Předchozí znalostní (paměťové) charakteristiky, typy



předchozí znalosti jsou to informace, které jednotlivec uchovává po celý život, díky svým minulým zkušenostem. Toto konkrétní téma je součástí jednoho ze základních pilířů školní pedagogiky, neboť napomáhá procesu výuky a učení.

Je třeba poznamenat, že předchozí znalosti byly studovány v kognitivní psychologii, protože využívá analýzu paměti, získávání informací a restrukturalizaci informací..

Jeho význam spočívá v tom, že prostřednictvím nich bude možné porozumět novým situacím, které povedou k řešení problémů. Učitel nebo instruktor by proto měl být ostražitý k reaktivaci tohoto typu znalostí, protože bude definován v tom, jaký obsah by měl být prohlouben a ve kterém.

Předchozí znalosti jsou také spojeny s vizí světa, přijímáním znalostí a rozvojem paměti.

Index

  • 1 Charakteristika
  • 2 Prvky, které musí být přítomny v procesu předchozích znalostí
  • 3 Typy
  • 4 Praktické aktivity pro aktivaci předchozích znalostí
    • 4.1 Vedené diskuse
    • 4.2 Generátor informací
    • 4.3 Vyjádření problému týkajícího se předmětu
    • 4.4 Techniky, které mohou být implementovány pro přístup k předchozím znalostem studentů
    • 4.5 Zohlednění
  • 5 Odkazy

Vlastnosti

-Podle odborníků tento termín vychází z teorie smysluplného učení, kterou navrhl americký psycholog David Ausubel v polovině 20. století. Obecně řečeno, navrhuje, aby člověk zpracovával a uchovával informace, aby získal nové znalosti.

-Díky tomu je vize nebo perspektiva světa konstruována ze zkušeností, které žily v minulosti. Díky tomu bude jednotlivec schopen rozvíjet komunikační dovednosti, aby čelil různým situacím.

-Považuje se za základní součást procesu učení-učení, protože umožní předávat a přizpůsobovat informace.

-Pracují jako výchozí bod pro získávání nových vzdělávacích zkušeností. Je však důležité poznamenat, že bude nutné uvést, kdy jsou dílčí a chybné, protože cílem bude podporovat rozvoj studenta..

-Jsou stabilním typem znalostí, a proto jsou vůči změně poměrně odolné.

-Předpokládá se, že čtení je jedním z mechanismů, které umožňují aktivaci předchozích znalostí. Je však nutné podpořit správné porozumění čtení, aby nedošlo k nedorozuměním.

-Učitelé a instruktoři jsou zodpovědní za vytvoření kontrastu předchozích znalostí s novým, stejně jako proces změny směrem k asimilaci přicházejících informací..

Prvky, které musí být přítomny v procesu předchozích znalostí

Někteří odborníci navrhují:

-Identifikujte pojmy, které se studenti během dne naučí.

-Definujte, jaké budou cíle učení.

-Znát znalosti, které mají studenti. Tato fáze je důležitá, protože bude vyžadovat metodologii, která aktivuje předchozí znalosti, nebo že jsou generovány, podle okolností..

Typy

V tomto ohledu existují tři kategorie:

-Spontánní: jsou ty, které vznikají jako způsob vysvětlování situací, ke kterým dochází na každodenní bázi. Zahrnují smyslové a percepční procesy.

-Společensky přenášené: jsou vytvořeny z interakce v kulturním nebo rodinném prostředí. Ty znamenají přesvědčení, která jsou generována v těchto skupinách.

-Analogické: jsou přítomny, pokud nejsou generovány spontánně nebo prostřednictvím sociální interakce. Tyto znalosti jsou postaveny díky srovnávání a analogii jiných již získaných přístupů.

Praktické činnosti pro aktivaci předchozích znalostí

Diskuze s průvodcem

To je velká podpora při prezentaci informací. Je to však nástroj, který vyžaduje plánování a péči.

V tomto případě učitel nebo instruktor přednáší konkrétní téma, které bude probíhat jím nebo skupinou. Pro dosažení úspěchu této aktivity potřebujete následující:

  • Buďte si jasně vědomi cílů diskuse.
  • Připravte si řadu otevřených otázek, které umožní prezentaci analýzy a interpretace.
  • Prezentujte téma a povzbuzujte studenty, aby o tom prezentovali své nápady.
  • Zapište si nejdůležitější body na tabuli, abyste shrnuli hlavní myšlenky.
  • Navrhnout závěrečné shrnutí, které umožní zavedení tématu jako takového.

Generátor informací

V tomto případě strategie umožňuje aktivaci předchozích znalostí prostřednictvím reflexe a následné výměny. Zde je přehled:

  • Učitel nebo instruktor představí téma.
  • Každý student připraví seznam nápadů, které evokují prezentovaný předmět.
  • Vyberte si určitý počet účastníků, kteří budou sdílet své nápady.
  • Následně bude učitel nebo instruktor zodpovědný za opravy chybných pojmů v tomto ohledu.
  • Předložte nové téma a kontrastujte.

Vyjádření problému týkajícího se předmětu

Je to činnost, která se podobá těm předchozím, protože se snaží o účast studentů. Je to však nepřímý způsob, jak prezentovat téma, o kterém se má diskutovat.

V tomto případě učitel nebo instruktor nastiňuje problém, který musí studenti řešit prostřednictvím návrhu různých řešení, o nichž si myslí, že jsou výhodnější. Díky tomu bude možné zjistit, jaké jsou předchozí znalosti a jak je kontrastovat s centrálním tématem.

Techniky, které mohou být implementovány pro přístup k předchozím znalostem studentů

-Prezentace dotazníků s otevřenými nebo uzavřenými otázkami. Ty lze aplikovat před prezentací tématu nebo dokonce na začátku kurzu. To umožní učiteli nebo instruktorovi provést průzkum informací ve skupině.

-Simulace reálných situací: může se skládat z aktuálních událostí tak, aby byl student schopen rozhodovat.

-Návrh a zpracování konceptuálních, i mentálních map. Před jeho realizací musí učitel nebo instruktor v tomto ohledu poskytnout odpovídající instrukce.

-Provádění dešťů nápadů. Jeho účelem je prozkoumat myšlenky a počáteční interpretace k tématu.

-Práce a skupinové diskuse. Přináší také výhodu kontrastu názorů a úhlů pohledu.

Zohlednění

-Učitel nebo instruktor musí vědět, jaký předmět může souviset s předchozími znalostmi, které má student.

-Měla by být uspořádána témata a posloupnost, s nimiž budou probírány.

-Berte v úvahu, že motivace je důležitým faktorem pro udržení pozornosti studentů. Kreativní aktivity jsou proto doporučovány, ale snadno realizovatelné.

Odkazy

  1. Smysluplné učení (s.f.). Ve Wikipedii. Zdroj: 2. října 2018. Ve Wikipedii na adrese es.wikipedia.org.
  2. Předchozí znalosti (s.f.). Ve Wikipedii. Zdroj: 2. října 2018. Ve Wikipedii na adrese es.wikipedia.org.
  3. Předchozí znalosti (s.f.). Ve virtuálním centru Cervantes. Zdroj: 2. října 2018. V Cervantes Virtual Center cvc.cervantes.es.
  4. Předchozí znalosti (s.f.). V Server-Alicante. Zdroj: 2. října 2018. V Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
  5. Předchozí znalosti, sémantická metoda. (2016). Ve výpovědích. Citováno: 2. října 2018. V emprendices.co.
  6. Strategie pro aktivaci a využití předchozích znalostí a pro generování vhodných očekávání u studentů. (2016). Ve vzdělávání a podnikání. Citováno: 2. října 2018. Ve vzdělávání a společnosti educacióncionmpresmpresa.com.
  7. Recacha, José Antonio. Význam předchozích znalostí pro učení nového obsahu. (2009). V CSIF. Zdroj: 2. října 2018. V CSIF archivos.csif.es.