Definice, typy a příklady vzdělávacích prostředí



prostředí jsou různé scénáře, kontexty a kultury - ve kterých se studenti učí. Ačkoli tradičně byl tento koncept používán jako synonymum učebny, existují opravdu různá učební prostředí.

Tento koncept jde nad rámec pouhého fyzického prostoru (organizace a uspořádání prostoru), kde se vzdělávací aktivity konají, protože také zahrnuje proměnné každého účastníka, vztah mezi nimi, dostupné zdroje, časy a kontrolu. o vlastním učení.

Typ samotného prostředí bude záviset na jiných proměnných, například na typu probíhajícího učení. Pokud je například učení formální, bude to pravděpodobně probíhat v různých institucích, jako jsou univerzity nebo vzdělávací centra.

Můžete také vzít v úvahu paradigma učení a učení za třídním plánováním. Například, pokud jsou studenti vybízeni k tomu, aby si vybudovali své vlastní znalosti nebo na tom budou záviset.

Index

  • 1 Typy
    • 1.1 Učební prostředí tváří v tvář
    • 1.2 Online vzdělávací prostředí
    • 1.3 Hybridní prostředí pro učení
  • 2 Příklady
    • 2.1 Příklad osobního prostředí
    • 2.2 Příklad online prostředí
    • 2.3 Příklad hybridního prostředí
  • 3 Odkazy

Definice

Termín učební prostředí je často používán jako synonymum pro učební modalitu, s odkazem na face-to-face, virtuální nebo hybridní modality. Každý typ modality zahrnuje řadu hodnot o tom, co se od učitele, studenta, jejich vztahu a procesu učení očekává..

Jiní autoři však nesouhlasí a domnívají se, že učební prostředí souvisí spíše s paradigmatem po třídním plánování než se samotnou modalitou..

To znamená, že třída třídy se obvykle vztahuje k více direktivní třídě a virtuálním třídám s více konstruktivistickými prvky. Virtuální třída však může ponechat malý prostor pro samotnou konstrukci znalostí, pokud jsou použitými nástroji směrnice.

Například virtuální třída nebude konstruktivistická, pokud ji učitel plánuje online s velkým využitím nástrojů cvičení a odpovědí (typový test), které studentovi kladou otázky, takže tato odpověď získává přímo, aniž by to umožnilo odraz.

Typy

Učební prostředí tváří v tvář

Toto je tradiční vzdělávací prostředí, které se vyskytuje ve třídě. Hlavním rysem tohoto typu prostředí je to, že na stejném místě a ve stejném čase probíhají tělesná setkání učitelů a studentů; to je, oni jsou synchronní lekce.

Tento typ prostředí je charakterizován tím, že je řízen učitelem, který je většinou ten, kdo bude hovořit nejvíce ve třídních diskusích a řídit vyučovací hodinu, která se řídí již zavedeným vzdělávacím programem..

Proces učení v tomto typu prostředí probíhá za účasti všech studentů, obvykle bez umožnění individuálního studia.

V tomto typu prostředí mohou studenti představovat nižší motivaci, protože mohou cítit proces učení jako cizí.

V prostředí tváří v tvář není nutné používat komunikační technologie a třídy jsou převážně ústní.

Online vzdělávací prostředí

Od technologické revoluce, která se objevila ve dvacátém století, zanikalo vzdělávací prostředí výlučně ve fyzické sféře a díky informačním technologiím se také přesunulo na virtuální pole..

Tento typ prostředí je také nazýván e-learning a je charakterizována tím, že interakce nejsou nutně synchronní; to znamená, že každý člověk se může účastnit svým vlastním tempem.

V tomto typu prostředí se studenti mohou účastnit stejně jako stejný učitel a větší důraz je kladen na individuální studium každého studenta.

Vzhledem k tomu, že tento typ prostředí je zprostředkován technologiemi, jsou tyto zdroje obvykle využívány více. Je tedy obvyklé, že se mezi jinými nástroji používají také datové banky, webové stránky.

V tomto typu prostředí je učitel více než autorita, která řídí proces: stává se facilitátorem, který přináší studentovi informace, které potřebuje..

Hybridní prostředí pro učení

Toto prostředí je také známé jako smíšené prostředí pro učení, smíšené prostředí pro učení nebo b-learning.

Není to jen jednoduchá směs obou modalit, jejichž výsledkem je přítomnost doplněna virtuálností a naopak, ale odkazuje se na skutečnou integraci mezi oběma režimy, která kombinuje pozitivní obojí.

Pro tento typ prostředí existuje několik charakteristik. Existují například události, které jsou synchronní (vyskytují se živě pro každého), ale existují i ​​aktivity, které může student provádět vlastním tempem.

Mělo by být také zahrnuto využívání informačních technologií a interakce mezi žáky a učiteli není omezena na konkrétní okamžiky tříd, ale může být spojitější..

Někteří autoři obhajují tento typ studijního prostředí, protože se domnívají, že pedagogické postupy mohou být lepší, protože přístup ke znalostem může být zvýšen a protože je umožněna větší flexibilita, protože to považují za vyvážené z hlediska nákladů a efektivity..

Příklady

Příklad osobního prostředí

Příkladem je tradiční třída, která se vyskytuje ve třídě se židlemi, stoly (nebo stoly) s učitelem, který směřuje zepředu nebo ze středu..

V tomto příkladu je třída mistrovská, s učitelem režie celé lekce as omezeným využitím informačních technologií (možná prezentace v PowerPointu).

Během výuky budou probíhat momenty účasti nebo skupinové diskuse, na které budou aktivně zapojeni účastníci. Učitel má omezený čas na interakci, což je obvykle čas ve třídě.

Příklad online prostředí

Příkladem tohoto typu prostředí je online třída, která bude obvykle strukturována podle modulů a bude obsahovat základní informace, které jsou prezentovány prostřednictvím softwaru pro čtení, vzdělávacího tutoriálu nebo prezentace PowerPoint..

Odtud je studentovi poskytovány informace a doplňující četby. Kromě toho se musíte účastnit diskusí ve fórech a komentovat.

Obvykle jsou tato fóra otevřena po určitou dobu, během které se student může zúčastnit, kdykoli si to přeje.

Interakce s učitelem je obvykle nepřetržitá, protože bude k dispozici prostřednictvím e-mailu nebo jiných forem komunikace.

Příklad hybridního prostředí

Příkladem tohoto typu vzdělávacího prostředí je face-to-face část; například třída ve třídě, která je doplněna o virtuální část vyrobenou flexibilním způsobem, přizpůsobenou rytmu každého studenta.

Dále je podporován autonomní pracovní čas, ve kterém student využívá své znalosti a předchozí zkušenosti jako nezbytnou součást budování znalostí. Důležité je, že obličej i část online mají stejný význam.

Odkazy

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Vzdělávací prostředí: prostory, interakce a mediace pro budování znalostí. Magazín městské třídy, 102, pp. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg a Sicílie. (2018). Kombinované učení: nové normální a nové technologie. Mezinárodní žurnál vzdělávacích technologií ve vysokoškolském vzdělávání, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C. R. (2006). Smíšené vzdělávací systémy: definice, současné trendy a budoucí směry. In Příručka smíšeného učení: globální perspektivy Místní návrhy. Bonk a C. R. Graham (Eds.), Pp. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
  4. Osorio, G. (2011). Interakce v hybridních učebních prostředích: metafora kontinua. Barcelona: UOC Editorial.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Učební prostředí. Huasteca Science, 2 (4).
  6. Solak, E. a Cakir, R. (2014). Tváří v tvář nebo e-learning v tureckém kontextu EFL. Turecký online žurnál distančního vzdělávání, 15 (3), pp. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Vzdělávací prostředí. Zdroj: unesco.org
  8. Van Laer, S. a Elen, J. (2017). Hledání atributů, které podporují samoregulaci v prostředí smíšeného učení. Vzdělávání a informační technologie, 22 (4), pp. 1395-1454.