Eklektické teorie Fáze, podmínky a výsledky učení

eklektická teorie nebo teorii eklektického učení, postuloval severoamerický psycholog Robert Gagné. Je to teoretický proud, který rámuje model zpracování informací racionálním, systematickým a organizovaným způsobem.

Teorie je založena na přijímání obsahu prostřednictvím nervového systému, prostřednictvím řady hypotetických prohlášení, která jsou následně reorganizována a uložena. Podle Gagné celá tato teoretická struktura vede ke skutečnému procesu učení.

Tento přístup vychází z integrace několika kognitivních pojmů, jako je např. Současnost Edwarda Tolmana, evoluční pozice Jeana Piageta a teorie sociálního učení Alberta Bandury..

Index

• 1 Fáze učení
  • 1.1 Motivační fáze
  • 1.2 Fáze porozumění
  • 1.3 Akviziční fáze
  • 1.4 Retenční fáze
  • 1.5 Fáze zotavení
  • 1.6 Fáze generalizace a přenosu
  • 1.7 Výkonová fáze
  • 1.8 Fáze zpětné vazby
• 2 Podmínky
  • 2.1 Vnitřní podmínky
  • 2.2 Vnější podmínky
• 3 Výsledky
  • 3.1 Motorické dovednosti
  • 3.2 Slovní informace
  • 3.3 Duševní dovednosti
  • 3.4 Postoje
  • 3.5 Kognitivní strategie
• 4 Odkazy

Fáze učení

Teorie je rozdělena do 8 fází, které specifikují akt učení jedince. Tyto fáze jsou následující:

Motivační fáze

Motivace se chová jako vrtule učení. Pro tento účel musí existovat nějaký prvek, ať už vnitřní nebo vnější, který dává jednotlivci nutný impulz ke studiu. V této fázi se k tomuto motivačnímu efektu používají osobní očekávání nebo zájmy.

Motivační fáze se také zaměřuje na případy posílení. To znamená, že za účelem udržení motivačního chování je zapotřebí externích zesílení k informování a vedení žáka o produktu jejich odpovědí ve vztahu k očekáváním, která jsou koncipována..

Učeň může být také motivován odměnami, když dosahuje stanovených cílů.

Komplexní fáze

Fáze porozumění nebo chápání je známá jako selektivní vnímavá pozornost, která se zaměřuje na stimulaci určitých aspektů učení.

Přijaté informace procházejí proudem pozornosti a vnímání, kde pouze některé z těchto aspektů budou vybrány pro transformaci v rámci smyslového registru. Po dokončení budou tyto informace zpracovány a uloženy v krátkodobé paměti.

Akviziční fáze

Když informace, ať už obrázky nebo slova, vstoupí do úložného prostoru krátkodobé paměti, jsou zakódovány a uloženy v dlouhodobé paměti.

V této fázi dochází k posilování již získaných strategií, takže kódování informací je snadno strávitelné v dlouhodobé paměti..

Retenční fáze

Jedná se o uchovávání prvků v paměti. V této fázi je určeno, jaký druh informací přechází z krátkodobé paměti do dlouhodobé paměti.

Tyto informace však mohou být uloženy na dobu neurčitou nebo postupně ztrácejí.

Fáze zotavení

Fáze zotavení nastává, když vnější nebo vnitřní podněty podporují záchranu informací uložených v dlouhodobé paměti. Tímto způsobem se proces kódování znovu objeví jako metoda vyhledávání.

Fáze generalizace a přenosu

Během této fáze bude student zapojen do různých situací, které mu umožní uvést do praxe získané znalosti a dovednosti.

Je nezbytné, aby takové situace byly postaveny v úplně jiném kontextu, v němž byl jednotlivec předtím předmětem.

Aby byl proces zobecnění a přenosu úspěšný, je nezbytné, aby se student snažil efektivně získávat informace o dlouhodobé paměti..

Výkonová fáze

Fáze výkonu je zaměřena na ověření úrovně znalostí získaných od studenta. Provádí se na základě chování a odpovědí, které jednotlivec podporuje v konkrétních situacích.

Fáze zpětné vazby

Zpětná vazba posiluje informace a umožňuje studentovi porovnat cíl, kterého dosáhl student s původními očekáváními.

Proces je dokončen, když student porovná svůj výkon, aby zjistil, zda se jeho odpovědi shodují s modelem očekávání. Pokud neexistuje shoda, provede se proces zpětné vazby, ve kterém se student naučí ze svých chyb a upraví informace v paměti.

Podmínky

Gagné nazývá podmínky učení událostmi, které to usnadňují, a lze je rozdělit do dvou částí:

Vnitřní podmínky

Vnitřní podmínky vznikají v mysli studenta, konkrétně v centrálním nervovém systému. Obvykle jsou stimulovány pozorováním vnějších podmínek.

Vnější podmínky

Vnější podmínky jsou podněty, které oslovují jednotlivce, aby vytvořili odpověď. To je skutečnost a faktory, které ji obklopují.

Výsledky

Učení je proces, který závisí na několika faktorech. Proto je několik produktů generováno jako produkt učení. Tyto výsledky lze rozdělit do pěti kategorií:

Motorické dovednosti

Motorické dovednosti jsou zásadní pro udržení činností, které znamenají určitou schopnost lidského svalového systému.

Tato schopnost má zásadní význam v některých oblastech učení, protože vyžaduje mnoho praxe a školení, aby bylo možné získat pravidelnost odpovědí..

Slovní informace

Učení této kapacity je dosaženo, když jsou informace dobře organizovány v rámci systému a jsou velmi významné. Týká se zpracování a uchovávání konkrétních dat, jako jsou jména nebo paměti.

Duševní dovednosti

Jsou principy, koncepty nebo pravidla kombinovány s dalšími kognitivními dovednostmi, které jsou v neustálém interakci s realitou.

V této funkci jsou intelektuální dovednosti kombinovány s verbálními informacemi získanými dříve. Je velmi užitečné rozlišovat a spojovat určité podněty nebo symboliku s realitou.

Postoje

Gagné demonstruje svůj eklektický postoj definováním postojů jako vnitřního stavu, který ovlivňuje výběr osobních činností. Tento vnitřní stav lze následně zkoumat prostřednictvím chování a odpovědí jednotlivce.

Ačkoli chování a chování jsou některé schopnosti, které definují a utvářejí jednotlivce, jsou zde také koncepty pozitivních a negativních postojů, které lze rozvíjet napodobováním a posilováním..

Kognitivní strategie

Vztahuje se na kognitivní dovednosti, které používáme k práci, zachycení a analýze vzpomínek.

Kognitivní dovednosti nemají svůj vlastní vnitřní obsah, ale ukazují proces interní organizace, který sleduje informace. To znamená, že označují styl reakce, který se používá k zdůraznění všeobecného učení.

Odkazy

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Úvod do psychologie učení. Peru, nakladatelství San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Vzdělávání Přístupy k formulaci teorie. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Podmínky učení. U.S.A. Holt, Rinehart a Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). Strategie jazykového vzdělávání. U.S.A. Heinle a Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitivní strategie: teoretická perspektiva. Nova Southeastern University.