Podíl:
Jaké a jaké jsou metakognitivní úrovně?
metakognitivní úrovně Vztahují se na různé úrovně, na kterých může člověk přemýšlet o svých procesech učení. Jsou to úrovně "vědění o tom, jak se učíte".
Obecně platí, že jednotlivci s vysokými metakognitivními úrovněmi jsou lepší při plánování, řízení informací, monitorování, hodnocení a hodnocení.
Znalost metakognitivních procesů a jejich různých úrovní je důležitá v procesech učení, neboť ovlivňují procesy získávání znalostí, porozumění, paměti a aplikace..
Pochopení různých metakognitivních úrovní usnadňuje jejich kontrolu a regulaci operací, které vedou k lepšímu učení.
Ačkoli existuje shoda o tom, že metakognitivní proces probíhá na různých úrovních, tyto hladiny nejsou dobře zavedeny. Různí autoři mohou měnit definici úrovní, nicméně dovednosti jsou prakticky stejné.
Metakognitivní úrovně
Na základě různých studií lze nalézt čtyři různé metakognitivní hladiny:
Úroveň 1. Tacitus
Lidé v této úrovni jsou charakterizováni absencí metakognací nebo projevem mírného znepokojení nad povrchními prvky textů, matematickými problémy nebo jinými otázkami, které je třeba se naučit..
Na této úrovni lidé obvykle přijímají něco nebo ho odmítají podle toho, čemu rozumějí nebo jim nerozumí.
Je běžné, že lidé na této úrovni se nezeptají na znalosti, aby získali a používali fráze jako „nevím o matematice mnoho, takže se snažím, abych se snažil“.
Úroveň 2. Zamyšlený
Na této úrovni lidé vědí, že existují vzdělávací strategie, které mohou usnadnit jejich proces, ale neúčinně je uplatňují.
Pokud jde o téma, které je třeba chápat, lidé na této úrovni mají tendenci zaměřit se na lokální soudržnost tématu, ale nevědí, jak se dívat na globální.
To je obyčejné slyšet v lidech na této úrovni fráze jako “ten předmět je snadný” a “tento předmět je těžký” \ t.
Úroveň 3. Strategické
Na této úrovni lidé vědí, že existují strategie pro učení určitého předmětu a jsou také schopni je používat.
Tito lidé mohou vykonávat většinu úkolů, které jsou jim přiděleny ve třídě nebo práci, se kterou jsou seznámeni.
Lidé na strategické úrovni mají k dispozici nástroje, ze kterých si mohou vybrat ty vhodné pro interpretaci a získávání znalostí a jejich využití.
Schopnost pozorovat a chápat celkovou soudržnost tématu je charakteristická pro lidi na této úrovni.
Lidé na této úrovni mohou vznést připomínky, jako například „Je toto téma součástí zkoušky? Pokud ne, proč to studovat? ".
Úroveň 4. Reflexní
Na nejvyšší metakognitivní úrovni se lidé dokáží zamyslet nad celkovou koherencí tématu a nejen tomu porozumět.
Tito lidé proto mohou toto poznání pozměnit a hrát si s ním, aby je spojili s jinými znalostmi.
Na reflexní úrovni jsou lidé dobří v porozumění problémům, se kterými nejsou obeznámeni, a v jiných souvislostech, než jim jsou obvykle ukazovány..
Lidé na této úrovni zpochybňují všechny získané znalosti. Je běžné, že je slyšíme říci "Proč je to tak?" Nebo "Pokud bychom to dali do jiné situace, funguje to stále?".
Odkazy
- Artzt A. Armor E. Matematické řešení problémů v malých skupinách: Prozkoumání souhry metakognitivních chování studentů, vnímání a úrovní schopností Journal of Mathematical Behavior. 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Transkripce: Čtyři úrovně metakognitivních žáků. Mezinárodní zkoušky Cambridge
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Účinky sociálního konstruktivistického přístupu na řešení problémů žáků a metakognitivních úrovní. Journal of Social Sciences. 2012; 8 odst. 3
- Memnun D. S. Akkaya R. Úrovně metakognitivního uvědomění si primární učitelské způsobilosti. Procesdia-sociální a behaviorální vědy. 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo C. A. Produkce argumentativních textů a metakognace. Dopisy 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Studium Metacognition úrovní studentských učitelů na základě jejich studijních stylů. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.