Jaké jsou 4 teorie učení?



teorií učení Vysvětlují změny, ke kterým dochází v praxi v důsledku praxe, a nikoli jiných faktorů, jako je fyziologický vývoj. Některé z teorií se ukázaly jako negativní reakce na ty předchozí, jiné sloužily jako základ pro vývoj pozdějších teorií a jiné se zabývaly pouze určitými specifickými kontexty učení..

Různé teorie učení lze rozdělit do čtyř obecných hledisek:

  • Zaměřuje se na pozorovatelné chování.
  • Učení jako čistě mentální proces.
  • Emoce a emoce mají roli ve vzdělávání.
  • Sociální učení Lidé se lépe učí ve skupinové činnosti.

4 teorie učení podle vašich pohledů

Perspektiva chování

Založen John B. Watson, behaviorismus předpokládá, že student je v podstatě pasivní a reaguje pouze na podněty prostředí kolem něj. Učeň začíná jako tabula rasa, zcela prázdné a chování je formováno prostřednictvím pozitivního nebo negativního zesílení.

Oba typy výztuže zvyšují pravděpodobnost, že se chování, které předchází, bude v budoucnu opakovat. Naopak trest (pozitivní i negativní) snižuje pravděpodobnost, že se toto chování znovu objeví.

Jedním z nejzřetelnějších omezení těchto teorií je studium pouze pozorovatelného chování, které ponechává stranou mentální procesy, které jsou při učení tak důležité..

Slovo "pozitivní" v této souvislosti znamená použití podnětu a "negativní" znamená stažení podnětu. Z tohoto pohledu je proto učení definováno jako změna chování žáka.

Hodně z prvních vyšetřování behavioristů bylo prováděno se zvířaty (například práce Pavlovových psů) a zobecněna na člověka. Behaviorism, který byl předchůdce kognitivních teorií, poskytoval teorie učení takový jako klasické předurčení a operantní kondicionování..

Koncept "klasického kondicionování" měl obrovský vliv v oblasti psychologie, i když muž, který to objevil, nebyl psycholog. Ruský fyziolog Ivan Pavlov objevil tento koncept pomocí série experimentů se zažívacím systémem svých psů. Všiml si, že psi slinili, jakmile viděli asistentky laboratoře, než byli nakrmeni.

Ale jak přesně vysvětluje klasické podmíněné učení? Podle Pavlova dochází k učení, když se vytvoří asociace mezi podnětem, který byl dříve neutrální a podnětem, který se vyskytuje přirozeně.

Pavlov ve svých experimentech spojil přirozený podnět, který představuje jídlo se zvukem zvonu. Tímto způsobem psi začali slinat v reakci na jídlo, ale po vícenásobných asociacích psi slinili pouze zvukem zvonu.

Operantské kondice, na druhé straně, byl nejprve popsán behaviorálním psychologem B. F. Skinnerem. Skinner věřil, že klasická klimatizace nemohla vysvětlit všechny typy učení a více se zajímala o to, jak důsledky akcí ovlivňují chování.

Stejně jako klasické kondicionování se operant zabývá také asociacemi. V tomto typu kondicionování se však vytvářejí asociace mezi chováním a jeho důsledky.

Když chování vede k žádoucím důsledkům, je pravděpodobnější, že se v budoucnu znovu objeví. Pokud akce vedou k negativnímu výsledku, chování se pravděpodobně nebude opakovat.

Jak vědci objevili problémy v konceptech chování, začaly se objevovat nové teorie, které udržovaly některé koncepty, ale odstraňovaly ostatní. Nezehavioristé přidali nové myšlenky, které byly později spojeny s kognitivní perspektivou učení.

Kognitivistická perspektiva

Kognitivisté dávají mysli a duševním procesům důležitost, kterou mu behaviorismus nedal; Oni věřili, že mysl by měla být studována, aby pochopila, jak se učíme. Učeň je pro ně informační procesor, jako počítač. Tato perspektiva nahradila behaviorismus jako hlavní paradigma v šedesátých létech.

Z kognitivního hlediska je třeba studovat mentální procesy jako myšlenky, paměť a řešení problémů. Znalosti mohou být viděny jako schéma nebo jako symbolické duševní stavby. Učení tímto způsobem je definováno jako změna v učňovských schématech.

Tato vize učení se objevila jako reakce na behaviorismus: lidské bytosti nejsou "naprogramovaná zvířata", která jednoduše reagují na podněty životního prostředí. Naopak jsme racionální bytosti, které vyžadují aktivní účast, aby se učily a jejichž činnosti jsou důsledkem myšlení.

Lze pozorovat změny v chování, ale pouze jako indikátor toho, co se děje v čele osoby. Kognitivismus využívá metaforu mysli jako počítače: informace vstupují, zpracovávají se a vedou k určitým výsledkům v chování.

Tato teorie zpracování informací, jejíž zakladatelem byl americký psycholog George A. Miller, byla velmi významná při zpracování pozdějších teorií. Diskutujte o tom, jak dochází k učení, včetně konceptů, jako je pozornost a paměť, a porovnávání mysli s provozem počítače.

Tato teorie se v průběhu let rozšířila a rozvíjela. Například Craik a Lockhart zdůraznili, že informace jsou zpracovávány různými způsoby (prostřednictvím vnímání, pozornosti, označování pojmů a vytváření významů), které ovlivňují schopnost přístupu k informacím později..

Další z teorií souvisejících s učením v rámci kognitivistické perspektivy je Mayerova kognitivní teorie multimediálního učení. Tato teorie uvádí, že lidé se učí mnohem hlubším a smysluplnějším způsobem než slova kombinovaná s obrazy, než slovy samotnými. Navrhuje tři hlavní předpoklady týkající se multimediálního učení:

  1. Pro zpracování informací existují dva samostatné kanály (sluchové a vizuální).
  2. Každý kanál má omezenou kapacitu.
  3. Učení je aktivní proces filtrování, výběru, organizování a integrace informací na základě předchozích znalostí.

Lidé mohou v určitém čase zpracovávat omezené množství informací prostřednictvím kanálu. Dáváme smysl informací, které získáváme aktivním vytvářením mentálních reprezentací.

Kognitivní teorie multimediálního učení představuje myšlenku, že mozek neinterpretuje výhradně multimediální prezentaci slov, obrazů a zvukových informací; tyto prvky jsou naopak vybírány a organizovány dynamicky, aby produkovaly logické mentální konstrukty.

Humanistická perspektiva

Humanismus, paradigma, která se objevila v psychologii šedesátých let, se zaměřuje na svobodu, důstojnost a potenciál lidských bytostí. Hlavním předpokladem humanismu je podle Huitta, že lidé jednají s úmyslem a hodnotami.

Tento pojem je v protikladu k tomu, co bylo potvrzeno teorií operantního podmíněnosti, která tvrdí, že všechna jednání jsou výsledkem aplikace následků a víry kognitivistické psychologie týkající se konstrukce významu a objevování znalostí, které Považují to za důležité, pokud jde o učení.

Humanisté také věří, že je nutné studovat každou osobu jako celek, zejména to, jak roste a vyvíjí se jako jednotlivec po celý svůj život. Pro humanismus, studium vlastní, Motivace a cíle každé osoby jsou oblasti zvláštního zájmu.

K nejznámějším obráncům humanismu patří Carl Rogers a Abraham Maslow. Podle Carla Rogerse lze jeden z hlavních cílů humanismu popsat jako rozvoj autonomních a sebe-aktualizovaných lidí.

V humanismu se učení zaměřuje na studenta a je personalizované. V této souvislosti je úkolem vychovatele usnadnit učení. Klíčové jsou afektivní a kognitivní potřeby a cílem je rozvinout sebeobnovené lidi v prostředí spolupráce a podpory..

Pro jeho část, Abraham Maslow, zvažoval otce humanistické psychologie, vyvinul teorii založenou na myšlence, že zážitek je hlavní jev ve studiu lidského chování a učení. Kladl velký důraz na kvality, které nás odlišují jako lidské bytosti (hodnoty, tvořivost, schopnost volby), a tak odmítá názory na chování způsobené redukcionisty, které byly.

Maslow je známý tím, že naznačuje, že lidská motivace je založena na hierarchii potřeb. Nejnižší úroveň potřeb jsou tyto základní fyziologické potřeby a potřeby přežití, jako je hlad a žízeň. Mezi nejvyšší úrovně patří příslušnost ke skupině, láska a sebeúcta.

Namísto snižování chování na reakci ze strany životního prostředí, jak to dělali behavioristé, Maslow přijal holistický pohled na učení a vzdělávání. Maslow chce vidět všechny intelektuální, sociální, emocionální a fyzické vlastnosti jedince a pochopit, jak ovlivňují učení.

Aplikace jejich hierarchie potřeb pro práci ve třídě jsou zřejmé: před splněním kognitivních potřeb studenta musí být splněny jejich nejzákladnější potřeby..

Maslowova teorie učení klade důraz na rozdíly mezi zkušenostmi a zkušenostmi diváků, které považoval za podřadné. Zážitkové učení je považováno za „autentické“ učení, které způsobuje významné změny v chování, postojích a osobnosti lidí.

K tomuto typu učení dochází, když si student uvědomí, že typ materiálu, který se má učit, bude sloužit k dosažení cílů, které byly navrženy. Toto učení je získáno více praxí než teorií a začíná spontánně. Vlastnosti zkušenostního učení zahrnují:

  • Ponoření se do zkušeností bez vědomí času.
  • Přestat být na okamžik sebevědomý.
  • Překročení času, místa, historie a společnosti, aniž by byly ovlivněny.
  • Spojte se s tím, co zažíváte.
  • Buďte nevinně vnímaví, jako dítě, bez kritiky.
  • Dočasně pozastavit hodnocení zkušeností z hlediska jeho významu.
  • Nedostatek inhibice.
  • Pozastavit kritiku, validaci a hodnocení zkušeností.
  • Důvěřujte zkušenostem, aby se to stalo pasivně, aniž by byl ovlivněn předem pojatými představami.
  • Odpojit se od racionální, logické a analytické činnosti.

Perspektiva sociálního učení

Kanadský psycholog a pedagog Albert Bandura věřil, že asociace a přímé posily nemohou vysvětlit všechny typy učení. Bandura usoudil, že učení by bylo mnohem komplikovanější, kdyby se lidé sami zakládali pouze na výsledcích našich vlastních akcí, abychom věděli, jak jednat.

Pro tohoto psychologa se většina učení uskutečňuje pozorováním. Děti pozorují jednání těch, kteří je obklopují, zejména jejich primární pečovatele a jejich sourozence, a pak tyto chování napodobují.

V jednom z jeho nejznámějších experimentů Bandura odhalil lehkost, kterou děti mají v napodobujícím chování, dokonce i negativní chování. Většina dětí, které viděly video dospělého porazeného panenku, napodobilo toto chování, když dostalo příležitost.

Jedním z nejdůležitějších příspěvků Bandurovy práce bylo vyvrátit jedno z tvrzení behaviorismu. Poukázal na to, že učení něco nemusí mít za následek změnu chování. Děti se často prostřednictvím pozorování učí novým věcem, ale tyto chování nemusí provádět, dokud není potřeba nebo motivace používat tyto informace..

Následující přehled je dobrým shrnutím této perspektivy:

„Při pozorování modelu, který provádí chování, které chcete naučit, vytvoří jednotlivec představu o tom, jak musí být komponenty odpovědí kombinovány a sekvencovány, aby se vytvořilo nové chování. Jinými slovy, lidé nechávají své činy řídit myšlenkami, které se dříve naučili, místo aby se spoléhali na výsledky svého vlastního chování.

Odkazy

  1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
  2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
  3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
  4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
  5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
  6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
  7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
  8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
  9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
  10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082