Učit komunity novým způsobem učení ve škole



společenství jsou transformačním projektem vzdělávacích center zaměřených na překonání neúspěchu ve škole a eliminaci konfliktů. Tento projekt se vyznačuje závazkem dialogického učení prostřednictvím interaktivních skupin, kde se rovný dialog stává společným úsilím o dosažení rovného vzdělání pro všechny studenty..

Z toho, co jsme řekli, můžeme říci, že hovoříme o transformaci, protože její implementace znamená změnu, která ovlivní nejen vzdělávací centrum, ale i nejbližší sociální prostředí..

Tato transformace navíc sleduje sen, kterým je škola, kterou chce každý dosáhnout. Proto je nutná účast a společná spolupráce všech zúčastněných osob.

Vzdělávací komunity se rozhodnou pro účast, interaktivní skupiny a dialogické učení.

Vše platí pro všechna vzdělávací centra. Nejen ve znevýhodněných oblastech nebo oblastech, které představují vysoké procento studentů etnických menšin nebo kteří jsou v podmínkách chudoby nebo nerovnosti.

Je také prokázáno, že prostřednictvím studií provedených v předchozích programech Vzdělávacím společenstvím (Program rozvoje školy, Centrum vzdělávání dospělých Verneda-San Martí, Zrychlené školy a úspěch pro všechny nebo úspěch školy pro všechny / as), že nejlepším způsobem, jak se zbavit negativní dynamiky, do které jsou tyto školy zapojeny, je vzít školu do sousedství, normalizovat situaci.

Co je dialogické učení? A interaktivní skupiny?

Tyto dva koncepty byly při mnoha příležitostech zkoumány zvláštním střediskem pro výzkum teorií a postupů, které překonávají nerovnosti (CREA) (Casamitijana, Soler a Tortajada, 2002) prostřednictvím četných studií založených na vzdělávacích teoriích a postupech. Dialogické učení podle Elbowa, Puigdellívolu a dalších (2002) „je chápáno jako výsledek interakcí, které vznikají v rovnostářském dialogu s cílem dosáhnout konsenzu“..

Ale jak by se tento krok dostal do učebny? Mohlo by se to promítnout do potřeby navázat dialog mezi samotnými studenty, z toho s učiteli, rodinami a ostatními lidmi, kteří se střediska účastní, aby se organizace učila.

Tento dialog tak, aby výhody, musí být rovný, horizontální, kde jsou všichni účastníci za stejných podmínek. Snaží se posílit učení, takže ho lze aplikovat od dětství až po střední školu.

Principy učení

Principy Dialogického učení podle Puigverta (1999) jsou:

  • Provádět rovnostářský dialog bez uložení nebo rozdílů moci.
  • Kromě školení pro používání jazyka ve všech jeho kontextech musí usilovat o rozvoj inteligence, která integruje akademické a praktické aspekty.
  • Účastníci se musí transformovat.
  • Musíte pracovat koncepty od kritika.
  • Cílem tohoto interaktivního dialogu je vytvořit pro lidi význam.
  • Začíná vždy od počátku solidarity.
  • Rovnost rozdílů.

Při uvádění dialogického učení do praxe mohou nastat problémy, například čas, který musí být přidělen na plánování a navrhování každé činnosti. Kromě toho musí fakulta, která ji uplatňuje ve své třídě, být osobou, která je tvořena v množství pojmů a znalostí.

Musí být také vyškolen v technikách, které napomáhají skupinové práci, aby vedl dialog. Dalším problémem by nebylo dosažení dohody o určitém tématu.

Interaktivní skupiny

Dialogické učení nebylo možné dosáhnout bez interaktivních skupin. Interaktivní skupiny jsou podle CREA (1999) chápány jako „heterogenní seskupení studentů, kteří pracují s dříve navrženou činností pod dohledem dospělé osoby, kterou může být rodič, příbuzný, bývalý student, jiný učitel, vysokoškolský student atd. ".

Vytváření skupin je flexibilní, protože myšlenkou je, že jsou co nejvíce heterogenní. Interaktivní skupiny by mohly být považovány za třídní organizaci odlišnou od tradiční. Úlohou učitele je dynamizovat práci, která se provádí ve skupinách.

Hlavní charakteristiky interaktivních skupin podle De la Rosy a dalších (2002) jsou:

  • Znalosti jsou budovány mezi všemi účastníky prostřednictvím kooperativní a aktivní metodologie mezi rovnými. Díky tomu je učení konkrétního předmětu více motivující než u tradičních metodik.
  • Kromě posilování postavy učitele s podporou externího personálu se čas a prostor stává pružnějším, čímž se optimalizují dostupné zdroje..
  • Vzhledem k tomu, že mezi účastníky existuje větší komunikace a interakce, jsou cíle a činnosti, kterých je třeba dosáhnout, společné.
  • Proces učení je skupinový a individuální. Díky této praxi mohou být studenti oprávněni k tomu, aby byli kritičtí, účastnili se a dokonce byli kreativní.

Jak pracovat ve třídě ve vzdělávacích komunitách?

Jakmile představíme teoretické základy vzdělávacích komunit (dialogické učení a interaktivní skupiny), uvidíme, jak je implementován ve třídě.

Třída je rozdělena do několika skupin s přihlédnutím k tomu, že studenti musí být co nejvíce heterogenní ve znalostech i v sexu a společenské třídě..

V závislosti na typu aktivity nebo vzdělávací etapy budeme tvořit skupiny tří až šesti studentů. Kromě dětí zde bude také dospělá osoba, která může být učitelem nebo dobrovolníkem, který může být vysokoškolský student nebo člen rodiny. (CREA, 1999).

Téma je stejné pro celou skupinu, každá se zaměřuje na konkrétní téma hlavního tématu, na kterém se pracuje. Každá skupina bude pracovat na těchto malých tématech v určitém čase, asi 20 minut.

Když čas skončí, děti by se měly otáčet, zatímco učitel nebo dobrovolník, který je u stolu, zůstane tam, aby se zúčastnil další skupiny, která přijde a vykonává stejnou činnost..

Práce těchto dospělých je zajistit, aby se interakce prováděly dobře, aby se mohli učit. Děti, které mají více znalostí o těchto tématech, pomáhají těm, kteří mají méně a také posilují své učení. Tato vysvětlení mohou být ještě jasnější než vysvětlení dospělého.

Jak jsou školy transformovány do vzdělávacích komunit?

V současné době existuje mnoho škol, které byly transformovány do vzdělávacích komunit, jako je C.E.I.P Andalucía nebo C.E.I.P Adriano del Valle ve městě Sevilla.

Aby se centrum stalo učícími se komunitami, musí se podle Learning (2005) řídit následujícími fázemi:

  • Fáze povědomí. V této první fázi je celá vzdělávací komunita informována o principech, které tvoří tento projekt. Kromě toho také reflektuje vzdělávací potřeby, modely úspěšnosti atd..
  • Rozhodování. V této druhé fázi centrum rozhoduje, zda chce zahájit transformační proces. K tomu musí splňovat řadu požadavků: musí být schváleno sdružením rodičů studentů (AMPA), musí být schváleno školskou radou a většina fakulty musí souhlasit.
  • Fáze snu. V této fázi bylo myšleno centrum, které by chtělo mít v sousedství všechny členy vzdělávací komunity.
  • Výběr priorit. Zde se provede analýza kontextu, ve kterém se centrum nachází, aby se později vybraly priority.
  • Plánování. Poté je vypracován akční plán těch aspektů, které byly dříve vnímány jako potřeby změny, a proto pracujeme ruku v ruce s různými agenty vzdělávací komunity..
  • Uvedení do provozu. Spuštění všech akcí, které byly dříve naplánovány ve formě „experimentu“. V této fázi bude probíhat schůzka a evaluační bod na všech úrovních, kde se provádí.

Jaká je role rodin ve vzdělávacích komunitách?

Před uvedením tohoto projektu do praxe byla účast rodin ve školách velmi nízká, neboť ve většině případů byly komunikativní akty mezi učiteli a rodinami, mezi školou a komunitou, komunikativními akty moci..

Tradičně byly aktivity a projekty centra plánovány bez hlasu rodin, s vědomím, že před rozhodnutím s nimi mluvit, rozhodnutí, které má být učiněno.

Avšak ve vzdělávacích komunitách, kde se rodiny účastní tohoto projektu tím, že jim poskytují místo dobrovolníků v interaktivních skupinách a v procesu transformace školy, byl tento druh komunikativních aktů změněn na jiný typ, dialogic.

Tímto způsobem je škola inkluzivnější a má vyšší kvalitu, protože umožňuje účast rodin a dobrovolníků, kteří se učí více (Flecha, 2009).

Tímto způsobem se mohou rodiny zapojit a být součástí procesu navrhování činností, které zlepšují učení studentů. Kromě toho mohou být také vyškoleni v předmětech, které chtějí, protože povinností učitelů je pomáhat jim.

Vzhledem k této změně a aktivitám, které jsou prováděny z komunit učitelů pro příbuzné, se významně zvýšila účast rodin v centrech..

Závěr

Vzdělávací komunity označily před a po té myšlence, že máme školu. Ta škola, ve které dospělí nemohli vstoupit a která byla naprosto odpojena od okolí.

Díky podobným projektům vidíme, jak se škola transformovala, otevírala dveře rodinám a různým profesionálům a dobrovolníkům, protože bez nich se tento projekt nemohl uskutečnit..

Vzhledem ke třídním organizacím, jako jsou interaktivní skupiny, mohou dospělí, kteří mají na starosti každou skupinu a děti, přispět svými nápady a společně najít odpovědi na lekci, jak uvedli jak příbuzní, tak dobrovolníci, kteří se na ní podílejí. musí to vědět.

To zvýhodňuje vytváření očekávání jak mezi samotnými studenty, tak mezi dospělými, jakož i vznik studijního prostředí, které povzbuzuje každého k tomu, aby vynikal a učil se..

Další informace:

Pokud máte zájem a chcete se dozvědět více o vzdělávacích komunitách, zde je několik videí:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Odkazy

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Zkoumejte a transformujte: CREA, Centrum sociálního a vzdělávacího výzkumu. Culture and Education, 12 (1-2), 117-128.
  2. Speciální výzkumné centrum pro teorie a překonané praktiky nerovností (1999). Vzdělávací změna Teorie a praxe, které překonávají nerovnosti. Dossier I Vzdělávací dny ve vědeckém parku v Barceloně. Barcelona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Vzdělávací komunity.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Kooperativní a dialogické učení v kariéře výchovy USAD.Master v: Trenér trenérů a vyšetřování pro změnu vzdělávání. Univerzita v Barceloně.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Vzdělávací komunity: Transformace vzdělávání.
  6. Arrow, R. (2009). Změna, inkluze a kvalita ve vzdělávacích komunitách. Kultura a vzdělávání, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Vzdělávací komunity Závazek k rovnosti.
  8. Puigvert, L. (1999). Dialogické učení Konference byla prezentována na 1. vzdělávací konferenci v ParcCientífic de Barcelona. Pořádá CREA, 22. - 23. listopadu.