Co je to inteligence? Modely, přístupy a školy



inteligence byl definován několika způsoby, včetně schopnosti mít logiku, porozumění, sebeuvědomění, učení, emoční znalosti, plánování, kreativitu a řešení problémů..

Inteligence je u lidí studována více, i když byla pozorována iu zvířat a rostlin.

Studium inteligence Byl to předmět, který ve společnosti vyvolal velký zájem a zvědavost a v průběhu historie roste a zušlechťuje.

Z různých přístupů se snažil definovat nejúspěšnějším a nejúplnějším způsobem koncept inteligence, tento úkol však není snadný, protože je zde mnoho faktorů..

Když mluvíme o inteligenci, obvykle to děláme intuitivně, nicméně za tímto pojetím jsou nekonečné přístupy (vědecké, deterministické, genetické, environmentální ...), autoři a názory, kteří se snažili odpovědět na takové otázky, jako je; Co je to inteligence? Jak se vyvíjí? Je inteligence strukturou? Je inteligence proces? ...

Studium inteligence úzce souvisí s narozením diferenciální psychologie, jejímž cílem je studium individuálních rozdílů mezi lidmi, jako jsou:

  • Jsou-li lidé více jako oni sami.
  • Pokud se jedinec mění méně než variace, která by mohla nastat mezi lidmi.

Tato psychologie se zabývá popisem, predikcí a vysvětlením interindividuální variability (mezi jednotlivci), meziskupinami (mezi skupinami) a intraindividuálními (u stejného jedince), v relevantních psychologických oblastech s ohledem na jejich původ, projev a fungování..

Historie inteligence

Výzkum toho, jaká inteligence byla a první navrhované definice začínají ve starověku.

V klasický svět Plato rozuměl inteligenci založenou na “schopnosti učit se”, to je, na úrovni lehkosti nebo obtížnosti pro získání znalostí a odvolání nebo jejich zachování..

Plato navrhl, že neexistují dva identičtí jedinci od narození, a že podle svého specifického talentu se musí přizpůsobit specifickému povolání, rozdělujícího občany na:

  • Strážci: ti s racionální duší.
  • Pomocníci: ti, kteří mají nesrozumitelnou duši.
  • Zbytek: ti s chutí.

Aristoteles řekl, že inteligence je chápána jako entita odlišitelná od ostatních lidských vlastností.

V Středověk, dochází k poklesu zájmu o individuální rozdíly, s výjimkou náboženského a morálního charakteru. Svatý Augustin tak definoval individuální inteligenci jako rychlost porozumění a přesnost a ostrost rozlišování.

Mezi Siglo XVII a XIX, existuje vědecká revoluce, v níž převládá důvod. Kant mluvil o inteligenci jako o vyšších schopnostech poznání založených na porozumění, úsudku a rozumu.

Inteligence z různých škol

Nový postup je dán díky Galtonovi, zakladateli diferenciální psychologie, který navrhuje vytvoření testovacích a evaluačních strategií s cílem získat přímá měření mentálních funkcí a také vytvořit první mentální testy. Galton byl první, kdo navrhl, že existuje pouze jedna intelektuální kapacita.

Na druhé straně, z American School, JM Cattell, navrhuje mentální testy pro měření jednoduchých a specifických procesů, jejichž odpovědi odrážejí intelektuální schopnost lidí..

V anglické škole Spearman vyniká, kdo se zajímal o korelace, které psychické testy udržují mezi sebou, navrhující existenci jediné intelektuální kapacity, jak to již Galton udělal. Spearman navrhl Bifactorial Intelligence teorii.

Ve francouzské škole najdeme Alfreda Bina, relevantního autora ve studii inteligence, která se obrátila s ohledem na studii Galtona a Cattella (viz srovnávací tabulka)..

Zaměřil se na studium vyšších a složitějších mentálních procesů, jako je živost, představivost, pozornost, verbální schopnost, schopnost objevit chyby s textem ...

Dále vznesla ekologickou koncepci inteligence, tj. Dovednosti, které lidé mohli modifikovat a navrhovat mentální ortopedii (kompenzační vzdělávání), jejímž cílem bylo zvýšit intelektuální úroveň mentálně retardovaných.

Spolu se Simonem vytvořil Metric Intelligence Scale měření inteligence ve školách. Toto bylo složeno ze senzorických, percepčních a vysoce verbálních testů obsahu.

V něm bylo získáno skóre duševního věku, tj. Chronologický věk subjektů, které mají v průměru stejné skóre jako subjekt. Cílem bylo definovat mentální retardaci a to pomocí rozdílu mezi mentálním a chronologickým věkem.

Dalšími autory, kteří vynikali v psychotechnice (vzájemný vztah mezi diferenciální a aplikovanou psychologií), byli Stern, Terman a Weschsler..

V 1911 Stern, definuje mentální kvocient jako kvocient mezi mentálním věkem a chronologickým věkem (věk, který subjekt má) .

V 1916 Terman definoval intelektuální kvocient, který je index, který je obvykle používán klasifikovat předměty intelektuálně a to sestávat z kvocientu, násobený 100, mezi duševním věkem a chronologickým věkem subjektu..

A Wechsler mezitím mluví o cduševní odchylky, sestávající z počátečního bodu pro odhad CI. Jedná se o rozptýlení výkonnosti kolem průměrné hodnoty věkové skupiny, do které patří.

Po těchto prvních přístupech ke studiu a hodnocení inteligence existovaly dva přístupy ke studiu inteligence. Na jedné straně strukturálně-faktoriální přístup, který má zájem o určení hlavních vlastností nebo rozměrů.

A na druhé straně, zájem o procesy, se začleněním znalostí kognitivní psychologie a proměnných, jako jsou emoce a motivace. Kromě toho je aplikace modelů zpracování informací věnována oblasti individuálních rozdílů. Začněte studovat kognitivní procesy pomocí psychometrických měření. Například:

  • Přístup kognitivních korelátů: studoval relativně jednoduchými experimentálními úkoly.
  • Zaměřte se na kognitivní složky: studoval s komplexními kognitivními úkoly.
  • Psychofyziologické koreláty: na základě studia jednoduchých procesů.

Přístupy k individuálním rozdílům v inteligenci

Zájem o studium struktury inteligence vychází z obecného konceptu inteligence, jako je implicitní inteligence.

Implicitní inteligence nebo lega je ta, která řídí způsob, jakým lidé vnímají a hodnotí inteligenci. Tímto způsobem nám pomáhají porozumět rozdílům ve vývoji inteligence a kulturních rozdílů.

Několik studií provedených v USA, na Tchaj-wanu nebo v Zambii například zjistilo několik rozdílů. V USA je kladen větší důraz na inteligenci, jako je schopnost řešit praktické problémy, slovní schopnosti a sociální kompetence. Zatímco na Tchaj-wanu nebo v Zambii je inteligence založena na interpersonálních dovednostech, spolupráci, společenské odpovědnosti a kognitivních schopnostech.

Hlavní proudy ve studiu jednotlivých rozdílů

Při studiu inteligence jsou navrženy různé metafory, z nichž každá je obsažena v jiném cíli. Nacházíme geografické nebo strukturální, výpočetní, biologické, systémové a antropologické.

Inteligence A, B, C

Ve vztahu k výše uvedeným modelům ho Hebb přeformuluje a navrhuje, aby existovaly dva typy inteligence: A a B. 

Inteligence A je biologická, geneticky determinovaná a zprostředkovaná složitostí a plasticitou CNS. Předpokládá vrozený potenciál učit se a přizpůsobit se životnímu prostředí. Inteligence B je sociální nebo praktická a předpokládá projev inteligence v denním prostředí jednotlivců.

Krátce po Vernonovi, přidává třetina, C. inteligence C je psychometrický, a je ten měřený testy.

Strukturální modely inteligence

Strukturní modely inteligence jsou zaměřeny na popis inteligence a vypracování taxonomií kognitivního výkonu na základě individuálních rozdílů..

Jsou klasifikovány v:

Nehierarchické modely faktorů

Navrhují mezi sebou existenci nezávislých kapacit, které nesouvisejí ani nejsou součástí nadřazené struktury.

V rámci nehierarchických modelů najdeme následující:

  • Model primární kapacity Thurstone. Vyhodnocuje 7 nezávislých faktorů: indukční uvažování (schopnost vypracovat, ověřit hypotézy a zjistit obecná pravidla); paměť (schopnost zapamatovat si a rozpoznat informace); numerická kapacita (rychlý a přesný výpočet); vnímavá rychlost (detekce a rozpoznání podnětů); prostorová vizualizace (rozpoznávání a manipulace tvarů v prostoru); verbální porozumění (porozumění verbálnímu obsahu) a verbální plynulost (vyjádření plynulého slovního projevu).
  • Kubický model Guilfordovy intelektové struktury. Vyhodnocuje 120 až 150 nezávislých dovedností nebo schopností, které vyplývají z kombinace obsažených rozměrů, operací a produktů.

Čisté hierarchické modely faktorů

Předpokládají, že inteligenční schopnosti jsou uspořádány od méně důležité k vyšší úrovni abstrakce. Vycházejí ze základních dovedností a schopností, které budou seskupeny, dokud nedosáhnou obecného faktoru nebo faktoru G, který definoval Spearman.

V rámci modelů hierarchického faktoru existují: 

  • Teorie dvou faktorů nebo Bivariální model Spearmana. Byl zde obecný faktor, který představoval psychickou energetickou charakteristiku subjektu přítomného ve všech testech mentální schopnosti a neurčitý počet specifických faktorů, které jsou charakteristické pro různé úkoly nebo testy, které zase závisely na obecné inteligenci..
  • Hierarchický model mentálních úrovní Burt. Tento autor zjistil, že v inteligenci existuje pět hierarchických úrovní: obecná inteligence (vyšší úroveň); vztah; sdružení; vnímání a pocit (nejzákladnější úroveň).
  • Vernonův hierarchický zpravodajský model. Tento autor stanovil existenci čtyř úrovní obecnosti: faktor obecné inteligence; Hlavní faktory skupiny (verbálně-vzdělávací a prostorový-mechanický faktor) a specifické faktory.
  • Model Cattell-Horn (hierarchický integrátor). Tam, kde jsou stanoveny tři úrovně různé obecnosti: faktory třetího řádu (kde nacházíme historickou inteligenci a učení); faktory druhého řádu (kde nacházíme tekutinu a krystalizovanou inteligenci, vizuální inteligenci, obnovovací kapacitu a kognitivní rychlost) a faktory prvního řádu (primární aptitudy).

Modely smíšeného hierarchického faktoru

Dávají význam hierarchii, ale zase se zaměřují na jednotky střední úrovně.

V rámci smíšených hierarchických modelů najdeme:

  • HILI Hierarchický faktorový model Gustafssona, který navrhuje existenci faktoru G a pět faktorů umístěných na střední úrovni (tekutina, krystalizovaná, vizuální inteligence, obnovovací kapacita a kognitivní rychlost) a v základu primární faktory.
  • Model tří výňatků Carrolla, který navrhuje, že ve třetím estracto najdeme faktor G; v rámci druhého, 8 faktorů, jako je (tekutina a krystalizovaná inteligence, paměť a učení, zrakové a sluchové vnímání, schopnost zotavení a kognitivní rychlost) a nakonec, v rámci první vrstvy, podobné schopnosti představované Guilfordem.

Procesní modely inteligence

Tyto modely jsou založeny na skutečnosti, že inteligence zahrnuje interakci různých kognitivních, biologických a kontextových systémů, s nimiž neznamená jediný koncept, ale spíše širokou škálu schopností. Je to něco dynamického, co se může změnit, když dojde ke změnám ve funkcích prostředí.

S ohledem na inteligenci a kognitivní procesy bylo provedeno mnoho studií za použití jednoduchých úkolů duševní rychlosti, doby reakce, doby inspekce ... a výsledky jsou následující:.

Chytřejší lidé investují méně času do vydávání odpovědí (doba reakce) a méně času na rozpoznání podnětu před nimi (doba inspekce). To znamená, že jsou rychlejší a konzistentnější. Navíc lidé s vyšším IQ mají nižší intraindividuální variabilitu.

Přístup kognitivních korelátů

zaměření kognitivních korelátů Zaměřuje se na operace, které probíhají při plnění úkolu, a konstatuje, že rozdíly v inteligenci jednotlivců jsou způsobeny existujícími odchylkami v rychlosti provádění těchto základních procesů. Studie však uvádějí, že nelze dospět k závěru, že psychometrické rozdíly v inteligenci jsou způsobeny základními kognitivními procesy, které se podílejí na plnění použitých úkolů..

Tento přístup se nezdaří, protože se usuzovalo, že individuální rozdíly v inteligenci mají více co do činění s účinností než s rychlostí.

Zaměřte se na kognitivní složky

V důsledku toho kognitivní složky který používá komplexní kognitivní úkoly, a zde najdeme model a dvě různé teorie.

racionální model Carrollu To rozbíjí charakteristiky kognitivních úkolů testovací baterie, to francouzštiny. Zjišťuje, že rozmanitost faktorů individuálních rozdílů se zdá být způsobena interakcí sníženého počtu elementárních procesů s různými druhy podnětů a forem odezvy, smyslových modalit a paměťových úložišť..

Sternbergova teoretická teorie, je teorie, která hovoří o modelu kognitivní složky inteligence. Předpokládá, že existují tři hierarchické složky:

  • Metakomponenty, které jsou nejvyššími řídicími procesy nejvyššího řádu, jsou zodpovědné za rozhodování o problému a jeho řešení.
  • Komponenty provedení, které jsou obvykle specifické pro problém, který má být řešen a zapojen do vývoje strategií.
  • Komponenty získávání znalostí: podílí se na učení a ukládání nových informací.

Pokud jde o vztah mezi inteligencí a biologickými procesy, jsou pozorovány následující výsledky ve vztahu k rychlosti vedení nervů, vyvolaným potenciálům a spotřebě energie..

V rychlosti je pozorováno, že čím vyšší je inteligence, tím vyšší je mentální rychlost a neurální rychlost. V evokovaných potenciálech je pozorováno, že čím vyšší je IQ, tím nižší je latence odezvy, tím nižší je variabilita evokovaných potenciálů a větší amplituda evokovaných potenciálů před novými a neočekávanými stimuly. S ohledem na spotřebu energie je pozorováno, že chytřejší lidé spotřebují méně glukózy.

Nakonec bylo vidět, že kognitivní procesy, jako jsou myšlenky, pocity a pocity, jsou výsledkem variací nervové aktivity sítí.

Závěr

Inteligence vedla k začátku četných vyšetřování a teorií a postupně můžeme vytvořit přesnější představu o tom, co má být inteligentní a co předpokládá, že stále existuje způsob, jak jít.

Bibliografie

  1. Sánchez-Elvira, M.A. (2005). Úvod do studia jednotlivých rozdílů. Madrid: Sanz a Torres.
  2. Pueyo, A. (1997). Příručka diferenciální psychologie. Barcelona: McGraw-Hill.
  3. Pueyo, A. a Colom, R. (1998). Věda a politika inteligence v moderní společnosti. Madrid: Nová knihovna.