Role vzdělávání v transformaci společnosti

vzdělávání v transformaci společnosti byl vyvýšen až v desetiletí 70. let 20. století, publikace brazilského pedagoga Paula Freireho zahájila debatu, která stále probíhá.

Ačkoliv je vzdělání chápáno jako proces, který usiluje o rozvoj kompetencí jednotlivců, aby se jim usnadnil přístup k příležitostem, otázkou je: co je dobré ve společnosti??

V tomto smyslu existují dva jasné proudy:

-První se domnívá, že úlohou vzdělávání je reprodukovat systém, sociální řád.

-Druhá se domnívá, že vzdělávání je odpovědné za odpor a sociální transformaci.

Je možné zmínit třetí proud, který se domnívá, že je to obojí: na jedné straně udržovat aspekty ustaveného řádu, který zaručuje rovnováhu společnosti a na straně druhé vytváření kritických, konstruktivních a schopných lidských bytostí. představit si novou budoucnost.

Vzdělávací procesy, které hledají sociální transformaci, jsou známy jako populární vzdělávání. Tyto tendence dosáhly adeptů, kteří pracují v procesech budování nových znalostí v komunitách prostřednictvím vzdělávání.

Zdálo se, že tato nová vize zredukuje vzdělávání zděděné z modernosti, v níž se role jednotlivce zaměřuje na opakování technik a metodik s cílem dosáhnout úspěchu na téměř osobní úrovni..

Možná vás zajímají 4 nejdůležitější vzdělávací funkce.

Aspekty, ve kterých je společnost transformována vzděláváním

Vzdělávání a etika

Z etického hlediska se vzdělávání snaží vytvořit realitu se spravedlností a spravedlností, která umožňuje jednotlivci žít a budovat se důstojně.

Vzhled předmětu, který se učí ke změnám, když je vzdělaný, protože již není utvářen k dosažení osobního úspěchu, ale k uskutečnění transformací požadovaných společností ve společnosti.

Jednotlivci schopní transformace

Vzdělávání, které usiluje o transformaci reality, vyžaduje formování mužů a žen schopných měnit nejen svou realitu, ale i realitu své komunity. Za tímto účelem musí vytvořit organizační kapacitu před tím, co chtějí změnit.

V tomto smyslu má vzdělávání politickou dimenzi, kde jednotlivci znají organizační systém své společnosti, přesně vědí, v jakých případech a v jakých časech se mohou transformovat a odvážit se tak učinit.

Z tohoto pohledu je na pracovišti možné rozpoznat vzdělání, které transformuje myšlení kvalifikovaného pracovníka na vytváření a reprodukci technik v mysli, která si myslí a navrhuje spravedlivější, spravedlivější a kreativnější způsob transformace stávajících.

Orientace výchovy k transformaci na sociální úrovni umožňuje změnit paradigma výchovy jako nástroj k dosažení úspěchu prostřednictvím vzdělávání jako mechanismu péče o vlastní komunitu..

V kulturním prostoru tato vize přestane vnímat kulturu jako elitní praxi, ve které se jen někteří lidé znovu utvářejí s podívanou druhých, kterou je třeba chápat jako proces vyjadřování znalostí..

Konečně, na ekonomické úrovni, vzdělávání pro sociální transformaci umístí jednotlivce na jiné místo.

Od přísně produktivní funkce pokračuje v obnově své podstaty budování významu v komunitě během výroby zboží a služeb, obnovuje svou úlohu jako správce a generátor zdrojů udržitelným způsobem..

Znalost reality

Myšlení na výchovu k sociální transformaci znamená rozvoj pedagogiky přizpůsobené těm, kteří budou vyškoleni.

Jde o poznání a zvládnutí jazyka, který umožňuje dialog mezi těmi, kteří řídí proces sociální organizace a organizovaných jednotlivců.

Pedagogický rozměr vzdělávání znamená pochopení reality a identifikace potřeb a příležitostí k jejich řešení v jazyce komunity.

Nástroje pro vzdělávání, které se transformuje

Po celá desetiletí, výzkumníci populární kultury vyvinuli několik metodik pro přístup ke komunitám a rozvoj vzdělávacích procesů v nich.

Kreativní způsoby byly vytvořeny jako hry, aby rozpoznaly, vyjádřily a zdokumentovaly myšlení a pocit komunity, a přestože byly velmi inovativní, nedosáhly cíle vzdělávat transformovat společnost..

Výzkum byl tedy zaměřen na přezkoumání obsahu, který pomáhá při tvorbě kritických a analytických myslí.

Tato metodologická dimenze vedla k trvalému dialogu s komunitou prostřednictvím participativních výzkumných procesů tak, aby rozpoznaly a přizpůsobily své vlastní formy znalostí.

Možná vás zajímá Co je to emocionální vzdělávání??

Stát a vzdělávání

Vzdělávací politika souvisí s ostatními státními politikami; Je nezbytné mít finanční politiku, která uznává a podporuje vzdělávání pro transformaci společnosti.

Je důležité specifikovat a rozvíjet obsah pro školy a univerzity, přidělit potřebné zdroje pro provádění nezbytných procesů v různých komunitách, které tvoří společnost, a podporovat procesy vzdělávání učitelů..

Je také nutné zavést střednědobé a dlouhodobé procesy, které přesahují období vlády, když uvažují o vzdělávání pro sociální transformaci.

Každá komunita má svůj vlastní rytmus pro uznání své reality, přijetí nástrojů a budování nové vize svých potřeb a řešení.

Vzdělávání určené k transformaci reality navíc vyžaduje, aby stát vytvořil úspěšnou politiku vytváření pracovních míst, aby vzdělávání jednotlivců nebylo frustrováno a aby bylo využíváno komunitami..

Vzdělávání ve znalostní společnosti

Zrychlený rozvoj informačních a komunikačních technologií definuje nové výzvy pro vzdělávání v jeho funkci transformace reality.

Převod dat na informace a informace do znalostí vyžaduje, aby jednotlivci, kteří nejenže zvládnou nový technologický vývoj, ale také s analytickým a kritickým myšlením.

Dalším aspektem je objevení se nové výzvy, která spočívá v tom, že se učí učit se, což se projevuje zrychlenou dynamikou výroby informací a technologického vývoje..

Možná vás zajímá vliv nových technologií ve vzdělávání.

Odkazy

1. Kirkwood, G., & Kirkwood, C. (2011). Živé vzdělávání dospělých: Freire ve Skotsku (Vol. 6). Springer Science & Business Media.
2. Freire, P. (1985). Politika vzdělávání: Kultura, moc a osvobození. Greenwood Publishing Group.
3. Apple, M. W. (2012). Vzdělávání, politika a sociální transformace. Výzkum a výuka sociálních otázek: Osobní příběhy a pedagogické úsilí profesorů školství, p.p: 7-28.
4. Reid, A., Jensen, B., Nikel, J., & Simovska, V. (2008). Účast a učení: rozvíjení pohledů na vzdělávání a životní prostředí, zdraví a udržitelnost. Účast a učení, 1-18.
5. Freire, P., & da Veiga Coutinho, J. (1970). Kulturní akce za svobodu (str. 476-521). Harvardská pedagogická recenze.