Samostatné řízení vlastností a příkladů učení

samořízení učení, je to také aktivní a konstruktivní proces, pomocí něhož studenti navazují a pracují na cílech učení prostřednictvím monitorování, regulace a kontroly motivace, poznávání a chování..

Jinými slovy, rozumí se, že student zvládá všechny tyto aspekty sebe sama, aby dosáhl navržených cílů, a kromě toho jsou cíle naplněny i osobními aspekty studenta. Je to tedy dynamický proces, ve kterém se jednotlivé složky vzájemně ovlivňují.

Studium self-managementu učení je složité, protože se jednalo o koncept, který vychází z příspěvků různých teorií pedagogické psychologie a po mnoho let..

Index

• 1 Co je učení se samosprávou?
  • 1.1 Motivace
  • 1.2 Samoregulační atributy
  • 1.3 Samoregulační procesy
• 2 Samostatně řízené modely učení
• 3 Předchozí fáze
  • 3.1 Význam doprovodu
• 4 Odkazy

Co je učení se samosprávou?

Proces samostudia je dynamický proces, který znamená, že student je aktivní v kognitivním (a metakognitivním), motivačním a behaviorálním oboru ve svém vlastním učení..

Abychom porozuměli této definici samostudia, musíme nejprve znát jeho dílčí složky:

Motivace

Je to centrální koncept modelu a odpovídá vlastní generované energii (síla, intenzita a vytrvalost), která řídí chování směrem k cíli..

Samoregulační atributy

Osobní učební charakteristiky studenta (sebepojetí, sebeuvědomění a rekurze).

Samoregulační procesy

Studentské procesy učení: přiřazení, cíle a monitorování.

Samostatně řízené modely učení

Byly navrženy různé modely, které vysvětlují samoobsluhu učení. Některé z těchto modelů jsou následující:

- McCombs základní procesy a model dovedností.

- Čtyřstupňový model samoregulace učení Winne a Hadwin.

- Metacognitive-motivational model.

- Model motivačních a kognitivních složek Garcíy a Pintricha.

- Heuristický model samoregulace učení Boekaerts.

- Struktura cyklických fází a podprocesů samoregulace učení Schunckem a Zimmermanem.

Existují však některé body, které jsou klíčové a které sdílejí tyto modely o tom, jak by se měl tento typ vzdělávání v rámci samosprávy zaměřit.

Na jedné straně vyniká protagonismus studenta, protože právě on sám řídí proces vlastního řízení svého učení..

Na druhé straně zdůrazňuje dynamiku procesu, ve kterém se jednotlivé složky navzájem ovlivňují a navzájem se živí.

Charakteristiky nezbytné pro samostatné řízení učení

- Nejprve musí mít student zájem o informace nebo osvojení si dovednosti (cíl a vlastní motivace)..

- Musí mít perspektivu příčin a výsledků procesu (atributů) a schopnost sledovat proces (self-monitoring).

- Musí mít pozitivní přesvědčení o sobě (sebe-účinnost), povědomí o procesu učení (sebeuvědomění) a řízení zdrojů, které mají k dispozici pro učení (rekurzi).

- Student musí učinit řadu možností, jak dosáhnout tohoto cíle nezávisle a proaktivně. Například rozhodnutí o tom, jak se zapojit do procesu, o zvolené strategii učení ao tom, kdy si myslíte, že jste tohoto cíle dosáhli.

- Pokud student zjistí problémy, může provést různé úpravy. Můžete například upravit cíle, změnit je pro ostatní nebo je dokonce opustit, a můžete také změnit studijní strategii.

Předchozí fáze

Aby se student stal samoregulačním, musel splnit řadu fází nebo předchozích fází týkajících se vývoje jejich kognitivních schopností aplikovaných na učení..

V první řadě bude student povinen pozorovat expertní model, který mu ukáže, jak tuto dovednost či schopnost vykonávat, kterou se snaží naučit..

Dále musí student napodobit tento model člověka, který bude učeňem živit.

Za třetí, student se naučí vykonávat činnost, kterou se naučil sám, ale stále v tuhé a připojené k tomu, co se zpočátku naučil od odborníka..

Nakonec bude student schopen samoregulace, bude schopen přizpůsobit to, co se naučil, různým souvislostem a změnám v životním prostředí. Také to můžete udělat více automaticky.

Příklady sebeřízení managementu

Student, který své učení samoreguluje, bude ten, kdo má jasnou představu o svém cíli, který může určit, co se musí naučit a jak řídit své vzdělávací prostředí..

Student musí provést svůj plán a vědět, jak požádat o pomoc, sledovat jeho proces a nakonec vyhodnotit, zda postupuje směrem ke stanovenému cíli..

Pokud se například samoregulovaný student rozhodne studovat předměty pro určitou třídu, je třeba zvážit několik věcí:

- Mají touhu naučit se obsah (motivace).

- Nastavte konkrétní cíl: "Chci pochopit tyto 4 témata dobře na listopad." Toto je nastavení cílů.

- Mějte na paměti předchozí podobné situace, ve kterých byl úspěšný: „Mohu to udělat, pokud se pokusím, stejně jako v předchozím roce“. To odpovídá vlastní účinnosti a vnitřním atributům kontroly.

- Uvědomte si, jaké jsou vaše silné a slabé stránky, a víte, jak si tuto strategii přizpůsobit: „Jsem snadno rozptýlený, když je hluk, takže bych měl lépe studovat v knihovně.“ To reaguje na sebeuvědomění a volby strategie učení.

- Vědět, kde hledat pomoc, pokud ji potřebujete: "Nerozumím této části, budu požádat učitele o doučování." Jde o rekurzi a také o sebeuvědomění procesu.

- Naplánujte, jak tohoto cíle dosáhnout a jak monitorovat proces: „Pravidelně se budu pravidelně testovat s praktickými zkouškami, abych zjistil, jak jdu s obsahem témat“.

- Pokračujte v procesu: „Praktické zkoušky nedávají výsledky, které jsem očekával. Co mohu udělat pro zlepšení tohoto? Všiml jsem si, že když studuji v noci, nesoustředím se stejně jako odpoledne; Mohl bych to změnit. “ To je monitorování.

- Pokud je to nutné, měli byste upravit počáteční cíl: "Po shlédnutí mého pokroku si myslím, že není realistické naučit se tento počet témat pro listopad, takže změním termín.".

Význam doprovodu

Je důležité zdůraznit, že tento proces závisí nejen na studentovi, ale může také ovlivnit udržení nebo povzbuzení motivace ve studentovi, sloužit jako model a dávat neustálou zpětnou vazbu, mezi jinými formami doprovodu.

Odkazy

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. a Arslan, Ö. (2016). Zkoumání vztahu mezi preferencemi studentů pro formativní zpětnou vazbu a samoregulační studijní dovednosti. Malajský online žurnál vzdělávacích věd, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Sebeovládané učení: Vzdělávací odkaz Paula R. Pintricha. Vzdělávací psycholog, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. a Zimmerman, B.J. (1997). Sociální původ samoregulační pravomoci. Vzdělávací psycholog, 32, str. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Porozumění samoregulovanému učení a jeho důsledkům pro účetní a výzkumné pracovníky. Problematika účetního vzdělávání, 16 (4), s. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. a Fernández, S. A. P. (2016). Samoregulace učení: strategické, motivační, evaluační a intervenční proměnné. Madrid: UNED.